李猛

（哈爾濱電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030）

作為高等教育的重要組成部分,高職高專的根本任務(wù)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線,且有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。國家提出大力發(fā)展職業(yè)教育的方針,明確指出大力發(fā)展職業(yè)教育,高職高專教育正處在發(fā)展的大好時(shí)期,面對機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn),現(xiàn)代教學(xué)觀要求教師既要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)新能力，并在教學(xué)中滲透思想教育內(nèi)容，陶冶健康情操，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和風(fēng)格，培育獨(dú)立自主能力，高職高專更要重視實(shí)際操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

1 從學(xué)策略教學(xué)的應(yīng)用，到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的策略教學(xué)

從高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)來看，數(shù)學(xué)作為應(yīng)用型的基礎(chǔ)學(xué)科。無論從數(shù)學(xué)本身的抽象性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、工具性等特點(diǎn)出發(fā)、還是所具有的創(chuàng)新性，發(fā)散性思維出發(fā)，都和創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力。技術(shù)應(yīng)用人才應(yīng)具備的素質(zhì)相吻合。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在原有知識、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生不斷吸收、內(nèi)化新知識，積極構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程須經(jīng)歷習(xí)得、鞏固與轉(zhuǎn)化、遷移與應(yīng)用三個階段，在從事數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，無論從基礎(chǔ)知識的教學(xué)，到問題解決，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)動力到學(xué)習(xí)成果的監(jiān)控，無處不是教學(xué)策略起著重要作用。同理，對高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)這個重大課題，學(xué)習(xí)策略教學(xué)更是起著決定性的作用。

學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一種在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過教師的推介、引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者主動接受、內(nèi)化、應(yīng)用特定策略，在具體的學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)策略的有效性，享受學(xué)習(xí)所帶來的愉悅，進(jìn)而生成新策略的過程。這一過程包括價(jià)值認(rèn)同、策略嘗試、主體體驗(yàn)、遷移與應(yīng)用、新策略生成等階段。本文僅從學(xué)習(xí)策略的具體教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，對學(xué)習(xí)略教學(xué)過程中主體體驗(yàn)做一粗淺的分析，以期在提高高職專學(xué)習(xí)策略教學(xué)的效率有所裨益。

2 主體體驗(yàn)在學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中的的意義和特性。

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生作為主體對新知識的構(gòu)成、意義及相關(guān)情境的領(lǐng)悟是決定學(xué)習(xí)效率與成敗的關(guān)鍵。主體體驗(yàn)，作為學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中主體對特定策略及其適用情境的一種內(nèi)省與悟解，它具有內(nèi)隱性、情境性和個性化等特點(diǎn)。

2.1 內(nèi)隱性

學(xué)習(xí)策略教學(xué)就是通過特定的方式，使學(xué)習(xí)者把他人高效的學(xué)習(xí)策略內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率的活動過程。學(xué)習(xí)策略既包括內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也包括外顯的程序、步驟。

對學(xué)生而言，首先是通過學(xué)習(xí)來吸收新信息（包括激活原有知識、經(jīng)驗(yàn)），進(jìn)而改組或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要把相關(guān)認(rèn)知成果外化出來，在生產(chǎn)、生活中進(jìn)行嘗試、演練、實(shí)踐，以保證智慧技能的形成。這里學(xué)生的自身思維過程，以及由此形成的技能、情感、態(tài)度都具有內(nèi)隱性，難以觀察、檢測，往往導(dǎo)致了在教學(xué)上忽視了主體學(xué)習(xí)策略教學(xué)的存在。因此，在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過程中，我們應(yīng)對主體體驗(yàn)及其內(nèi)隱性引起足夠的重視，倡導(dǎo)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

2.2 情境性

學(xué)習(xí)策略教學(xué)必然是在情境性教學(xué)之中。首先，教師的教具有情境性。學(xué)習(xí)策略本身是對高效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法等的抽象與概括。教學(xué)時(shí)，教師必須在自己準(zhǔn)確理解、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，使之形象化、情境化，便于學(xué)生身臨其境，生動地感知，幫助學(xué)生者吸收、內(nèi)化。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)特定知識技能時(shí)，也要通過嘗試、演練把內(nèi)隱的知識和思維具有具體化，情境性有利于學(xué)習(xí)者通過親身嘗試、體驗(yàn)，了解和掌握所學(xué)知識技能。在具體問題情境中，清醒地認(rèn)識到問題是什么，清楚地意識到解決問題的方法至關(guān)重要的。情境體驗(yàn)正是能讓學(xué)生從問題情境所提供的信息中出發(fā)，營造具有潛在體驗(yàn)空間的問題情境，從而方便快捷的解決問題。

2.3 個性化

學(xué)習(xí)是一種極富個性色彩的思維活動。學(xué)生是以個人的方式構(gòu)建對事物的理解，教學(xué)作為一種情理交融的智慧活動，其中更是充滿了個性化的主體體驗(yàn)。從教的方面看，不同老師的教學(xué)方式是不一樣的，即使是教學(xué)方式相同，不同老師也會表現(xiàn)出不同的個性風(fēng)采。因?yàn)椋蠋熥约簩λ陶n程的體驗(yàn)以及由此形成的情感、態(tài)度，總是會滲透到教學(xué)的方方面面。從學(xué)的方面看，由于學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、態(tài)度傾向、遷移能力的差異，必然會對他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)生作用，使其表現(xiàn)出不同的水平與特色。個性化的體驗(yàn)會對主體的策略學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3 對高職高專人才培養(yǎng)中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中主體體驗(yàn)環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)建議。

在經(jīng)典的教學(xué)理論中，將教學(xué)理解成一個特殊的認(rèn)識過程，過分關(guān)注教學(xué)過程的間接性、簡捷性和引導(dǎo)性，從而忽視了教學(xué)過程中的親歷性、過程性和自主性。針對高職高專更重視對實(shí)際操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要提高教學(xué)的有效性，我們從教師教學(xué)的角度，提出以下幾點(diǎn)建議：

3.1 充分考慮主體差異與選擇切合實(shí)效的教學(xué)策略。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師在教學(xué)方式，方法的選擇時(shí)，對根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)與差異考慮出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)針對性，所選教學(xué)方式，方法要為學(xué)生接受并能進(jìn)行相關(guān)體驗(yàn)。梅耶(Mayer.R)根據(jù)兒童心理發(fā)展水平，曾將策略學(xué)習(xí)劃分為早期、過渡期和后期三個階段。早期（相當(dāng)于學(xué)前期）較難進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)，主體的活動主要是游戲；過渡期（相當(dāng)于小學(xué)、初中階段）可開始進(jìn)行一些簡單的策略教學(xué)；后期（相當(dāng)于高中、大學(xué)階段）是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的最佳時(shí)期，學(xué)生已能從自身的學(xué)習(xí)活動中總結(jié)并形成自己的學(xué)習(xí)方法，且能靈活應(yīng)用。學(xué)生在小學(xué)、初中、高中階段已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，大學(xué)階段則可側(cè)重進(jìn)行認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。我們認(rèn)為高職類院校內(nèi)，教學(xué)首先要具有針對性，為學(xué)習(xí)者提供資源支持。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)方法選擇時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者在認(rèn)知水平、移情能力等方面的差異，選擇那些學(xué)生急需的、有效的、易于接受且便于進(jìn)行情境體驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，及時(shí)關(guān)注合理反饋

學(xué)習(xí)是本身就是一種需要付出艱苦努力過程，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極體驗(yàn)，增強(qiáng)其抗挫折的能力，善于從曲折的探求中體味學(xué)習(xí)所帶來的愉悅。同時(shí)也應(yīng)看到，對學(xué)習(xí)策略教學(xué)而言，失敗與成功都具有重要價(jià)值，主體體驗(yàn)應(yīng)是多維度、多層次的。反饋對于主體體驗(yàn)的進(jìn)一步推進(jìn)與深化至為重要，為了讓學(xué)生從體驗(yàn)中獲得相關(guān)的知識技能，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)，能更準(zhǔn)確理解與把握所學(xué)知識，教學(xué)中應(yīng)適時(shí)提供合理反饋。尤其對具有內(nèi)隱性的主體體驗(yàn)，教師要注意觀察學(xué)生的情緒情感反應(yīng)以及他們在學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)，一要正面反饋，多啟發(fā)，多鼓勵；二要及時(shí)反饋，點(diǎn)在關(guān)鍵處；三要注意多通道反饋，既有認(rèn)知反饋，又有情感反饋。

3.3 倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，多主面提高學(xué)生素質(zhì)

所謂合作學(xué)習(xí)主要是指，在教學(xué)過程中，學(xué)生之間在體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)方面的相互啟發(fā)與借鑒。個人的認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)總是有限的，這對極富個性色彩與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)更是如此。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者彼此間就各自的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，有利于他們對知識技能的準(zhǔn)確把握與高效應(yīng)用，同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的成功體驗(yàn)與應(yīng)用，會為彼此提供真實(shí)的范例，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，改善和促進(jìn)學(xué)習(xí)者對個體策略的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)水平。對此，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者協(xié)作、交流的氛圍和條件，提倡民主、友好的合作學(xué)習(xí)。

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