摘 要: 教學過程既是教師傳道、授業(yè)、解惑，學生主動能力得以發(fā)揮的過程，也是教師對學生進行各種形式的素質教育的過程，當然，前者是主導，后者是主體，二者相互制約，相互促進。教師除正常的教學之外，還應規(guī)范好個人的言行，應教育、引導學生如何做人，培養(yǎng)個人修養(yǎng)，與時俱進，做一個有理想、有道德的時代新人。學習上，對學生要耐心，更要細心，啟發(fā)、引導，培養(yǎng)興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。這樣，師生關系必然融洽，課堂氣氛必然和諧。

關鍵詞: 師生關系;和諧課堂

教學過程既是教師傳道、授業(yè)、解惑，學生主動能力得以發(fā)揮的過程，也是教師對學生進行各種形式的素質教育的過程，當然，前者是主導，后者是主體，二者相互制約，相互促進。教師除正常的教學之外，還應規(guī)范好個人的言行，應教育、引導學生如何做人，培養(yǎng)個人修養(yǎng)，與時俱進，做一個有理想、有道德的時代新人。學習上，對學生要耐心，更要細心，啟發(fā)、引導，培養(yǎng)興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。這樣，師生關系必然融洽，課堂氣氛必然和諧。

教師是學生潛能的主要開發(fā)者，是學生各種素質的主要塑造者，對學生的智力發(fā)展起著奠基作用。因此，教學過程中必須強調教師的主導作用。同時，教學過程又是教師引導下的學生的學習過程，教師發(fā)揮主導作用的根本目的是學生獲取知識，提高素質，所以在發(fā)揮教師主導作用的同時，也必須發(fā)揮學生的主體作用，即二者同生同進。因而我們在教學過程中逐步形成了“一引導二主體三主導四結合”的教學模式，即產生了學生為主體與教師為主導的共同思維活動氛圍。

1 “一引導”，即教師對學生的引導作用

也就是根據(jù)技校在校生的現(xiàn)狀，引導學生改變過去，適應現(xiàn)實。在教學過程中，教師決不能不顧學生實情，盲目教學，只會適得其反。學生入學時的各種素質參差不齊，況且上技校的心情也未必情愿，所以學生上課時難免存在不專心、進取心低下的現(xiàn)象，教師必須設方先吸引學生，為提高學生學習數(shù)學的興趣，盡可能把學生拉出去，進行社會實踐活動，如講過解斜三角形一節(jié)后，讓學生測量一下附近高層建筑的高度，或寬度較大的河流的寬度;又如講過立幾后，讓學生到附近機械廠測量某工件的大小和面積，及下料前計算如何下料最省料的問題等，進而增強他們對數(shù)學的興趣。這很關鍵，學生收住了心，才會有各種能力的培養(yǎng)問題。

2 “二主體”，即學生主體作用的發(fā)揮

在教學過程中，學生是學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。學生的主體性發(fā)揮的越是充分，學習就越主動、越靈活、越富于創(chuàng)造性。課堂上應給學生留下一定的思考時間，不能急于求成。先由學生進行思維及主動參與，逐步由感性認識，歸納總結出定理、法則或公式，這是發(fā)展學生能力的核心。我們正是基于此，而努力培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題的方法和能力，使學生學會用已有的知識體系去解決未知問題，再不斷發(fā)展，形成良性循環(huán)，提高能力。

3 “三主導”，即教師主導作用的發(fā)揮

教師在引入問題過程中須以學生現(xiàn)有知識為素材。聯(lián)系現(xiàn)實生活的相關內容，設想能引起學生思考、激發(fā)探索欲望的教學情況。在問題解決過程中必須充分利用各種教學手段，創(chuàng)造能引導學生思維的教學環(huán)境，引導學生拾階而上，漸入其境，從而提出問題并加以解決。在問題總結過程中要對學生的發(fā)現(xiàn)和認識給予恰當?shù)囊龑Ш椭刚囵B(yǎng)學生探索發(fā)現(xiàn)與解決問題的興趣和能力。

4 “四結合”，即教師主導作用和學生主體作用的結合

教學是教和學相結合的活動，是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動，教學過程是學生在教師的指導下，把間接知識轉化為學生個體的精神財富的過程。我們改變了以教師、教材為中心，以講授、灌輸為主要方法的模式，建立了主體參與的課堂教學模式，即以學生發(fā)展為本，使教學活動服務于學生的學習活動，使指導練習服務于學生對知識的應用，使學生成為學習的主人，使教學活動成為教師主導作用和學生主體作用的完美結合。

總之，創(chuàng)造性素質是人的最主要的素質，是人的各項素質的核心。課堂教學必須成為學生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造知識的過程，成為提高學生創(chuàng)造性素質的過程。和諧的師生關系，是一個潛移默化的過程。需要教師平時關心、體貼學生，教法設方適合學生，學生對教師認可了，學生就會安心聽教師講課，努力配合每一節(jié)課，課堂就會呈現(xiàn)出和諧的氛圍。