李雪峰

教材是《數(shù)學(xué)課程標準》的具體體現(xiàn),是落實《數(shù)學(xué)課程標準》和實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體;也是教師教學(xué)的主要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要材料。筆者是一名普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教研員,經(jīng)常深入到農(nóng)村小學(xué)開展常態(tài)課調(diào)研活動,也有較多機會參加鎮(zhèn)、縣、市等學(xué)校的公開研討觀摩活動。筆者對自己近3年的聽課筆記作了詳細的統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn):當前小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用,特別是公開教學(xué)中的教材使用,存在開發(fā)過度現(xiàn)象。

一、 現(xiàn)狀掃描

隨著新課程改革不斷深入,“用教材教”的新型教材觀已深入人心,被廣大一線教師所接受。但教師對“用教材教而不是教教材”這一理論存在片面理解,在教材開發(fā)上盲目跟風、追求時髦,標新立異,使教材開發(fā)陷入有“形”無“實”、舍本逐末、不切實際等誤區(qū)。主要表現(xiàn)在:

1.更換例題——有“形”無“實”,曲解了教材的編寫意圖

案例:蘇教版三年級上冊《除法(首位不能整除)》的教學(xué)片段。

師:同學(xué)們,你們喜歡吃桃子嗎?今年王大伯家收獲了許多桃子。王大伯想把52個桃子平均放在2個袋子里,每個袋子里有多少個桃子?誰會列算式?

生:52÷2.

師:52÷2的結(jié)果是多少呢?誰能來分一分桃子。

學(xué)生一個個興致勃勃把手舉得高高的,生怕老師看不到。教師指名一學(xué)生上臺分桃子,該生高興極了,其他學(xué)生則哀聲嘆氣!

師:同學(xué)們,你們把課前準備好的52個黃豆平均分成2份,看每份是多少?

學(xué)生獨立分豆,大約2分鐘后學(xué)生基本分完。

生1:每份是27個。

生2:每份是26個。

生3:每份是27個。

分析:

本案例中,教材的主題圖是把5桶(每桶10個)帶2個(即52個)羽毛球平均分給兩個班,每班能分得多少個?教材的編寫意圖是讓學(xué)生先分給每班2桶,再把剩下的1桶和2個合起來繼續(xù)平均分,借助分的過程讓學(xué)生理解豎式計算的算理。案例中的教師選取了學(xué)生日常生活十分熟悉的分桃子或分黃豆的素材創(chuàng)設(shè)情境,看似符合《數(shù)學(xué)課程標準》的理念,實質(zhì)有形無實。雖然學(xué)生通過一個一個分桃子,也得出52÷2=26。但這一結(jié)果是學(xué)生數(shù)出來的,對學(xué)生理解豎式計算的算理毫無幫助,學(xué)生并沒有獲得實質(zhì)性的進展。這樣的開發(fā)是失敗。

2.情境創(chuàng)設(shè)——舍本逐末,忽視了目標的有效落實

案例:蘇教版四年級上冊《解決問題的策略》導(dǎo)入。

師:同學(xué)們,你們看老師帶來了什么?(多媒體課件出示兩只可愛的兔子)

生:兔子。

師:你們喜歡嗎?他們在玩跳格子游戲。

白兔 灰兔

多媒體出示:白兔每次跳2格,灰兔每次跳3格,它們從格子的兩端跳起,它們都經(jīng)過了哪幾格?

師:同學(xué)們,你們有好辦法嗎?

生1:先把白兔跳過的格子記下來,再把灰兔跳過的格子記下來。

師:真是一個好主意!白兔跳過的格子是哪些呢?

生2:0、2、4、6、8、10、12、14。

師:灰兔呢?

生3:14、11、8、5、2。

師:現(xiàn)在你能找出它們共同跳過的格子嗎?

生4:2、8、14。

師:剛才我們要找出白兔和灰兔共同跳過的格子,用的方法是分別找出兩只兔子各自跳過的格子,然后再找出共同跳過的格子。這種解決問題的辦法在數(shù)學(xué)上叫解決問題的策略。今天我們就來學(xué)習(xí)“解決問題的策略”。

……

分析:

上述案例中,教師用了整整7分鐘時間創(chuàng)設(shè)兔子跳格子的情境,目的就是為了通過創(chuàng)設(shè)的童話情境讓學(xué)生理解“策略”的含義,以此引出課題。我們不禁要問:僅僅為了揭示課題,教師就花去7分鐘時間教學(xué)與本課不相關(guān)的內(nèi)容,如此開發(fā)教材值得嗎?這豈不是揀了芝麻,丟了西瓜。本節(jié)教材情境圖安排的是三位同學(xué)在商店購買筆記本時的對話,教材的編寫意圖是通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生通過列表整理條件和問題,發(fā)現(xiàn)和利用數(shù)量關(guān)系解決實際問題,讓學(xué)生體會列表整理信息是一種容易操作的解決問題的重要策略。如果教師在例題教學(xué)的基礎(chǔ)上揭示課題,也未嘗不可!

3.擱置一旁——不切實際,弱化了教材的承載功能

在實際教學(xué)中,特別是公開教學(xué)中,有部分教師為了標新立異,吸引評委和聽課教師的眼球,把教材擱置一旁,另起爐灶,對教學(xué)內(nèi)容重新創(chuàng)編,從例題到習(xí)題來個徹底大換血,但由于教師自身素質(zhì)等問題總不盡如人意,沒有收到預(yù)期的效果。這就提醒我們:教材開發(fā)不能過度,更不能完全脫離教材,完全忽略教材本身的存在價值,其教學(xué)必然是經(jīng)不住推敲的。

二、 改進策略

以上現(xiàn)象在實際教學(xué)中大量存在,在一定的程度上影響了教材的使用效果,弱化教材應(yīng)有的功能。那么,如何有效開發(fā)教材,更好地發(fā)揮教材的功能,讓教材更好地服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)呢?作為教師,我們應(yīng)本著實事求是、一分為二的原則靈活科學(xué)地使用教材,既要充分尊重教材,又要對教材進行適度開發(fā)。

1.充分尊重、認真鉆研,用好教材

教材既然是由許多有著豐富理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的課程專家和學(xué)科專家編寫成的,經(jīng)過了從理論到實踐的多重思考和驗證,很多時候肯定比我們單槍匹馬臨時改編的好!現(xiàn)行教材中有許多現(xiàn)成的例題和習(xí)題,只要我們充分運用,一定能很好地實現(xiàn)教學(xué)目標。因此,我們必須充分尊重教材,在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上積極挖掘教材中可拓展的空間,充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢。

比如:特級教師顧青山在執(zhí)教“分數(shù)的初步認識”一課時,就充分運用了教材中的情景圖,1.小明過生日,與紅紅一起到公園玩,帶了些食品,請你把這些食品分一下。怎么分?兩人一樣多,叫做平均分。由學(xué)生熟悉的生活情境引入,在分食品中自然地理解“平均分”。2.“平均分”包含許多數(shù)學(xué)問題,你能列出算式來表示“平均分”嗎?礦泉水:2÷2=1(瓶);蘋果:4÷2=2(個)。把一個蛋糕平均分成兩份,一份是多少?學(xué)生遇到了知識障礙,產(chǎn)生了強烈的探究欲望。在這種情況下,以學(xué)生熟悉的“分蛋糕”為例,創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平均分”中的數(shù)學(xué)問題,自然地引出了分數(shù),教學(xué)效果十分明顯。這樣的例題和習(xí)題我們完全可以直接拿來使用!一樣能取得良好的教學(xué)效果!所以,在教學(xué)實踐中如果沒有找到比教材中更好的例題和練習(xí)時,就用好、用足教材,犯不著絞盡腦汁地去二度開發(fā)。

2.以生為本、把握尺度,開發(fā)教材

誠然,面向全國或部分省市編寫的教材關(guān)注的是學(xué)校的“共性”。由于我國地廣人多,各地差異很大,所以,教材很難兼顧到地方特色和各校具體情況,它不一定適合所有教師的教和全體學(xué)生的學(xué)。這就要求教師不能充當教材的“傳聲筒”和“復(fù)印者”,必須依據(jù)本地本校的實際情況,站在以學(xué)生為本的高度上創(chuàng)造性地使用教材、開發(fā)教材。在認真鉆研教材、充分明白編者編寫意圖的基礎(chǔ)上大膽適度地對教材進行取舍、重組和優(yōu)化,使教材在促進學(xué)生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮作用。

總而言之,我們只有本著實事求是、一分為二的態(tài)度,在充分精讀教材、細研學(xué)生的基礎(chǔ)上,走出教材使用的誤區(qū),靈活地、創(chuàng)造性地用好教材,用足教材,用活教材,實現(xiàn)對教材的再創(chuàng)造,才能為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供保障。