教學(xué)評價決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。新型的課堂教學(xué)評價就像一根奇妙的杠桿，能使教與學(xué)互動起來，收到意想不到的效果。良好的課堂點(diǎn)評在引導(dǎo)學(xué)生思維步步拓展，引導(dǎo)課堂討論走向深入，使課堂教學(xué)得以升華方面起著更為重要的作用。然而，課堂點(diǎn)評作為教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智重要的外在表現(xiàn)形式，并非隨意而可為之。

一、建立情感體驗，營造和諧氛圍

古人云:“感人心者，莫先乎情?！睙崆榈狞c(diǎn)評能使學(xué)生增強(qiáng)自信心，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以對學(xué)生的回答不能置之不理，更不能諷刺挖苦，應(yīng)以鼓勵為主。有的學(xué)生不配合，被動等待教師的灌輸，教師就進(jìn)行辛辣的諷刺、無情的打擊，此時教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。美國課堂的一個例子讓人深思，在美國課堂上，一個學(xué)生得出“4+5=8”的結(jié)論，老師用了三句話加以點(diǎn)評:“很好!”“很接近!”“誰還有不同意見?”第一句話是對學(xué)生敢于發(fā)表意見的贊賞，第二句話是對學(xué)生積極思考的肯定，第三句話則揭示了回答不正確的信息。教師用富有感情、精煉的語言去點(diǎn)評，會如柔柔的春風(fēng)、融融的陽光吹拂溫暖學(xué)生的心靈，會在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。為此，老師要善于傾聽，善于傾聽意味著平等與尊重。目前，我們教師還需要克服兩種現(xiàn)象:一是教師以權(quán)威自居，對學(xué)生的回答求全，給學(xué)生的心理造成壓抑。二是要克服評語的枯燥感，動不動就是“你真棒”?；\統(tǒng)不真切的評價，會使學(xué)生找不到被表揚(yáng)的感覺，效果自然也不會好。一個有經(jīng)驗的教師的評語應(yīng)當(dāng)豐富，做到脫口而出又非常恰當(dāng)。

二、適時評價，把握激勵時機(jī)

為了更好地發(fā)揮點(diǎn)評的作用，我們必須做到適時、適度、適人地評。

1.所謂適時就是信息的反饋越及時，反饋的效果越好，所以評價要及時，要講究實(shí)效。通過評價能使學(xué)生對知識有更為深刻的理解，能力得到有效的提高。如教學(xué)“求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”時，通過列舉18和30的公倍數(shù)找到18和30的最小公倍是90，并將三個數(shù)分別分解質(zhì)因數(shù)后，讓學(xué)生比較、分析并回答:“90的質(zhì)因數(shù)與18和30和質(zhì)因數(shù)之間有什么聯(lián)系?怎樣求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)?”一生回答:“90的質(zhì)因數(shù)包括18和30所有的質(zhì)因數(shù);求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，只要將這兩個數(shù)所有的質(zhì)因數(shù)乘起來就可以了?！苯處煕]有發(fā)表意見，只說:“這個同學(xué)動了很大的腦筋，有問題嗎?”另一個同學(xué)說:“這種說法是錯誤的，兩個數(shù)所有的質(zhì)因數(shù)乘起來，得到的數(shù)是這兩個數(shù)的公倍數(shù)，但不是它們的最小公倍數(shù);求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，他們公有的質(zhì)因數(shù)計算時只能乘一次。”經(jīng)過驗證教師肯定了這個同學(xué)的說法。此后，又有一個學(xué)生補(bǔ)充說:“說得更嚴(yán)密一些，兩個數(shù)的最小公倍數(shù)應(yīng)包括這兩個數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)和它們各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)?！边@樣在討論、交流和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的認(rèn)識由不全面到全面，表述由不嚴(yán)密到嚴(yán)密，理解了算理，培養(yǎng)了能力。

2.所謂適度就是指教師能正確估計學(xué)生的知識能力水平和思想認(rèn)識水平并科學(xué)引導(dǎo)。既不能放任自流，任學(xué)生信口開河;也不能越俎代庖，包辦代替。曾看到這樣一則教學(xué)實(shí)例:青年教師評優(yōu)課上，女教師請一個主動要求發(fā)言的學(xué)生回答問題，而學(xué)生答非所問。此時，這位女教師繞開了問題的內(nèi)容，表揚(yáng)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、嗓音好聽，不僅有磁性，而且有魅力，最后還說:“希望在下一輪的討論中，還能聽到你動聽的聲音。”當(dāng)時，課堂上發(fā)出了一陣善意的笑聲，這位學(xué)生也笑了，臉上呈現(xiàn)出幾分自豪。也許正是這位教師的鼓勵性評價，激勵了全體學(xué)生，這節(jié)課學(xué)生發(fā)言踴躍，教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。

3.所謂適人，就是我們在對待不同層次的學(xué)生時，要用不同的角度進(jìn)行點(diǎn)評。對一些優(yōu)秀的“強(qiáng)勢群體”的學(xué)生以指正性點(diǎn)評為主，對一些較差的“弱勢群體”的同學(xué)以鼓勵性、賞識性點(diǎn)評為主。

三、多角度評價，給學(xué)生成功的體驗

課堂上，對于相當(dāng)一部分能夠做出正確或基本正確回答的學(xué)生，可采用積極肯定的評價語言，如用“你回答得很好”、“你歸納得很全面”、“你分析得很透徹”等語句做出恰如其分的評價。而對于那些有創(chuàng)造性答問的學(xué)生，除了給予肯定外，還要對其勇于思考、探索的學(xué)習(xí)精神大加褒獎。這樣既是對回答問題學(xué)生的鼓勵，又會激發(fā)全班學(xué)生主動探究的積極性。對于課堂上學(xué)生的回答有錯誤的時候，也要肯定其合理的部分，不要一概否定。也就是說，評價要有針對性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要營造和諧的氛圍，適時發(fā)揮評價的魅力，巧妙地運(yùn)用評價，讓學(xué)生在評價中體驗成功的喜悅，促使每一個學(xué)生都能得到全面發(fā)展。