《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》在“語言知識”的詞匯目標教學要求中認為，學生能夠運用詞匯理解和表達不同功能、意圖和態(tài)度等，能夠描述比較復雜的事物、行為和特征;學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。詞匯是語言的重要組成部分，也是學生學習的核心要素。正是這樣的要求，很多教學專家認為，注重詞匯的教學，特別是一些經(jīng)常使用的高頻率詞匯，不僅能夠幫助學生獲得語言感知技能，還能夠幫助他們積累豐富的知識底蘊和文化內(nèi)涵。

1.關(guān)注單詞詞匯表，鼓勵學生反復研讀高頻詞匯

新課程標準詞匯表共列出了約3300個單詞和360個短語或詞組。這在文本的詞匯教學中呈現(xiàn)的不到3000個，而高頻運用的詞匯則在2500個左右。這些高頻詞匯都能夠在文本教材中的“Wordlist”找到其音、形、義。這樣，注重教材的單詞詞匯積累，不僅能夠有助于學生更好地理解文本內(nèi)容，還能夠豐富語言知識容量。

在教學中關(guān)注單詞詞匯表，可從如下幾方面進行教學:(1)要求學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進行反復理解記憶，以提高記憶的有效性;(2)注重單詞在文本中的運用，鼓勵學生從具體語境中進行理解記憶;(3)鼓勵學生利用一定的朗讀時間進行反復朗讀理解記憶，幫助學生增強高頻詞匯的記憶量。

例如，在新課程高中英語的“Reading”教學，筆者為了能夠幫助學生增強對高頻詞匯的理解記憶，特采用了如下的教學方法:(1)要求學生從“Wordlist(by unit)”中找出與文本相對應的單詞;(2)要求學生利用單詞后的音標進行自我朗讀和理解記憶，并進行單詞記憶大比拼;(3)利用一定的時間，對學生的單詞理解情況予以檢測，采用單詞默寫競賽的方法來進行。這樣的教學模式，不僅能夠有助于增強學生的單詞記憶量，還能夠提高他們學習英語的激情和興趣。

2.借助單詞詞匯呈現(xiàn)工具，加深對高頻詞匯理解運用

外語習得理論認為，通過一定的學習呈現(xiàn)方式對英語素材進行學習理解，不僅能夠幫助學生加深對知識的理解感悟，還能夠讓學生在學習的過程中能夠進行靈活運用。正是基于以上的要求，筆者以為，在教學過程中，借助一定的單詞詞匯呈現(xiàn)手段和工具，不僅能夠激活學生的英語學習思維和語言感知能力，還能夠讓學生在學習的過程中進行理解運用。

這種借助單詞詞匯呈現(xiàn)工具來幫助學生加深理解運用，主要有如下幾方面:(1)運用多媒體展示，激活學生的多種學習感官，增強記憶理解的效果;(2)通過錄音反復播放，刺激學生的大腦學習思維感知，促進單詞詞匯在大腦中的理性生成;(3)鼓勵學生通過制作小卡片的形式來進行學習記憶，從而增強單詞詞匯的學習再現(xiàn)機率，提高學習效果。

例如，在進行“Reading”教學中，筆者往往根據(jù)文本的教學內(nèi)容，創(chuàng)設一定的教學情境模式，以此來激活學生的英語學習思維和語言感知能力。像在“Home alone”的教學中，筆者通過播放影片的《小鬼當家》片段來幫助學生加深對文本的理解，要求學生在觀看的過程中能夠注意其中的有效詞匯，特別是在文本中出現(xiàn)的高頻詞匯。在此基礎(chǔ)上，筆者通過運用多媒體展示的方式展示如下的高頻詞匯:vacation，frightened，remember，Let’s go out，give sb a chance，be different from等，要求學生在文章劃出，并建議學生用制作成小卡片的形式來進行理解記憶。這樣，學生不僅能夠掌握英語中的常用高頻詞匯和短語，還能夠使得理解的效果更為長久。

3.利用情境實踐，培養(yǎng)學生的高頻詞匯綜合運用能力

新課程英語教學認為，創(chuàng)設一定的情境實踐氛圍，一方面，能夠幫助學生在模擬真實的語言環(huán)境背景下，提高語言知識和技能的運用水平;另一方面，能夠增強學生的語言綜合運用技能，提高他們的高頻詞匯靈活運用程度。

這種利用情境實踐，培養(yǎng)學生的高頻詞匯綜合運用能力，主要表現(xiàn)在:(1)設置人文化的交際交流環(huán)境，讓學生在語言的表達過程中感受和理解單詞的使用;(2)依據(jù)英語詞匯的文化特色比較英漢文化差異，導入英語思維內(nèi)容，培養(yǎng)學生的跨文化意識，幫助其克服母語遷移心理;(3)利用學生喜歡豐富的生活形式，創(chuàng)設多種語言單詞使用的交流活動，像英語專題講座、演講、辯論、英語競賽、影視欣賞、英語小品表演等。這樣的教學模式，一方面，能夠使得高頻詞匯的運用呈現(xiàn)多次重復使用的現(xiàn)象，便于學生理解記憶;另一方面，能夠拓寬學生的知識視野。

總之，新課程高中英語高頻詞匯積累教學，要求教師在教學的過程中，一方面，注重基本詞匯的積累，豐富學生的語言知識;另一方面，注重詞匯的運用，以此來不斷豐富學生的知識底蘊和文化內(nèi)涵，以提高他們語言綜合素養(yǎng)。

參考文獻:

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[3]張紅.英語詞匯教學淺說[J].中小學英語教學與研究.2008年第8期

作者單位;江蘇如皋市城西中學