劉繼芳

“兩岸三方”互動人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與運行

劉繼芳

（漳州職業(yè)技術(shù)學院, 福建 漳州 363000）

如何有效地整合教育資源，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為區(qū)域技術(shù)、經(jīng)濟社會服務(wù)，是區(qū)域高職院校發(fā)展中面臨的重大課題。結(jié)合海峽西岸經(jīng)濟區(qū)地域優(yōu)勢和區(qū)域技術(shù)、經(jīng)濟社會特點，從“兩岸三方”互動的視角，對高職院校人才培養(yǎng)模式改革進行了深入地思考。“兩岸三方”互動人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)化設(shè)計與有效運行為海西高職院校實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標提供了新的途徑。同時，這一模式所承載的職業(yè)教育理念與思路為我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的深入提供了可資借鑒的范式。

高職院校；“兩岸三方”互動；人才培養(yǎng)模式

我國高職院校辦學在一定程度上一直存在著對市場反應(yīng)不夠敏感，缺少與區(qū)域經(jīng)濟社會溝通與互動，辦學定位模糊和人才培養(yǎng)模式趨同的問題，制約了其服務(wù)區(qū)域經(jīng)社會的能力。筆者站在海峽西岸經(jīng)濟區(qū)地域優(yōu)勢和區(qū)域技術(shù)、經(jīng)濟社會特點的視角上，對海峽西岸經(jīng)濟區(qū)高職院校人才培養(yǎng)模式改革進行了深入地思考，提出“兩岸三方”互動人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的設(shè)想，并以所在的區(qū)域高職院校為平臺對這一模式進行了初步的實踐探索。

一、構(gòu)建“兩岸三方”互動人才培養(yǎng)模式的意義

本文視角下的“兩岸”是指臺灣地區(qū)和海峽西岸經(jīng)濟區(qū)；“三方”主要是指海峽西岸經(jīng)濟區(qū)高職院校、臺灣地區(qū)技職院校、海峽西岸經(jīng)濟區(qū)臺資企業(yè)?！皟砂度健被尤瞬排囵B(yǎng)模式的系統(tǒng)化設(shè)計與有效運行為海峽兩岸高職院校實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標提供了新的途徑，同時，“兩岸三方”在共同的模式下開展“校際合作、校企合作”，發(fā)揮各自優(yōu)勢，促進自身不斷發(fā)展。

（一） 構(gòu)建“兩岸三方”互動人才培養(yǎng)模式，是海峽西岸經(jīng)濟區(qū)高職院校深化和創(chuàng)新“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，更好地服務(wù)區(qū)域技術(shù)、經(jīng)濟社會的重要舉措

區(qū)域高職院校生存的出路和發(fā)展的希望在于全方位為所在區(qū)域技術(shù)、經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，只有按照地方政府的要求和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要辦出本土特色，才能獲得地方的滿意和認同，從而贏得辦學資源、增強辦學實力、拓展辦學空間，激發(fā)創(chuàng)造活力、形成辦學優(yōu)勢、提升可持續(xù)發(fā)展的競爭力。服務(wù)海西技術(shù)、經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展是海西高職院校始終不渝的辦學方向，工科為主的專業(yè)結(jié)構(gòu)與海峽西岸經(jīng)濟區(qū)主導產(chǎn)業(yè)及支柱產(chǎn)業(yè)緊密對接，使海西高職院校成為區(qū)域高技能人才培養(yǎng)、培訓、職業(yè)技能鑒定中心，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的技術(shù)應(yīng)用、開發(fā)、推廣中心，為海西經(jīng)濟發(fā)展提供了強大的人力資源支撐。同時，海西經(jīng)濟社會對優(yōu)質(zhì)高職教育的迫切需求與區(qū)域教育資源嚴重短缺卻成為制約海西高職院校發(fā)展的主要矛盾，并由此引發(fā)了人才培養(yǎng)質(zhì)量、學生就業(yè)、服務(wù)區(qū)域社會能力、校企合作機制等一系列倍受關(guān)注的焦點問題。因此，如何有效地整合教育資源，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為區(qū)域技術(shù)、經(jīng)濟社會服務(wù)，是目前海西高職院校發(fā)展中面臨的、迫切需要解決的重大課題。

構(gòu)建“兩岸三方”互動人才培養(yǎng)模式，可以增強海西高職院校對市場反應(yīng)的敏感度，加強與區(qū)域經(jīng)濟社會溝通與互動，找準海西高職院校人才標準與規(guī)格定位、科研成果性質(zhì)和服務(wù)社會方式，改革人才培養(yǎng)模式趨同問題，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升區(qū)域經(jīng)濟社會服務(wù)能力和水平，提供新的平臺和保障。

（二） 構(gòu)建“兩岸三方”互動人才培養(yǎng)模式，是海峽西岸經(jīng)濟區(qū)高職院校結(jié)合區(qū)域特點、整合辦學資源，走“本土特色”興校之路的明智選擇

特色是立校之本，興校之根，是學校辦學水平和社會聲譽的體現(xiàn)，是競爭力的核心?？v觀中外區(qū)域高校辦學特色、服務(wù)優(yōu)勢項目的形成，無不與區(qū)域經(jīng)濟社會特點相聯(lián)系。地處長江三角洲和珠江三角洲之間的海峽西岸經(jīng)濟區(qū)，是全國經(jīng)濟發(fā)展格局中一個頗具發(fā)展活力的區(qū)域，有著山與海的特點和“僑、港、臺”的優(yōu)勢，尤其是與寶島臺灣一水之隔，臺胞臺屬人數(shù)居全國首位，臺商企業(yè)投資總量全國第三。獨特的區(qū)位優(yōu)勢為海峽兩岸高職院校創(chuàng)造了良好的發(fā)展空間。海峽西岸經(jīng)濟區(qū)高職院校在辦學實踐中立足本土，服務(wù)海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設(shè)，確立了“規(guī)模適度，夯實基礎(chǔ)，強化特色，爭創(chuàng)一流”的辦學宗旨和戰(zhàn)略目標。所謂“規(guī)模適度，夯實基礎(chǔ)”強調(diào)的是學校在發(fā)展到一定規(guī)模以后，要限制規(guī)模，避免盲目擴張，由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高辦學質(zhì)量和水平；而“強化特色，爭創(chuàng)一流”關(guān)注的是學校要走“本土特色”興校之路，特色即優(yōu)勢。“強化特色”是高職院校發(fā)展的核心，即圍繞海西電子信息、石化、機械三大主導產(chǎn)業(yè)，軟件、汽車、食品、建筑四大重點產(chǎn)業(yè)，紡織服裝鞋業(yè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，物流、旅游、房地產(chǎn)、金融保險、社區(qū)服務(wù)、商務(wù)服務(wù)等現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)，調(diào)整與設(shè)置專業(yè)，通過專業(yè)建設(shè)和優(yōu)質(zhì)高技能人才培養(yǎng)，實現(xiàn)“爭創(chuàng)一流”的發(fā)展目標。

（三） 構(gòu)建“兩岸三方”互動人才培養(yǎng)模式，是海峽西岸經(jīng)濟區(qū)臺資企業(yè)形成現(xiàn)代企業(yè)特點，履行職業(yè)教育辦學使命，增強自身發(fā)展的客觀需要

企業(yè)只關(guān)心畢業(yè)生本身的質(zhì)量和規(guī)格是不夠的，而應(yīng)該積極參與到職業(yè)教育的過程中來，接收學生頂崗實習、接受教師掛職實踐、提供兼職教師等，這一切不應(yīng)被企業(yè)視為負擔。發(fā)達國家的企業(yè)普遍認為，參與職業(yè)教育是現(xiàn)代企業(yè)的重要特征，是企業(yè)的責任和使命，是實現(xiàn)企業(yè)長期效益的關(guān)鍵，這將成為海峽西岸經(jīng)濟區(qū)臺資企業(yè)的共識。

1．構(gòu)建“兩岸三方”互動人才培養(yǎng)模式，可以在支持高職院校發(fā)展的同時，臺資企業(yè)也為自身建立人才培養(yǎng)基地。企業(yè)投入人力、財力和物力幫助高職院校建立集教學功能和生產(chǎn)功能為一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓中心，就好比在學校建了一個生產(chǎn)車間、增加了一條生產(chǎn)線；臺資企業(yè)接收高職院校學生頂崗實習，既為自己增加了廉價勞動力，也為自己培訓了準員工。臺資企業(yè)接受高職院校教師掛職實踐，既是在為自己的員工培訓基地培訓師資，也是為自己培訓科研隊伍。

2．構(gòu)建“兩岸三方”互動人才培養(yǎng)模式，參與高職院校人才培養(yǎng)方案的制定，可以保證畢業(yè)生符合臺資企業(yè)用人標準。一直以來，企業(yè)都要求學校培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠直接上崗，滿足其用人需求。但是由于長期以來高職教育沿用普通高等教育辦學模式，目標定位不準確，導致畢業(yè)生與用人單位的要求相脫節(jié)。為了解決這個問題，臺資企業(yè)只有主動參與學校的人才培養(yǎng)，與學校共同制定與實施人才培養(yǎng)方案，甚至共同開發(fā)課程，選擇教學內(nèi)容，組織教學，以保證畢業(yè)生符合其用人標準。

3. 構(gòu)建“兩岸三方”互動人才培養(yǎng)模式，可以加速臺資企業(yè)人才本土化的進程。臺資企業(yè)落戶大陸會遇到與其他企業(yè)的競爭問題，而競爭勝負的關(guān)鍵之一是人才本土化進程的速度。大陸學者李慶遠認為，臺資企業(yè)具有與大陸同宗、同根、同文化、同語言的優(yōu)勢，而這一優(yōu)勢卻阻礙了人才本土化的進程。其它外資企業(yè)一進大陸便極力推行人才本土化，結(jié)果將大陸很多優(yōu)秀人才吸引到他們的旗下。臺資企業(yè)人才本土化進程的滯后，帶來的不僅是管理成本過高的問題，還有在管理中與中下層員工的代溝和互不信任問題。“兩岸三方”互動人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，可以幫助臺資企業(yè)加速人才本土化的進程。

二、“兩岸三方”互動人才培養(yǎng)模式的運行

（一） 海峽兩岸高職院校共同搭建“校際合作”平臺，促進兩岸高職教育改革與發(fā)展

為適應(yīng)臺灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和工業(yè)發(fā)展目標的升級，臺灣技職教育采取多元化辦學模式，并逐漸形成了職業(yè)高中、?？茖W校（五專、二專）、技職學院（四技、二技）、科技大學（含碩士班和博士班）一脈相傳的完整而獨立的職業(yè)教育體系，與“高中—學院—大學”普通教育平等平行并駕齊驅(qū)，進入職業(yè)教育國際先進行列。同時，60多年的辦學歷程使臺灣高等職業(yè)教育形成以下特點：

1．徹底實施“雙軌制”體系。臺灣高職教育是世界上最為獨立的高職教育，其“雙軌制”特色在高等教育中極為明顯，從?？啤究啤芯可踔翉膶W位上都可以和普通高等教育對等起來，臺灣高等職業(yè)教育以其完整獨立的體系聞名于世，成為不少國家學習仿效的對象，同樣可以為大陸職業(yè)教育體系構(gòu)建提供借鑒。

2．準確的辦學定位。臺灣技職教育辦學定位準確，以培養(yǎng)各層次的技術(shù)人力為目標，即生產(chǎn)或服務(wù)機構(gòu)中直接從事生產(chǎn)或服務(wù)的工作者，其工作特點是直接使用或操作機器、儀器、工具等；從事調(diào)試、制造、維修、檢測等工作；或從事生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備、生產(chǎn)自動線等的設(shè)計制造工作。臺灣技術(shù)人力總體上由操作工、技術(shù)工、技術(shù)員、工業(yè)技術(shù)師、工程技術(shù)師五個專業(yè)技術(shù)崗位組成。科技大學和技術(shù)學院以培養(yǎng)高級技術(shù)及管理人才為宗旨，專科學校以養(yǎng)成高級實用專業(yè)人才為目標。

3．多方式實行“建教合作”。[1]臺灣的高職院校特別注重與企業(yè)合作，即“建教合作”，建教合作模式強調(diào)理論與務(wù)實并重。臺灣的建教合作模式大致可分為輪調(diào)式、獎學金式、實習式、委訓式、工讀式、階梯式、進修式、學季式和研究式等形式。除此之外還有一些新的形式，比如企業(yè)在技術(shù)學院設(shè)立工作室和展室，當企業(yè)在生產(chǎn)中遇到技術(shù)難題時，工作室及時聘請學校專家教授協(xié)同攻關(guān)，利用企業(yè)課題和經(jīng)費完成實用型科研項目；學生依據(jù)企業(yè)展室提供的資料，自由選擇實習單位。

4．實行多元化招生方式。臺灣技職院校一直實行多元招生方式：二技分為技優(yōu)保送、推薦選拔和登記分發(fā)的方式入學；四技二專則有推薦選拔、技優(yōu)保送、申請入學和登記分發(fā)。這種多元的招生方式，不再只重視學生的考試成績，社團經(jīng)驗、社區(qū)服務(wù)、技能證照、工作年資、特殊才藝等均可作為招生參考，學生可以按照自己的能力、興趣和適合度，選擇適合自己的入學方式，進入想要就讀的學校，因此吸引了越來越多的高中生從普通教育體系進入技職教育體系中就讀。

與臺灣技職教育相比，大陸高職教育的快速發(fā)展是近十幾年的事情，僅有三年制的專科層次，尚未形成獨立而完整的高等職業(yè)教育體系。2006年，國家示范性高職院校項目建設(shè)計劃啟動，明確提出職業(yè)教育是一種類型教育。作為一種類型教育，其理論體系與實踐模式尚處初步探索和構(gòu)建階段。臺灣地區(qū)50余年的?？萍悸毥逃?0余年的本科技職教育的發(fā)展歷程可以在職業(yè)教育體系構(gòu)建、培養(yǎng)目標定位、校企合作人才培養(yǎng)模式改革等方面為大陸高職教育理論建構(gòu)與實踐探索提供可資借鑒的寶貴經(jīng)驗。

生源不足、甚至短缺是目前制約臺灣技職院校生存與發(fā)展的主要矛盾。構(gòu)建“兩岸三方”互動人才培養(yǎng)模式，可以更好地發(fā)揮大陸高職院校專科層次的生源優(yōu)勢，臺灣技職院校本科以上的學歷教育優(yōu)勢，鼓勵和支持海西學生赴臺就讀科技大學，取得技職教育學士學位，在支持臺灣地區(qū)技職院校生存與發(fā)展方面作出積極地努力。

（二） 海西經(jīng)濟區(qū)高職院校與臺資企業(yè)共同搭建“校企合作”平臺，探索海峽西岸經(jīng)濟區(qū)校企互惠雙贏的發(fā)展途徑

通過“校企合作”可以為海西臺資企業(yè)發(fā)展提供支持：第一，海西高職院校，尤其是多所龍頭高職院校具有較好的師資力量和科研力量，可以在一定層面上幫助臺資企業(yè)解決技術(shù)難題，共同開展橫向課題研究。第二，目前，在大陸的臺資企業(yè)都面臨著人才本土化的問題，高職院校可以優(yōu)先向臺資企業(yè)提供所需畢業(yè)生，在一定程度上滿足臺資企業(yè)高技能人才需要和人才本土化的需要。第三，高職院?？梢蕴峁┡_資企業(yè)所需的“訂單”服務(wù)，企業(yè)提供人才“訂單”，校企合作共同制定培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建課程體系，共同制定教學計劃，共同實施教學，共同培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，最終滿足企業(yè)“訂單”服務(wù)的需要。第四，高職院?？梢詾槠髽I(yè)提供員工培訓服務(wù)，最終設(shè)立臺資企業(yè)員工培訓基地。

“校企合作”可以為海西高職院校人才培養(yǎng)提供支持：第一，海西臺資企業(yè)與高職院校共建生產(chǎn)型和教學型實訓基地。高技能人才實踐能力的培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力的形成需要相當數(shù)量與規(guī)模的實訓場所?！靶Ｆ蠛献鳌?，在臺資企業(yè)建設(shè)生產(chǎn)型實訓基地，在校內(nèi)建設(shè)教學型實訓基地，將為高技能人才培養(yǎng)提供強有力的支持。第二，海西臺資企業(yè)可以為高職院校提供優(yōu)秀技術(shù)人員和實踐專家作為兼職教師，共同承擔全過程人才培養(yǎng)，以保證人才規(guī)格真正符合企業(yè)需要。第三，海西臺資企業(yè)可以為高職院校學生提供頂崗實習條件，為學生職業(yè)能力形成提供真實的工作機會與環(huán)境。

三、“兩岸三方”在互動人才培養(yǎng)模式下，共同推動高職教育合作的常態(tài)化、特色化和品牌化，為兩岸職業(yè)教育改革與發(fā)展提供示范

不管是大陸還是臺灣，在不久的將來，隨著人口出生率的下降、生源的減少，高職教育與普通高等教育之間，高職院校內(nèi)部之間，競爭都會越來越劇烈。加上產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化較快，職業(yè)教育發(fā)展相對滯后，海峽兩岸高職院校如何在“兩岸三方”互動人才培養(yǎng)模式下，以質(zhì)量、特色和品牌求發(fā)展？如何實現(xiàn)既精致化又能靈活、彈性地辦學，使自身具有堅實的基礎(chǔ)和穩(wěn)定的競爭力？是個亟需共同關(guān)注、合力解決的課題。

（一） 讓“兩岸三方”教師、學生、員工培訓活動常態(tài)化、特色化和品牌化

海西龍頭高職院校與臺灣建國科技大學、朝陽科技大學等多所技職院校的師生培訓交流已經(jīng)有了良好的開局，先后有多批次教師赴臺考察學習，多批次學生赴臺中短期學習；海西高職院校為臺資企業(yè)提供員工培訓服務(wù)；臺灣兄弟院校的專家、學者也多次來海西講學。在此基礎(chǔ)上，“兩岸三方”要共同努力，創(chuàng)造條件，使教師、學生、員工培訓活動常態(tài)化、特色化和品牌化，促進“兩岸三方”共同發(fā)展，互惠多贏。

（二） 讓兩岸高職學生專業(yè)技能競賽活動常態(tài)化、特色化和品牌化

2009年11月，兩岸高職院校攜手舉辦了“首屆海峽兩岸學生專業(yè)技能競賽”，海峽兩岸18所高職院校的選手參加了6個比賽項目。學生專業(yè)技能競賽活動，不僅是高等職業(yè)教育辦學成果和學生良好專業(yè)技能才藝的展示，也是對高職院校辦學水平、辦學實力、辦學質(zhì)量的一種檢驗，更重要的是營造一種鼓勵學生學習專業(yè)技能、拓展發(fā)展?jié)摿?、激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)“專益求精”精神的良好氛圍。同時，競技活動也是一種文化交流，是增強兩岸師生了解、增進友誼的有效途徑?！皟砂度健睉?yīng)該共同努力，不僅要把專業(yè)技能競賽活動常態(tài)化，更要使其特色化和品牌化。

（三） 讓“兩岸高等職業(yè)教育論壇”活動常態(tài)化、特色化和品牌化

新世紀以來，尤其是大陸加入WTO以后，全球經(jīng)濟一體化進程進一步加快，與之伴隨的是國際性產(chǎn)業(yè)格局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進入大幅度調(diào)整時期，人才需求的方向發(fā)生了重大改變，人才質(zhì)量的標準也由勞動型、知識型轉(zhuǎn)向技能型、創(chuàng)意型和設(shè)計型，因此，舊的人才質(zhì)量觀必須摒棄。但是，取而代之的新的人才質(zhì)量觀該是怎樣的呢？同時，由于高職院校與企業(yè)在本質(zhì)上是完全不同的兩種社會組織，合作中雙方在校企需求、服務(wù)意識等諸多方面存在矛盾與沖突，使校企合作不很順暢，甚至走過彎路，這一點大陸方面如此，臺灣方面也曾出現(xiàn)。那么，如何使校企合作在矛盾與沖突中走向融合，使校企雙方成為互惠互利的合作伙伴，這也是“兩岸三方”急需共同探討和解決的瓶頸問題。另外，高職教育中觀層面的專業(yè)設(shè)置、課程體系與教學內(nèi)容改革；微觀層面的教學模式、教學方法與手段創(chuàng)新，也都是兩岸職教界和企業(yè)界同仁需要共同探索與研究的重要課題。

“兩岸高等職業(yè)教育論壇”是兩岸職教界和企業(yè)界同仁關(guān)注高職教育新動態(tài)、新趨勢，交流高職教育新理念、新思路，探索技能型人才培養(yǎng)新模式、新路徑，推動兩岸高職教育交流與合作的有效途徑。今后，盡可能擴大論壇的參與面，使之常態(tài)化、特色化和品牌化。同時，盡量做到每屆論壇主題明確、研討深入、方案可行、措施得力，使之發(fā)揮更大的影響力。

[1]呂鑫祥.臺灣地區(qū)技術(shù)本科教育的分析與借鑒[J].職教通訊，2006（2）：56-58.

The Construction and Operation of the Professional Cultivation Mode of “Three Parties Cross-Straits” Interaction

LIU Ji-fang

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou Fujian 363000, China)

It is a major issue in the development of higher vocational colleges in areas as to how to integrate educational resources effectively to improve the quality of professional cultivation, and to serve the regional technology and social economics. Combining the advantages of economic zone on the west side of the Straits and the characteristics of regional technology and economic society , the author thinks profoundly about the reform in the mode of professional cultivation in higher vocational colleges from the perspective of “ Three Parties Cross-Straits” interaction. The systematic design and effective operation of the professional cultivation mode of “ Three Parties Cross-Straits” interaction provide new approaches for higher vocational colleges on the west side of the Straits to achieve the goal of professional cultivation. Meanwhile, the vocational educational philosophy and clue in this mode provide a referential pattern for the deepening of the reform in the professional cultivation mode of higher vocational colleges in our nation.

Higher vocational colleges; “ Three Parties Cross-Straits” Interaction; The mode of professional cultivation

2010－06－20

漳州職業(yè)技術(shù)學院教改類資助項目（ZZY0905）

劉繼芳（1968－），女，副教授，碩士，研究方向：高職教育專業(yè)與課程建設(shè)，高職教育與教學管理。

G718.5

A

1673-1417（2010）03-0106-05