新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂應(yīng)該是充滿愛意的、富有詩意的、飽含情意的、體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂……作為一名語文教師， 我時(shí)常在思考這些問題。宋代朱熹在《觀書》一詩中寫到“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”。怎樣讓語文課堂這“渠”“清如許”并“活”起來呢?

一、教師的教法“活”

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂這個(gè)小舞臺(tái)展示的是老師的才華，老師的智慧，老師的創(chuàng)造，學(xué)生的任務(wù)是配合老師來完成這種展示。即便在一些自稱為素質(zhì)教育的課堂上，其實(shí)依然是老師唱主角，學(xué)生唱配角。如果我們要把語文課堂“活”起來，就應(yīng)在課堂上，問題由學(xué)生來提，答案由學(xué)生來找。整個(gè)課堂讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究、解讀中，把學(xué)習(xí)的權(quán)力完全交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而老師則巧妙地把自己“隱藏”了起來。但這并不意味著老師退出課堂，而是要其充分地扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，將更多的精力用在創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花方面上來。

如在教學(xué)人教版第三冊(cè)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我就安排了一個(gè)就文質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié):“在讀書的過程中，你們一定有許多疑問，請(qǐng)大膽地提出來。誰能提出有質(zhì)量的問題，我就請(qǐng)他們把問題寫在黑板上，并署上自己的大名?！?/p>

學(xué)生們熱情高漲，接連提出了十幾個(gè)問題，我都讓他們寫到黑板上。面對(duì)著這些問題，我高興地說:“你們這節(jié)課發(fā)現(xiàn)了這么多問題，這都有價(jià)值，那我們?cè)趺磥斫鉀Q呢?你們幫我想想辦法。”

有的學(xué)生說:“我們一起一個(gè)一個(gè)問題解決?！蔽艺f:“同學(xué)們，這樣的話，時(shí)間來不及了。”

這時(shí)一個(gè)學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)說:“老師，我們不如分成組，一個(gè)組討論一個(gè)，不就快了嗎?”他的辦法可行，分工又合作，能提高效率，于是我把問題分成了幾個(gè)組，讓學(xué)生討論。然后，我抓住主要問題給予引導(dǎo)，這樣，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)就迎刃而解了。

二、學(xué)生思維“活”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂，不但要求教師的思維方式從傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)法向“自主性學(xué)習(xí)”方向轉(zhuǎn)變，也要求學(xué)生具有創(chuàng)新思維，讓他們的思維“活”起來。

(1)創(chuàng)設(shè)問題，引起思索:學(xué)生的創(chuàng)新思維總是由問題引起的，特別是具有開放性成分的問題。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知實(shí)際，精心設(shè)計(jì)或選擇具有探索性、開放性、非常規(guī)性的問題。問題展示后，要激勵(lì)學(xué)生:“看誰的想法具有新穎性?”這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有激情的問題情境，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。如我在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，在學(xué)生已明白鳥的天堂是指一棵大榕樹后，出示兩個(gè)句子:1.這是許多棵茂盛的榕樹;2.很快地，這個(gè)樹林就變得熱鬧了。接著引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想:讀了這兩個(gè)句子，你有什么問題。思考后，學(xué)生紛紛質(zhì)疑:課文中榕樹只有一棵，怎么說是“許多棵茂盛的榕樹”呢?成片生長的許多樹木才可以稱為“樹林”，而“鳥的天堂”只有一棵樹，獨(dú)木不成林，怎么可以把一棵樹叫做“樹林”呢?這樣教師從課文中的“矛盾”處入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，打開學(xué)生的思路，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)提出問題。

(2)引發(fā)共鳴，激發(fā)想象:想象是創(chuàng)造的源泉之一，沒有想象就沒有創(chuàng)造。愛因斯坦說:“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！痹诮虒W(xué)中，可采用“六步讀書法”:讀書——抓詞——找句——體會(huì)——想象——表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)課文情感，用課文的情感陶冶、提升學(xué)生的情感，以達(dá)到與課文情感發(fā)生共鳴。一旦學(xué)生的情感與課文的情感發(fā)生共鳴，便會(huì)形成巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使學(xué)生沖破現(xiàn)有時(shí)空的束縛，張開想象的翅膀，把他們帶到更廣遠(yuǎn)的意境中。如在教學(xué)《再見了，親人》一文時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用“六步讀書法”，深入地品讀課文，切實(shí)體會(huì)朝鮮人民與志愿軍依依不舍的情誼，激起學(xué)生對(duì)朝鮮人民和志愿軍叔叔的敬佩之情。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)意描述自己如果是朝鮮人民，在分別的時(shí)刻，想對(duì)志愿軍說些什么。學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛十分活躍。語文教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

(3)創(chuàng)設(shè)情境，開拓思維:作為教師，為了讓課堂活躍，可采用多種教學(xué)法手段，比如:運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，在創(chuàng)設(shè)特定的情境中，強(qiáng)化學(xué)生的感受，激起他們熱烈的情緒;音樂渲染創(chuàng)設(shè)情境;語言描繪創(chuàng)設(shè)情境;動(dòng)作演示展示情境，從而進(jìn)入課文所描繪的情境中，經(jīng)過獨(dú)立的思考，發(fā)表自己獨(dú)到的見解。

三、教學(xué)場(chǎng)地“活”

風(fēng)和日麗的春天，我和學(xué)生一起走進(jìn)田野，在綠油油的草地上奔跑嬉戲，在繁花似錦的花叢中游玩，盡情享受大自然給予的美麗春光。于是學(xué)生們筆下便有了藍(lán)藍(lán)的天空、清清的小河、青青的小草、花兒的清香、彎彎的小路、冒炊煙的農(nóng)屋。那充滿童真、稚趣的文字如雨后春筍般躍然紙上，像桃李一樣芬芳、誘人。

看，背著攝像鏡頭的小記者們，穿梭在校園和社會(huì)環(huán)境中，他們拍下了一幕幕引人深思的鏡頭:有的拿著小鞭子一邊唱著歌，一邊趕著羊群上山坡，有的揮舞著鐮刀忙于收割，有的低頭苦讀，有的一路吆喝買賣，真是忙得不亦樂乎!千萬別覺得這些奇怪，這就是我們的語文課堂。開放的語文課堂為學(xué)生們提供了自由廣闊的空間和時(shí)間，為學(xué)生習(xí)作提供了大量的素材。當(dāng)一篇篇語言流暢的文稿在學(xué)生中誦讀，在報(bào)刊上發(fā)表時(shí)，笑容無不洋溢在老師和每個(gè)學(xué)生的臉上。

語文課堂是多姿多彩的課堂，是教師“活”教的課堂，是孩子們“活”學(xué)的課堂?！皢栒n哪得‘清’如許，唯有課堂‘活’起來?！?/p>