曹大紅 江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學?；A部與生物工程系 221116

愛因斯坦說過：用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一個有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。

黨的十六屆六中全會作出了構建社會主義和諧社會的重大決定。胡錦濤總書記指出：“實現(xiàn)社會和諧，建設美好的社會，始終是人類孜孜以求的社會理想，也是包括中國共產(chǎn)黨在內的所有馬克思主義政黨不懈追求的社會理想?！蔽镔|文明與精神文明是構建和諧社會的強大保障，而組成社會復雜關系的個人的內心和諧則是整個社會和諧的基礎。職業(yè)教育是為社會經(jīng)濟建設服務的，職業(yè)教育的水平直接影響到當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的水平。同時，職業(yè)教育也肩負起對學生的思想品德培養(yǎng)的功能。構建和諧職業(yè)教育，培養(yǎng)出自我和諧的高認知、高技能、高素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，對社會經(jīng)濟穩(wěn)定、快速發(fā)展，社會人際關系的和諧具有深遠的影響。和諧的職業(yè)教育環(huán)境則有利于凝聚人心、積聚力量、促進人的健康和諧發(fā)展。和諧的職業(yè)教育氛圍則有利于充分發(fā)揮師生的積極主動性和創(chuàng)造性。

構建和諧的職業(yè)教育需要了解當前職業(yè)教育中的不和諧因素，才能探本求源，有針對性地開展好工作。

一、職業(yè)教育中的一些不和諧因素

（一）社會環(huán)境因素

1.社會上對職業(yè)教育普遍存在著偏見

在經(jīng)濟發(fā)達的西方資本主義國家中，職業(yè)教育在高等教育中占有相當大的比例。如澳大利亞，在十年義務教育之后，有近七成的學生選擇進職業(yè)培訓機構學院學習；美國、加拿大的高職教育占高等教育的二分之一；德國約占三分之一；韓國也約占百分之三十。而我國的接受職業(yè)教育人數(shù)相對較少，在大多數(shù)人的心目中，職業(yè)教育學校就是差等生學校。職業(yè)教育不能被大多數(shù)人所接受已是我們所面臨的現(xiàn)實。這無以給職業(yè)教育學校的老師、學生及學生家長都帶來一定的心理陰影。而現(xiàn)實生活中，對高技能、高素養(yǎng)的人才需求量是相當大的。

2.市場經(jīng)濟環(huán)境對校園的沖擊

一方面，市場經(jīng)濟造成一定的貧富差距，社會分層現(xiàn)象出現(xiàn)。這些現(xiàn)象同樣反應在校園內的學生身上，貧困生與富家子弟間的人際交往經(jīng)常會出現(xiàn)一些不和諧音符。他們的人生觀與價值觀也有明顯的差異。有調查分析顯示，在校園內貧困生對富家子弟往往如此評價：個人生活大方，但自私，高高在上；不知道節(jié)約，學習不努力，對貧困生缺乏愛心，反而會譏笑貧困生。相反，富家子弟對貧困生的評價是：自卑，孤僻，內向，人生目標太庸俗化。

另一方面，市場經(jīng)濟追求的是利益最大化，它們的求利原則也扭曲了積極、健康的人生觀和價值觀。在此影響下，工作中易出現(xiàn)功利化、市場化現(xiàn)象，個人片面性追求自我利益從而淡化了組織紀律觀念。

（二）教師層面因素

1.教學上的壓力

職業(yè)教育工作者中，雙師型教師相對偏少，大多數(shù)教師直接來自高校，沒有一定的工作經(jīng)歷。而職業(yè)教育提倡的是：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。職業(yè)教育中的理論部分以學生夠用為標準，教學內容更重視向學生傳授精湛的技能及培養(yǎng)學生良好的人格和職業(yè)道德素養(yǎng)。這種偏差的存在使從事職業(yè)教育的教師在教學內容選擇和教學方法的運用上存在一定的偏差，給教師帶來了相當大的壓力。

2.精神上的壓力

由于社會對職業(yè)教育偏見的普遍存在及學校招生困難的現(xiàn)實。作為職業(yè)教育的教師也有一些精神壓力。職業(yè)教育現(xiàn)處在發(fā)展期。職業(yè)教育學校需要大量實踐型教師，且教育部對職業(yè)教育學校的辦學質量也在加大檢查力度，職業(yè)教育學校的各種各樣的評估、申報、比賽較多。無形中造成職業(yè)教育老師的工作時間延長，工作壓力增大。還有職業(yè)教育學校學生成績相對較差，學生管理較困難，也是職業(yè)教育老師精神壓力增大的一個因素。

（三）學生層面因素

1.職業(yè)教育學校的學生可以說是現(xiàn)在應試教育的受害者，他們中的絕大多數(shù)是中考、高考中的失敗者。這對他們來說這是人生中的一次“挫折”。到職業(yè)教育學校學習的學生中，有相當一部分出現(xiàn)厭學或對學習及各種考核產(chǎn)生恐懼現(xiàn)象。

2.職業(yè)教育形式與初中、高中教育形式相比有較大區(qū)別，老師的授課形式，學生的學習方法都有一定的差別。剛入校的職校生對此的適應需要一段時間，另外，在學習過程中他們還要面對各種資格證的考試及畢業(yè)后的就業(yè)競爭壓力。巴爾扎克曾說：“苦難對于一個天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者卻是萬丈深淵?！边@就凸顯出培養(yǎng)和諧心態(tài)學生的重要意義。只有自我和諧的人才能正確對待各種困難，挫折或榮譽，才能在日常生活中明辨是非。

二、努力構建和諧職教的一些建議

隨著國家對職業(yè)教育的重視，以及相關鼓勵性政策的出臺。社會對職業(yè)教育的偏見必將逐漸消除，人們對職業(yè)教育的認識必將回歸理性。市場經(jīng)濟體制的逐漸完善及其逐漸被人們所接受，人們也會理性對待貧富差距現(xiàn)象?？梢哉f外部社會環(huán)境對職業(yè)教育的不和諧因素正在逐步消除。職業(yè)教育正處在一個良好的發(fā)展時期。要辦好和諧的職業(yè)教育就要有自我和諧的教師和能夠培養(yǎng)出內心和諧的學生。

（一）努力構建一支自我和諧的職業(yè)教育師資隊伍

1.職業(yè)教育教師要能夠認清現(xiàn)在良好的職業(yè)教育發(fā)展形勢，要知道職業(yè)教育對國家經(jīng)濟發(fā)展、構建社會主義和諧社會的重要性，即要充分了解自身工作的價值及意義。為此，教師要學會用科學的理論武裝自己的頭腦，要學會結合實際深入學習馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”精神，而且要學以致用，樹立牢固的科學世界觀、人生觀、價值觀。樹立合理的信念、自信心和事業(yè)心。

2.職業(yè)教師要不斷加強理論與實踐相接合的能力。在教學過程中不能脫離現(xiàn)在職業(yè)場實際。在澳大利亞、加拿大等職業(yè)教育比較發(fā)達的國家，要求職業(yè)教育教師每周都要有一定的時間在實際職場中工作。我們的職業(yè)教育教師也要努力做到這一點，只有這樣才能在實際教學過程中得心應手地教會學生技能。

3.在職業(yè)學校的管理工作過程中，要牢固樹立以人為本的管理理念。以人為本就是要關愛人、理解人、尊重人、促進人的全面和諧健康的發(fā)展。職業(yè)教育教師本身存在一定的工作壓力和精神壓力，要想辦好和諧的職業(yè)教育，廣泛調動教師的積極因素，創(chuàng)造活力和工作的主觀能動性，管理層必需要樹立以人為本的管理理念。要充分發(fā)揮基層工作能量，了解教師心理，注意對教師的心理健康教育和職業(yè)道德素質的培養(yǎng)。加強校園文化建設，形成安定團結，師生身心愉悅的工作、學習和生活的和諧校園。

（二）努力培養(yǎng)內心和諧的學生

1.教師要拋棄傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)建和諧的師生關系

在教學活動過程中，教師要俯下身來，以平等的心態(tài)與學生交流。要讓學生從傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)轉換到主動學習狀態(tài)，使他們在教學活動中找回學習的樂趣；在與教師的平等交流中重拾自尊與自信。

2.注重學生思想引導，加強社會主義核心價值觀的教育

經(jīng)濟全球化，經(jīng)濟體制市場化是中國經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，在各種各樣人生觀、價值觀紛擾著人們視線之時，職業(yè)教育要通過對學生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強社會主義核心價值觀的教育，確保學生能保持清醒的頭腦，堅定自己合理的信念。

3.教會學生自我調節(jié)，關愛自己，提高思辨能力

人的內心和諧是指人的主觀追求與客觀規(guī)律比較順和的狀態(tài)，即人的自我和諧狀態(tài)。學生要學會從多方面、多途徑了解自己，并能夠正確評價自己，了解自己的能力與特征，學會給自己在社會不同地方，人生的不同階段的正確定位。能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，并積極暗示自我，讓自身的閃光點最大化，克服不良的心理障礙。學會用包容和欣賞的心態(tài)去審視自己周圍的事物，用辨證的思維去處理自己所面臨的各種困境。

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