張陽花

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知的同化和順應(yīng)。使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善。下面就教師如何在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、在新知識(shí)的引入時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“學(xué)起于思，思起于疑?！币箤W(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給予一定的刺激。例如，教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”一課，教師是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)人新課教學(xué)的：

(1)師：同學(xué)們，上周周末都去哪里玩了?老師去了一趟公園。還照了相呢，你們瞧!(出示主題圖)圈中公園里都有哪些好玩的呢?如果我們從數(shù)學(xué)的角度去觀察這些物體，你能發(fā)現(xiàn)什么?(生先說，后課件出示：物體中含有角，風(fēng)車上相鄰兩片扇葉之間成直角，秋千架上有直角，觀覽車上有銳角，滑梯上有鈍角……)

(2)將靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化或經(jīng)驗(yàn)回憶：游樂園里各種游樂項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)變化相同嗎?你能根據(jù)它們的運(yùn)動(dòng)變化分類嗎?為什么這么分呢?

在生表述的基礎(chǔ)上，師告訴學(xué)生：像滑滑梯、小火車、纜車這些物體都沿直線移動(dòng)，這樣的現(xiàn)象叫平移；而摩天輪、蹺蹺板、旋轉(zhuǎn)椅這些物體都繞著一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸做圓周運(yùn)動(dòng)，這樣的現(xiàn)象叫旋轉(zhuǎn)。那么，關(guān)于平移和旋轉(zhuǎn)還有哪些秘密呢?今天，我們就一起來學(xué)習(xí)“平移與旋轉(zhuǎn)”(板書課題)。

二、在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思維

1.創(chuàng)設(shè)有序的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思維，探討解決問題的途徑和方法。

根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的有序性，設(shè)置排列有序的問題情境，形成問題鏈，使學(xué)生在解決問題后有“一發(fā)不可收”的感覺，從而不斷地探索與創(chuàng)新。例如，教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，教師提問：“你們已會(huì)計(jì)算哪些平面圖形的面積?你是用什么方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式?你現(xiàn)在會(huì)用什么方法求三角形的面積?如果用數(shù)方格的方法去量一塊很大的三角形土地的面積，你覺得怎樣?你打算怎么辦?你能像推導(dǎo)平行四邊形面積公式那樣，把三角形轉(zhuǎn)化成已會(huì)計(jì)算面積的圖形再計(jì)算嗎?”通過一系列有序的提問，不僅將學(xué)生的思維向課題目標(biāo)層層推進(jìn)，自覺探求新的一般問題解決的方法，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了可以利用新舊知識(shí)的聯(lián)系去學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)了解決問題的策略。

2，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過操作學(xué)習(xí)材料，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

操作活動(dòng)是小學(xué)生探索新知的重要方法，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生自主探索、自主發(fā)展，掌握知識(shí)技能。例如，在講授“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，師提問：“你準(zhǔn)備如何求出平行四邊形的面積?能不能用已經(jīng)學(xué)過的圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化?怎樣轉(zhuǎn)化?”讓學(xué)生動(dòng)手操作探究。通過一組多個(gè)不同形狀的平行四邊形的剪拼實(shí)踐驗(yàn)證，學(xué)生很快掌握了新知。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律、揭示規(guī)律，培養(yǎng)綜合概括能力。

創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生在充分運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決新問題的同時(shí)，揭示知識(shí)系統(tǒng)中的規(guī)律性，能有效提高學(xué)生的綜合概括能力。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師首先讓學(xué)生在三張大小相同的紙條上用陰影部分分別表示1/2、2/4、3/6，再剪下每張紙條上的陰影部分比較大小，得出1/2=2/4=3/6。然后，師提問：“從左往右看，分子和分母發(fā)生了什么變化?從右往左看，分子和分母發(fā)生什么變化?這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母的變化究竟有什么規(guī)律?為什么分?jǐn)?shù)的大小不變?”學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察比較，在獲得充分感知并經(jīng)過獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組交流，最后學(xué)生將感性經(jīng)驗(yàn)通過語言內(nèi)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，自己歸納、概括出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與運(yùn)用新知識(shí)解決問題

“行是知之始，知是行之成?！边@是教育家陶行知的觀點(diǎn)。旨在把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這就要求教師在教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。如學(xué)習(xí)“利息”的有關(guān)知識(shí)后，可設(shè)計(jì)這樣應(yīng)用知識(shí)的問題情境：“老師有5000元錢，準(zhǔn)備存入銀行兩年，有幾種存法?哪種更好?說說你的理由。”這樣，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。