肖紅利

（阜新市彰武縣前福興地九年制學校，遼寧 阜新 123224）

1 直觀演示法

根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈片、實物等，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。例如第一冊歸類識字（一），教學內(nèi)容是一些體育運動的名字，分別有踢足球、跑步、跳高、拍皮球等，我運用多媒體軟件，把這些運動出示在畫面上，并讓它們動起來，這樣，馬上吸引了學生，使他們很想知道這些運動的名字是怎樣寫的，從而使學生集中了精神。又如識字《菜園里》，是教一些蔬菜的名字，上課前，我都準備好了這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，我都出示實物讓學生看，學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，提起學生的興趣，加強了學生的直觀識記。實踐證明，直觀演示法識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

2 編謎識字法

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我在教學過程中利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“岸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，我引導學生編出謎語：山下開工廠，廠里有頭牛，這頭牛少了耳朵還不出頭。我通過進一步引導，讓同學們更加清楚地認識到“岸”的下邊既不是“牛”，也不是“午”，而是“干”。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調(diào)動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發(fā)展了學生的想像能力和表達能力。

3 游戲法

識字教學的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我嘗試設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。例如：

找朋友。我把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生高舉“驕”字說：“我是‘報’，我的朋友在哪里？”另一個拿著“紙”的學生馬上出來和“報”放在一起，說：“我是‘紙’，你的朋友在這里。”全班齊讀“報紙”。

摘蘋果。我先畫出一棵蘋果樹，再把寫有形近字的蘋果形卡片貼到果樹上，如：“課、棵”，“跳、桃”，“飄、漂”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的蘋果摘下來，然后用這個字口頭組詞。

動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一起。

郵遞員送信。指派一名同學當郵遞員，拿著寫有詞語的信封，發(fā)給別的同學，其他同學邊拍手邊說：“鈴兒響叮當，郵遞員送信忙，送到哪里去？送到我手中?！蹦玫叫诺耐瑢W站在講臺上依次讀出信的內(nèi)容。

4 順口溜識字法

順口溜識字法是根據(jù)漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。時隔二十多年，我還對兒時所學的幾個識字順口溜記憶猶新。實踐證明，順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。例如：美：金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。高：一點一橫長，口字在中央，大口不封口，小口里面藏。

5 比賽法

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，相得益彰。

當然，比賽并不僅僅局限于課堂上看得見的比賽，還藏在小朋友們平常的生活，誰在平時認得字多，寫得字多才真正是勝利者呢。

6 學用結合識字

識了字，就用來說，用來寫。用多了，用熟了，就能“生巧”。讓學生在生活中學會運用以達到識字的根本目的。如在學完漢語拼音后，我設立了“每日一句”活動。老師每日在黑板上寫上一句，讓學生去認、去說。隨著識字量的增加，讓學生寫一句，教師寫一句。學生在與老師的溝通、交流中進行識字。教師還可以在黑板上寫通知、寫作業(yè)，組織學生送名片、搜集資料圖片、找錯字等活動。利用上網(wǎng)、看電視、游覽、外出等機會積極識字，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的識記習慣。并鼓勵學生在日常生活中充分利用教材進行自主識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮.在識字教學過程中，我們只有巧妙的采用形式多樣的識字方法激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，才能讓學生感受到學習語言文字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂，才會更加熱愛語言文字，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。并能使學生逐步養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高獨立識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎。

[1]王立英.語文識字教學方法評述[J].信陽師范學院學報(哲學社會科學版)，2002-12-10.

[2]丁劍鳴.漢字科學與識字教學改革[J].湖南第一師范學報，2002-12-30.