近日，聽了我們地區(qū)的一所省級實驗小學(xué)兩位教師上的“三案六環(huán)節(jié)”示范課，并參加了課后的說課、評課，很有感觸，對課堂教學(xué)的有效性有了新的認(rèn)識，我認(rèn)為教學(xué)是否有效，并不是執(zhí)教時有沒有完成教學(xué)任務(wù)，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。這就關(guān)系到教師的課堂教學(xué)是否呈現(xiàn)實效。因此課堂教學(xué)必須追求學(xué)生的“有效的學(xué)習(xí)過程”。下面，我就如何提高課堂教學(xué)有效性談一點(diǎn)粗淺體會:

一、導(dǎo)入要有效

俗話說:良好的開端是成功的一半。在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)里，導(dǎo)入正是起著這樣的作用。成功的導(dǎo)入，可以使學(xué)生興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量也會相應(yīng)提高。許多名師的課堂都有著耐人尋味的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

縱觀名師的“課堂導(dǎo)入”，課堂教學(xué)導(dǎo)入方法大致可以分為以下幾種:1.游戲?qū)敕?2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法;3.演唱導(dǎo)入法;4.直觀導(dǎo)入法;5.設(shè)疑導(dǎo)入法等。無論是哪一種導(dǎo)入法，我們都希望導(dǎo)入要追求“有效性”。

例如:本次示范課的一位老師在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時就運(yùn)用了“設(shè)疑導(dǎo)入法”:同學(xué)們知道人類從什么時候有了火種的嗎?激起了學(xué)生的好奇與思索，學(xué)生思維活躍，為教學(xué)工作開了好頭。

二、提問要有效

課堂教學(xué)中的提問，就是通過提問引起學(xué)生的思考，從而引起學(xué)生的活動。而現(xiàn)實課堂教學(xué)中的提問，多半是老師問，學(xué)生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準(zhǔn)備好的問題一個一個地向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生看似在回答老師的問題，可實質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答、回答的更準(zhǔn)確些等等，美國卡耐基基金會曾經(jīng)研究過，中國的大部分教師在課堂教學(xué)提問中大多采用的是“小步提問”。這樣一來，留給學(xué)生思考的空間就會很少，學(xué)生的發(fā)展勢必會受到一定程度上的影響，同時這樣的問答方式，缺少了師生間的互動性。

連云港市“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中提出了“自學(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，要求教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題。要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這里的關(guān)鍵是讓學(xué)生提出有效性的問題，為課堂下一步的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、朗讀要有效

在語文教學(xué)中，我們一直強(qiáng)調(diào)聽說讀寫的訓(xùn)練和語言的綜合運(yùn)用，在這里的“讀”，我的理解是不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時也要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。所謂朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達(dá)出來，也就是清晰響亮地把詞語、句子、文章等語言文字材料念出來，語文朗讀能夠體現(xiàn)出語文教學(xué)的內(nèi)化真諦，大量準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)聽力和口語的進(jìn)一步完善;有益的朗讀更能夠充分提高閱讀和寫作水平，所以我們在教學(xué)中不能忽視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

在語文教學(xué)中，教師采取了很多方法來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，如:跟錄音朗讀、跟老師朗讀、角色朗讀、齊聲朗讀等，但是當(dāng)我們聽著學(xué)生朗讀課文的時候，我們常常會覺得學(xué)生讀課文的時候會一個字一個字地還拖聲拖調(diào)，沒有完整的語感，沒有語文的感覺，這就失去了朗讀的意義，朗讀只是一個教學(xué)步驟，一個教學(xué)過程中的擺設(shè)，對于學(xué)生如何更好地讀出語文的感覺，教師缺乏一定的指導(dǎo)，也就失去了朗讀的“有效性”。

四、活動要有效

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境或精心組織各種活動，給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。學(xué)生在活動中學(xué)語言，在活動中用語言，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過聽、說、唱、演、玩等形式學(xué)習(xí)新知，鞏固語言，活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。

另外，我們在設(shè)計活動時還要注意對學(xué)生的反饋，連云港市“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中也安排了“矯正反饋”環(huán)節(jié)，要求矯正反饋要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，注意突出針對性、及時性、層次性和有效性。一種活動設(shè)計得好，可以起到事半功倍的效果，設(shè)計和組織的不好，就會造成課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生無法控制的后果而適得其反。而且最后的反饋非常重要，這樣可以了解學(xué)生通過調(diào)查到底知道了些什么，對本節(jié)課的知識掌握得怎樣，同時也可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

五、評價要有效

這里所說的評價指的是教師在課堂上對學(xué)生表現(xiàn)的口頭評價?？陬^評價，作為師生感情交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的熱情，為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文評價應(yīng)以形成性評價為主，而口頭評價就是形成性評價的一種。所以，我們要重視教學(xué)過程中的口頭評價，以此來作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。

語言中產(chǎn)生的理解錯誤，需要糾錯，但糾錯方法要巧妙恰當(dāng)，要使學(xué)生在糾正錯誤的同時，看到你的鼓勵，看到你的肯定，此時，學(xué)生感受到老師對他的真誠和友愛，對于他的學(xué)習(xí)信心是一種莫大的鼓勵。學(xué)生就會像向日葵一樣，始終向著你的激勵和欣賞的目光和言語燦然如霞地開放，并且從你的這種目光和言語中吸取能夠給自己帶來發(fā)展的營養(yǎng)。即使是一個“大拇指”，一個搭肩的安撫，或一次擊掌等表示肯定的肢體語言等都會使他回味無窮。相反，如果我們一味地挑剔和過渡的批評，只能讓學(xué)生變得膽小畏怯，不知所從，或者因為逆反心理而干脆走向反面。

只要我們在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中注意以上幾點(diǎn)，避免“低效”和“無效”的教學(xué)，對“有效教學(xué)”多作思考和探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷改革課堂教學(xué)模式，切實提高教學(xué)實效，我們的學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間里一定能得到最優(yōu)化的收獲。

作者單位:江蘇省贛榆縣海頭鎮(zhèn)第二中心小學(xué)