隨著教育改革的不斷深入，美術(shù)課程評(píng)價(jià)體系也需要我們不斷更新觀念，淡化評(píng)價(jià)的甄別，突出評(píng)價(jià)的改善、促進(jìn)功能。對(duì)美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)控，讓評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，以提高美術(shù)活動(dòng)的效益。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)相對(duì)滯后，原因是以往的課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)

1. 主觀性太強(qiáng)

總以為美術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)就是老師對(duì)作品的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成“作品”，老師憑主觀意識(shí)給學(xué)生一一作評(píng)。好的固然高興，不好的便興趣索然，從而不能很好地發(fā)揮各自的淺能。長(zhǎng)此以往，就壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生創(chuàng)作思維。

2. 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的色彩濃

課堂評(píng)價(jià)忽視了兒童年齡階段的身心特征，摒棄了兒童特有的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力等因素的考慮，嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)。

3. 評(píng)價(jià)過(guò)于單一

教師的評(píng)價(jià)太注重學(xué)生完成作品之后的評(píng)價(jià)，忽視了作品創(chuàng)作過(guò)程中的評(píng)價(jià)。通常采用“畫(huà)一幅畫(huà)”來(lái)評(píng)論學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)，片面地理解了美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)的全程性、全面性。未能全方位地考慮評(píng)價(jià)問(wèn)題，所以也不能反映學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

二、進(jìn)行有效的積極的全方位的評(píng)價(jià)

從教學(xué)大綱中我們可以認(rèn)識(shí)到對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)的整體能力是多角度、多層次的。根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異，從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待。做到既因人而異，又隨行就勢(shì)，注重評(píng)價(jià)的層次性，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的良好愿望。

1. 分層次評(píng)價(jià)

在平時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生反饋的信息及自己掌握的有關(guān)學(xué)生的資質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等情況，將學(xué)生分為幾個(gè)層次:一是對(duì)美術(shù)感興趣，且美術(shù)基礎(chǔ)較好，有創(chuàng)新探索精神;二是基礎(chǔ)知識(shí)及技能掌握的一般;比較感興趣，但創(chuàng)新能力一般。三是在美術(shù)的學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣很淡。針對(duì)不同的情況，在評(píng)價(jià)中對(duì)他們提出不同的要求，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣。不同層次的學(xué)生只要在原有的起點(diǎn)上有進(jìn)步，就大加鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生享受到成功的快樂(lè)。

2. 發(fā)展性評(píng)價(jià)

在美育教學(xué)中，為了更能適應(yīng)不同學(xué)生的不同個(gè)性和能力，為了更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，針對(duì)每位學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己美術(shù)方面的學(xué)習(xí)能力和水平，以確定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，為將來(lái)良好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3. 延伸課外活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，美術(shù)課外活動(dòng)內(nèi)容廣泛，形式多樣，學(xué)生能在自由的空間中進(jìn)行各種美術(shù)活動(dòng)。在此間的美術(shù)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面，是十分有價(jià)值的。它能追蹤確定每個(gè)學(xué)生的美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)，而且能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生在許多情景中的表現(xiàn)。

三、評(píng)價(jià)的主要效應(yīng)

1. 評(píng)價(jià)的成果

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)教師的評(píng)價(jià)是權(quán)威的，是最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一評(píng)定者，利用發(fā)展性評(píng)價(jià)手段之后，促使原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形成師生、生生互動(dòng)的局面，多方向的交流，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體能動(dòng)性，注重學(xué)生潛力的發(fā)展。此外，評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中實(shí)施后，學(xué)生的交往方式和人際關(guān)系發(fā)生了變化，所有的學(xué)生不僅面對(duì)老師，更要面對(duì)班內(nèi)的所有學(xué)生，既傾聽(tīng)別人發(fā)言、評(píng)價(jià)議論，在互動(dòng)中受到啟發(fā)，又對(duì)自己的舊知識(shí)系統(tǒng)完成了改造的過(guò)程，給課堂學(xué)習(xí)注入了全新的元素和動(dòng)力。

2. 評(píng)價(jià)的特性

有效的評(píng)價(jià)可以說(shuō)是一種開(kāi)放性的有利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)，有利于師生交流互動(dòng)，能更充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和信息反饋?zhàn)饔?。尊重學(xué)生程度的差異，用兒童的視覺(jué)去解讀他們的作業(yè)，好中求異，優(yōu)中求新，盡量尋找其閃光點(diǎn)，幫助他們根據(jù)自身的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和藝術(shù)實(shí)踐能力，讓不同個(gè)性、不同程度的學(xué)生都取得成功。學(xué)生自評(píng)、對(duì)評(píng)、組內(nèi)評(píng)等，在評(píng)價(jià)中明確自己的弱點(diǎn)與不足，有時(shí)同學(xué)的建議會(huì)令人茅塞頓開(kāi)，有助于學(xué)生自主意識(shí)的建構(gòu)、審美能力的提高。

3. 提供了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往依靠“像”與“不像”或“對(duì)”與“錯(cuò)”作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，極大程度地壓抑了學(xué)生勇于實(shí)踐、樂(lè)于創(chuàng)新的精神，而教師一個(gè)人“獨(dú)角戲”式的評(píng)價(jià)方式，也違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。而現(xiàn)在我們就要從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā);不脫離學(xué)生年齡心理特征，不脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)，不從藝術(shù)性角度考慮，更不用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作品，多層次的全方位地去評(píng)價(jià)。

總之，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的就是讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功，得到發(fā)展。我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)要多一點(diǎn)欣賞鼓勵(lì)，多一點(diǎn)期待關(guān)注，多一點(diǎn)尊重寬容，多一點(diǎn)征詢探討。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，留給學(xué)生創(chuàng)新的空間，使美術(shù)教育以美的力量，激勵(lì)孩子們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美!

(大慶市龍新小學(xué))