吳民益

“不積小流,無以成江河;不積跬步,無以至千里?！闭Z文學(xué)習(xí)歷來都講究“積累”二字,“一蹴而就”顯然在這門學(xué)科中是行不通的。特級(jí)教師陳忠梁先生用了一個(gè)別具風(fēng)格的比喻來形容語文學(xué)習(xí),他說,語文就像“威士忌”,是在酒桶里慢慢釀成的。

“每堂課前3分鐘演講”顯然是語文教師訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)、書面表達(dá)、交際、思辨能力的主要抓手。許多老師都在積極地開展這一活動(dòng),但在教學(xué)實(shí)際中,“課前演講”卻普遍存在“熱鬧有余,收獲不大”的現(xiàn)象,即學(xué)生積極、熱情地參與,但說話、寫作能力的提高卻不明顯,分析原因,主要有以下幾個(gè)弊端。

形式單一?！懊抗?jié)課前一位同學(xué)發(fā)言,最多加幾句老師點(diǎn)評(píng)”。當(dāng)前“課前演講”固守這一模式,陳舊乏味,燃不起學(xué)生的激情,更別說提高學(xué)生的思辨能力。

過程隨意?！罢n前演講”在小學(xué)六年的教學(xué)中,沒有持續(xù)的系統(tǒng)的安排,總是隨學(xué)期的推進(jìn),教師的變化,或開展或不開展。這種“短期行為”或“間斷行為”是不能體現(xiàn)演講的效果的。

目標(biāo)孤立?！罢n前演講”沒有很好地與作文、閱讀等教學(xué)相聯(lián)系、相結(jié)合,以致常有“班級(jí)演說家常?？荚嚥患案?而學(xué)習(xí)優(yōu)秀者又常常不演講”的“說”“學(xué)”分離的怪現(xiàn)象。

點(diǎn)評(píng)膚淺。無論是學(xué)生還是教師,點(diǎn)評(píng)都僅止于:學(xué)生的儀容儀表,音量音色,流利程度,準(zhǔn)備情況等。千篇一律,未能挖掘演講材料的意義、內(nèi)涵,表達(dá)自己對(duì)材料的理解、感悟、啟迪。

走過場(chǎng)。有些公開課將此作為“花絮”:選擇一位朗誦高手或深情朗誦,或激情演說一段文質(zhì)兼美的但與本堂課訓(xùn)練內(nèi)容無關(guān)的精彩片段,博得一個(gè)“良好的開端”,接下來為了趕時(shí)間,為了完成教學(xué)任務(wù),點(diǎn)評(píng)泛泛而過,錯(cuò)失了欣賞品味的良機(jī),使聽者不無遺憾。

為消除弊端,使“課前演講”真正發(fā)揮作用,筆者回顧近三年的語文教學(xué)中對(duì)“課前演講”的訓(xùn)練,就活動(dòng)方式、操作流程、材料選擇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作以下實(shí)踐建議。

一、 活動(dòng)方式

1.競(jìng)爭(zhēng)式。圍繞同一話題,花五周的時(shí)間,每位同學(xué)選材、組稿、演講,并參與評(píng)價(jià):誰的語言抑揚(yáng)頓挫,富有感染力;誰材料選得好,有意義、有內(nèi)涵、有啟示。打分,記錄,最高分享受“點(diǎn)名演講”(即下堂課誰來演講由他做主)的權(quán)利,這無疑激起了學(xué)生極大的興趣。

2.辯論式。有些內(nèi)容,學(xué)生的理解角度不同,正所謂“仁者見仁、智者見智”、“一千個(gè)人讀哈姆雷特就有一千個(gè)哈姆雷特”,觀點(diǎn)不同,教師煽情,便可有一番唇槍舌戰(zhàn)。每節(jié)課都會(huì)有精彩場(chǎng)面、都會(huì)有意想不到的驚喜。課堂上思維的火花不斷地迸發(fā),語文課真成了“漫談式”、“茶館式”。

3.板演式。板書是教師的專項(xiàng)用具,為了讓學(xué)生理解得更清楚,記得更清晰,筆者提倡學(xué)生板書說明。如在欣賞唐宋詩詞時(shí),要求學(xué)生將詩抄錄在黑板上,作適當(dāng)?shù)淖⑨?圈、點(diǎn)、畫出妙詞佳句。學(xué)生搖頭晃腦,儼然一師者也。

4.隨感式。由身邊的小事引發(fā)一點(diǎn)感慨,拋出一個(gè)話題,讓在座的討論交流,實(shí)現(xiàn)“聽”與“講”互動(dòng)。

5.欣賞式。圍繞經(jīng)典課文,做簡(jiǎn)短的賞析:或?qū)懽魈厣⒒蛑黝}思想。

采用這些變化多樣、趣味橫生的課前演講方式,同時(shí)再安排一位“主持人”,每一節(jié)課的演講都有新的信息、新的感點(diǎn),每次都能使同學(xué)激情昂揚(yáng)。

二、 操作流程

1.思想動(dòng)員。以古今中外的實(shí)例,向?qū)W生宣傳口才的重要性,激起學(xué)生的興趣。

2.安排順序。由班長(zhǎng)與課代表廣泛征求意見,排出課前3分鐘輪流演講表(每節(jié)語文課前一人)(第一輪由課代表、班干部帶頭,下一輪開始按學(xué)號(hào))。

3.學(xué)生提前一周準(zhǔn)備。或收集材料或自行撰寫并做好充分準(zhǔn)備。

4.教師審稿。宣布輪流演講名單,用一節(jié)課時(shí)間作方法指導(dǎo),鼓勵(lì)動(dòng)員,宣布從某節(jié)課開始;要求學(xué)生選擇材料后就給教師審稿,課代表督促檢查準(zhǔn)備情況。

5.正式開始。上課鈴響,教師進(jìn)教室找一空位坐下,如學(xué)生一般聆聽臺(tái)上演講,學(xué)生可自告奮勇?lián)?dāng)主持人。

6.師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。教師由示范點(diǎn)評(píng)至學(xué)生自主點(diǎn)評(píng),教師或鼓勵(lì)或點(diǎn)撥或作“換位”教育(師生互換、生生互換),隨時(shí)作適當(dāng)?shù)恼`、優(yōu)劣評(píng)價(jià)。

三、 材料選擇

演講的內(nèi)容有這樣一些來源。

1.優(yōu)秀演講稿?！八街?可以攻玉?！毖葜v的材料必須有質(zhì)量,因?yàn)樗蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。因此,初學(xué)者不妨采用“拿來主義”,將他人的與本次主題相吻合的優(yōu)秀演講稿“拿來”,與同學(xué)分享。這樣與人與己都是學(xué)習(xí)的良機(jī)。

2.成語故事、寓言故事、名人故事、身邊小事。故事的文字吸引人,意味深長(zhǎng),是較好的課前材料,能一下子抓住學(xué)生或松散,或緊張的注意力,從而投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

3.經(jīng)典短文。欣賞文質(zhì)優(yōu)美的短文,是學(xué)生積累語言的重要渠道?，F(xiàn)當(dāng)代作家的作品,舒緩、清麗、短小、含蓄又富有哲理。

4.名人小傳。名人之所以成名,必有其超越常人之處,從其生平經(jīng)歷中我們可以獲得些啟示,構(gòu)建自己的人生。

5.唐詩宋詞賞析。語言精辟,內(nèi)涵豐富,為平時(shí)的寫作增添感染力、說服力,文學(xué)功底在此鑄就。

6.自己寫的大、小作文,隨筆。這些作品必須修改成演講稿,語言要精煉、上口,聽者易懂。

7.和課文內(nèi)容相關(guān)的材料。可作為新課導(dǎo)語,如作者的生平,課文作者的其他短篇作品,寫作此文時(shí)的歷史背景等。

8.課文后要求積累的詞語。根據(jù)新課文后面要求積累的詞語,自選五個(gè),串成一段有內(nèi)容有思想的文字,進(jìn)行演講。

總之,所選材料多以勵(lì)精圖治、理家治國(guó)、揭示人生哲理等催人奮進(jìn)者為主,有內(nèi)涵,有意義。體裁包括:童話、小說、散文、傳記、詩歌等;主題包括:頑強(qiáng)的意志、拼搏的精神、博愛、仁義道德等,力求短小深刻,在短短幾分鐘里,積累語言,提高思辨能力,了解文化常識(shí)、文學(xué)常識(shí),感悟人生,積淀思想。

四、 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

演講者:

儀表大方,姿勢(shì)端正;

聲音宏亮,發(fā)音清晰;

有適當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作,語氣合理;

選材生動(dòng),能吸引聽眾;

中心明確,條理清楚;

選材有教育意義,富有內(nèi)涵者加分

聽評(píng)者:

根據(jù)以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。(初級(jí))

迅速抓住印象深的一點(diǎn),展開評(píng)價(jià)。(中級(jí))

迅速捕捉到材料主題,聯(lián)系自己的生活、閱讀、感悟經(jīng)歷,作出富有哲理的賞析。(高級(jí))

語言干凈不拖沓,見解明了,批評(píng)含蓄不傷人。(高級(jí))

應(yīng)該讓學(xué)生多點(diǎn)評(píng),點(diǎn)評(píng)的理由最初來自事先確定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),到八年級(jí)開始訓(xùn)練學(xué)生圍繞印象深刻的內(nèi)容發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的觀點(diǎn)。老師啟發(fā)引導(dǎo),把握是非,來一些畫龍點(diǎn)睛之語,以提高學(xué)生語言的質(zhì)量。