■ 祝暢紅（江蘇省常州市北環(huán)中學(xué)）

新課程背景下課堂提問策略研究

■ 祝暢紅（江蘇省常州市北環(huán)中學(xué)）

提問是一項(xiàng)歷史悠久的教學(xué)技能。提問技能在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的作用，是解決問題最有效的教學(xué)行為。因此有人稱提問是教師的常規(guī)武器。但在使用提問技能時(shí)，容易出現(xiàn)以下問題：

使用提問技能容易出現(xiàn)的問題

問題一——控制過度，以師代生。

一位教師在《論美》導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了這樣的問題：

今天我要和大家共同學(xué)習(xí)一篇課文，在上新課之前，老師先問大家一個(gè)問題：你認(rèn)為怎樣才算讀好一篇文章？

（同學(xué)思考、交流。）

老師認(rèn)為：讀好一篇文章，要做到三個(gè)方面——你讀懂了嗎？你同意嗎？你欣賞嗎？所謂“你讀懂了嗎”，即你是否理解作者所表達(dá)的觀點(diǎn)、記敘的事情、說明的對(duì)象。“你同意嗎”即你是否同意作者的觀點(diǎn)、說明的內(nèi)容。而“你欣賞嗎”則是你是否對(duì)文章的某些方面有所感悟、借鑒。

接下來就讓我們一起用這種方式來學(xué)習(xí)英國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根的《論美》。

這一案例中，教師給出問題：你認(rèn)為怎樣才算讀好一篇文章？這是一個(gè)開放性很強(qiáng)的問題，教師的預(yù)期是學(xué)生各抒己見，課堂氛圍應(yīng)該非常活躍。但結(jié)果正好相反。主要原因在于學(xué)生與問題對(duì)話之前，教師已有預(yù)定的答案，在學(xué)生講完之后，教師仍然從自己的預(yù)設(shè)出發(fā)，拋出自己對(duì)讀好一篇文章的三個(gè)理解，從這個(gè)方面來看，之前學(xué)生的思考與回答其實(shí)對(duì)教師此時(shí)的小結(jié)并沒有太大效果，教師仍然遵從自己的預(yù)設(shè)，使這個(gè)問題流于無效。

問題二——難易無度，層次不明。

這是摘自王榮生教授的 《合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)》中《竹影》的提問實(shí)錄。

[學(xué)生讀文章一、二兩段]

師：剛才我們贊美的是光？假設(shè)這個(gè)晚上沒有光呢？

學(xué)生回答。

師：那么，在月光下孩子們做了哪些有趣的事？討論下一段。

學(xué)生概括。

師：作品中的孩子在猜人影頭上的煙氣，我們也來猜猜那是怎么回事？

學(xué)生猜測(cè)。

師：接下來說了什么有趣的事？我發(fā)現(xiàn)描竹影的對(duì)話很有意思，請(qǐng)比較一下爸爸的語氣和孩子的語氣有什么不一樣，為什么不一樣？

這一系列的提問顯示出教師對(duì)教材沒有進(jìn)行深入研讀，所以很多問題的設(shè)計(jì)不知目的何在，很長的一段時(shí)間，學(xué)生在教師目的不明的簡單問題引導(dǎo)下只是就課文而課文，原地打轉(zhuǎn)，徒勞無功。

問題三——重問輕評(píng)，越俎代庖。

一次外出聽課，課題是《爸爸的花兒落了》。在課堂中有一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。一學(xué)生提問：“他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲”，爸爸為什么要看指甲？

老師要求這位同學(xué)請(qǐng)一位同學(xué)回答，同學(xué)請(qǐng)旁邊的一位同學(xué)解答，這位同學(xué)回答：“我想也許是他的指甲長了，想剪一剪。”

這是一處明顯的誤讀。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師無法讓這一理解深入下去，于是講自己的理解 “這是我覺得最感人的一句，有著淡淡的憂傷，濃濃的情意”，由此串講到了主題上。很明顯學(xué)生還是沒懂。

這一提問過程中，教師不了解學(xué)生學(xué)情，所以對(duì)于學(xué)生“也許是他的指甲長了，想剪一剪”的回答感覺無從下手，因而未能從自己理解文本與學(xué)生理解文本差異產(chǎn)生的原點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生鋪設(shè)理解的階梯，讓學(xué)生借教師的引導(dǎo)自己思考得出答案。很明顯這是學(xué)生提出的一個(gè)成功的問題，但是教師的引導(dǎo)卻是非常失敗的。

語文課堂提問的策略

知道了問題所在，我們必須尋求解決問題的良策。早在春秋時(shí)期，孔子就精辟地表述了啟發(fā)式原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?/p>

策略一：抓住關(guān)鍵，設(shè)疑激趣

一篇課文、一堂課中能發(fā)問的地方十分多，但并不是所有的問題都值得問學(xué)生。我們向?qū)W生提出問題總是有一定的目的，即希望通過問這個(gè)問題，讓學(xué)生學(xué)到什么，或教師要獲得什么信息等。在設(shè)計(jì)問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個(gè)問題都成為完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分，使提問為教學(xué)目的服務(wù)。因此教師應(yīng)對(duì)問題進(jìn)行精心選擇，抓住最主要、最關(guān)鍵的問題設(shè)計(jì)提問。

例如，《人類的丑陋朋友——蟾蜍》的提問：

[教師出示文題后投影一段短文]

我是一只蟾蜍。人人都認(rèn)為我長得丑，其實(shí)我只是皮膚干燥粗糙，顏色灰暗罷了。但有時(shí)會(huì)泛潮，甚至?xí)置谧屓擞袩聘械陌咨褐?，這是為什么？

在以捕食昆蟲為生的動(dòng)物中，我名列前茅。你知道我是怎么做到的嗎？

我們蟾蜍的適應(yīng)能力很強(qiáng)，壽命也長，因此家族很龐大。有時(shí)我們會(huì)一起不厭其煩地大聲唱起歌來，你猜到原因了嗎？唱完了歌，我們還有好多事要做呢，你知道是什么事嗎？

有人因?yàn)槲覀兊墓帜诱f我們是邪惡的，但也有人對(duì)我們贊美褒揚(yáng)。除了吃蟲子，我們還有哪些貢獻(xiàn)呢？

我很丑，可是我真的很溫柔。

對(duì)于說明文來講，理解性閱讀就是要抓住說明對(duì)象的特征。教師選準(zhǔn)切入口將問題巧妙地融入蟾蜍的自述當(dāng)中，由于采用的形式新穎活潑，學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有信息加工又有語言訓(xùn)練，有較大的思維負(fù)荷量，具有一定的挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。學(xué)生在教師有效問題的指引下主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一提問凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能在獲取知識(shí)的過程中，其情感、態(tài)度和價(jià)值觀也得到同步和諧的發(fā)展。

策略二：研究學(xué)情，憤啟悱發(fā)

葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！碑?dāng)學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)給予適當(dāng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

教師提問的重要目的之一，是設(shè)疑并盡量為學(xué)生創(chuàng)造解決疑難的條件，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地解決疑難問題，使學(xué)生在原有的認(rèn)識(shí)水平上不斷地得到提高。學(xué)生回答不出，教師不必急于把答案和盤托出，可以適當(dāng)提示思考范圍、對(duì)象或提供已有知識(shí)，啟發(fā)聯(lián)想，讓他們能夠以舊推新，充分利用已掌握的知識(shí)來解答新知識(shí)中的有關(guān)問題。

例如，《爸爸的花兒落了》的提問可以修改如下：

生：“他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲”，爸爸為什么要看指甲？

[同學(xué)請(qǐng)旁邊的一位同學(xué)解答，這位同學(xué)回答：“我想也許是他的指甲長了，想剪一剪?！盷

師：英子那年十二歲，與大家的年齡相仿，她和大家一樣，當(dāng)時(shí)認(rèn)為爸爸只是看指甲長了，想剪一剪。而這正是爸爸想給英子造成的錯(cuò)覺?？墒菐资赀^去了，林海音回顧這一件事，卻清晰地記得這一細(xì)節(jié)，清晰地記得爸爸先將臉轉(zhuǎn)向墻那邊去，再舉起手，再看上面的指甲，為什么？

[請(qǐng)同學(xué)再讀這一小節(jié)]

師：年幼的英子不明白，幾十年后的林海音明白，請(qǐng)大家再細(xì)讀這一件事，談?wù)勀愕目捶ǎ苍S你的感受會(huì)有很大的改變。

這是一處感人的細(xì)節(jié)描寫，但就學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活積累而言，這對(duì)于學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的思路誤入歧途或不得要領(lǐng)時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)恼Z言提示，指點(diǎn)迷津，以幫助學(xué)生排除障礙。在這一案例中，學(xué)生的主要問題是缺乏相應(yīng)的生活積累，無法理解這一細(xì)節(jié)，當(dāng)教師點(diǎn)出“年幼的英子不明白，幾十年后的林海音明白”這一關(guān)鍵再讓學(xué)生讀文章時(shí)，學(xué)生的問題自然迎刃而解。

策略三：有的放矢，評(píng)而有結(jié)

教育心理學(xué)認(rèn)為：正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。如果提問后教師不作評(píng)價(jià)，就會(huì)使提問流于形式而且會(huì)打擊學(xué)生參與提問的積極性。因此，學(xué)生答完問題后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以給予充分肯定。同時(shí)也要指出不足，指出今后努力的方向。但對(duì)評(píng)價(jià)用語要加以選擇，一定要適當(dāng)，切不可隨意奉送廉價(jià)的贊揚(yáng)。

于漪老師教學(xué)《宇宙里有些什么》對(duì)學(xué)生提出的“萬萬是多少”這一簡單問題，適時(shí)引導(dǎo)該生思考為什么用萬萬而不用一億，當(dāng)學(xué)生正確回答后表揚(yáng)學(xué)生善于思考發(fā)現(xiàn)了漢語言的規(guī)律。于漪老師站在學(xué)生角度，用真誠、熱情的態(tài)度去評(píng)價(jià)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整師生之間、學(xué)生之間的心理距離，既解決了學(xué)生的疑難，又保護(hù)了學(xué)生的自尊。所以說在提問過程中，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)是非常重要的，只會(huì)簡單地肯定與否定，不能從多方面作確認(rèn)的評(píng)價(jià)缺乏思維的導(dǎo)向；語言分寸感差，肯定少否定多，不能多角度地運(yùn)用語言的評(píng)價(jià)，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，把握每一個(gè)學(xué)生的心理反應(yīng)，愛護(hù)和鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性。

提問后教師要注意根據(jù)學(xué)生的回答和問題本身情況進(jìn)行總結(jié)。對(duì)提問進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)與綜合、認(rèn)識(shí)的明晰與深化等，都起著重要的作用。通過總結(jié)使學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)明確、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，或者給學(xué)生明確、完整的答案，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性思考。

例如《荔枝蜜》中的提問實(shí)錄：

師：剛才同學(xué)們說老梁的話說得好，那么作者在描述老梁的話時(shí)，前面有一個(gè)詞用得特別好，是哪個(gè)詞？

生：贊嘆。

師：對(duì)！它好在哪里？

生1：這個(gè)詞好在說明蜜蜂工作時(shí)不辭辛苦，老梁對(duì)蜜蜂特別喜歡。

生2：它表現(xiàn)了老梁對(duì)蜜蜂的贊美。

生3：我認(rèn)為它還表現(xiàn)了老梁的自豪心情。

師：同學(xué)們分析得很對(duì)，這個(gè)詞語不僅寫出了蜜蜂不辭辛苦地工作，也寫出了養(yǎng)蜂員老梁對(duì)蜜蜂的喜愛及老梁對(duì)自己從事這項(xiàng)工作的自豪感……

這一提問案例中，同學(xué)們的回答都只注重了問題的某一方面，在提問后，教師非常注重對(duì)提問的總結(jié)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答并綜合同學(xué)所述進(jìn)行總結(jié)，這樣具體實(shí)在的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性，明確的總結(jié)又使學(xué)生對(duì)這一問題有一個(gè)明晰、全面的認(rèn)識(shí)，一舉多得。

俗話說：“善問者如攻堅(jiān)木?！睈垡蛩固挂苍f過 “提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。由此可見，要提升學(xué)生的思維能力，每一位語文教師都應(yīng)認(rèn)真面對(duì)學(xué)生，努力讓自己成為一名 “善問”的教師。