王俊 徐原

（日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院山東日照276826）

高職經(jīng)濟類專業(yè)《經(jīng)濟法實務(wù)》課程的改革與實踐

王俊 徐原

（日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院山東日照276826）

從課程的定位與設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選取與安排、教學(xué)模式等方面論述高職經(jīng)濟類專業(yè)《經(jīng)濟法實務(wù)》課程基于工作過程系統(tǒng)化的改革與實踐，以學(xué)生服務(wù)企業(yè)類型為載體，探討個人獨資企業(yè)法律實務(wù)、合伙企業(yè)法律實務(wù)、有限責(zé)任公司法律實務(wù)、股份有限公司法律實務(wù)及外商投資企業(yè)法律實務(wù)等從簡單到復(fù)雜的遞進式的學(xué)習(xí)情境。

高職；經(jīng)濟類專業(yè)；經(jīng)濟法實務(wù)；課程改革

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力，積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

高職《經(jīng)濟法實務(wù)》課程的設(shè)置，符合經(jīng)濟類專業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位的任職要求，該課程是經(jīng)濟類專業(yè)的技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟法的基本知識從事企業(yè)經(jīng)濟活動的能力。我院從課程的定位與設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選取與安排、教學(xué)模式等方面進行了高職經(jīng)濟類專業(yè)《經(jīng)濟法實務(wù)》課程基于工作過程系統(tǒng)化的改革與實踐，取得了較好的效果。

課程定位

行業(yè)分析隨著我國加入WTO、社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步發(fā)展和完善及經(jīng)濟全球化進程日益加快，經(jīng)濟活動與人們的工作生活息息相關(guān)，我國的現(xiàn)代化建設(shè)對經(jīng)濟類專業(yè)人才需求激增。新形勢下，改革的深化與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整大大改變了我國的所有制結(jié)構(gòu)、地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，我國相關(guān)經(jīng)濟法的單行法律規(guī)范（如企業(yè)法、公司法、合同法等）也逐步健全完善，各類私營企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、科技企業(yè)、市場中介組織、跨國組織大量建立，對既懂經(jīng)濟，又懂法律的人才的需求和吸納大大增加，相當多的經(jīng)濟類專業(yè)畢業(yè)生走上自主創(chuàng)業(yè)之路，促使我國的市場經(jīng)濟從“法制經(jīng)濟”向“法治經(jīng)濟”轉(zhuǎn)變。

課程體系構(gòu)建通過分析多年來經(jīng)濟類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)信息，確定經(jīng)濟類專業(yè)職業(yè)崗位群主要有會計、財務(wù)管理、市場營銷、電子商務(wù)、企業(yè)管理、統(tǒng)計、進出口外貿(mào)、審計等。針對這些職業(yè)崗位群，通過企業(yè)調(diào)研和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議研討，確定了這些崗位包含的實際工作任務(wù)并進行分析整合，歸納出以下39個典型工作任務(wù)（見表1）。由典型工作任務(wù)確定了14個行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化配置為16個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建了“企業(yè)經(jīng)濟活動過程式”經(jīng)濟類專業(yè)課程體系（見圖1）。《經(jīng)濟法實務(wù)》課程成為高職經(jīng)濟類專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課程。

前導(dǎo)、后續(xù)課程《經(jīng)濟法實務(wù)》課程是在學(xué)習(xí)了前導(dǎo)課程《法律基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟學(xué)》的基礎(chǔ)上開設(shè)的。學(xué)生掌握了法律和經(jīng)濟學(xué)的基本概念、基本原則，為《經(jīng)濟法實務(wù)》課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)該門課程，掌握了我國具體的單行經(jīng)濟法律后，既可以為《財務(wù)管理》、《市場營銷》、《電子商務(wù)》、《企業(yè)管理》、《畢業(yè)設(shè)計與論文》等后續(xù)課程服務(wù)，又可以使學(xué)生畢業(yè)后勝任各類企業(yè)經(jīng)濟活動中法律實務(wù)崗位的工作，還可以為學(xué)生通過營銷師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師等職業(yè)資格考試起到支撐作用，真正做到將專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)與工作實際結(jié)合起來。

課程設(shè)計

總體設(shè)計思路是深入企業(yè)，以職業(yè)崗位分析為切入點，確定課程教學(xué)目標、設(shè)計學(xué)習(xí)情境、實施教學(xué)過程、完善課程評價體系。

根據(jù)崗位職業(yè)能力要求確定課程培養(yǎng)目標通過該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握從事經(jīng)濟活動相關(guān)的經(jīng)濟法律知識和處理相關(guān)經(jīng)濟法律問題的方法和技能，能夠在經(jīng)營管理和經(jīng)濟交往活動中利用法律手段保護自己的正當權(quán)益，實現(xiàn)經(jīng)營目標和利益最大化。本課程還要培養(yǎng)學(xué)生解決生活中常見法律問題的能力、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理資料、深入觀察、仔細分析、獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、公平正義、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生較強的社會責(zé)任感和良好的團隊合作與溝通能力。

根據(jù)崗位的典型工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容本課題組教師通過與企業(yè)法律顧問、律師事務(wù)所、法院等一線技術(shù)骨干共同討論，確定了企業(yè)經(jīng)濟法律活動的典型工作任務(wù)和工作過程。經(jīng)過詳細調(diào)研，經(jīng)濟類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)主要有：個人獨資企業(yè)、合伙企業(yè)、有限責(zé)任公司、股份有限公司和外商投資企業(yè)5類。課題組打破了原有的按照單行法律規(guī)范分章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)和體系，基于工作過程系統(tǒng)化進行課程的解構(gòu)與重構(gòu)，確定了個人獨資企業(yè)法律實務(wù)、合伙企業(yè)法律實務(wù)、有限責(zé)任公司法律實務(wù)、股份有限公司法律實務(wù)及外商投資企業(yè)法律實務(wù)等5個學(xué)習(xí)情境（見圖2）。

依據(jù)崗位工作過程設(shè)計教學(xué)過程按照資訊、計劃、決策、實施、評估、檢查六個步驟進行教學(xué)過程設(shè)計。先是教師下達學(xué)習(xí)工作任務(wù)，由學(xué)生自主利用課外時間查閱學(xué)習(xí)情境的相關(guān)知識（資訊），然后根據(jù)獲得的知識擬定工作方案（計劃），繼而進行研討、論證、修改、確定方案（決策），再進行工作方案實施（實施），之后進行效果評價（評價），最后對整個教學(xué)過程、設(shè)計、效果進行總結(jié)（檢查）。

根據(jù)崗位工作評價標準制定課程評價體系依據(jù)評價范圍全面性、評價指標系統(tǒng)性、評價主體多樣性、評價方法綜合性的原則，實行“過程考核、綜合評價”的評價方式，即過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，學(xué)生自評、小組評價與教師評價相結(jié)合，筆試、答辯與任務(wù)完成相結(jié)合，專業(yè)能力、方法能力與社會能力考核相結(jié)合。

教學(xué)內(nèi)容選取的針對性與適用性

教學(xué)內(nèi)容選取要滿足企業(yè)經(jīng)濟活動中法律實務(wù)工作過程能力的要求與企業(yè)密切溝通合作，及時掌握企業(yè)的最新崗位設(shè)置和經(jīng)濟活動，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后從事企業(yè)經(jīng)營與管理的典型工作任務(wù)，按照工作過程選取教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容與實際工作崗位任務(wù)一致，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握實際工作崗位中法律實務(wù)的工作技能，確保教學(xué)內(nèi)容的適用性。所選取的每個工作任務(wù)，其內(nèi)容都是企業(yè)經(jīng)濟活動中日常性、實用性強的工作任務(wù)，來自于企業(yè)，具有代表性和普適性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。

針對山東省外商投資企業(yè)多的特點有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容山東省地處沿海，進出口貿(mào)易發(fā)達，具有良好的投資環(huán)境，外商投資企業(yè)比例很高，畢業(yè)生在外資企業(yè)工作的幾率較大。針對這一特點，在教學(xué)內(nèi)容選取上，我們設(shè)計了“外商投資企業(yè)法律實務(wù)”學(xué)習(xí)情境，訓(xùn)練學(xué)生外商投資企業(yè)法律實務(wù)工作技能，旨在為學(xué)生畢業(yè)后在此類企業(yè)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容的組織與序化

以企業(yè)經(jīng)濟活動的復(fù)雜程度為序設(shè)計遞進式的5個學(xué)習(xí)情境企業(yè)的類型不同，其企業(yè)規(guī)模、內(nèi)部經(jīng)營管理及經(jīng)濟交往活動的復(fù)雜程度也不同。我們遵循學(xué)生職業(yè)能力成長規(guī)律和認知規(guī)律，設(shè)計了個人獨資企業(yè)法律實務(wù)、合伙企業(yè)法律實務(wù)、有限責(zé)任公司法律實務(wù)、股份有限公司法律實務(wù)、外商投資企業(yè)法律實務(wù)等5個由簡單到復(fù)雜的遞進式的學(xué)習(xí)情境，將根據(jù)崗位分析與歸納得出的《經(jīng)濟法實務(wù)》課程的相關(guān)知識、技能序化整合到這5個學(xué)習(xí)情境中。學(xué)生通過5個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，可逐步掌握5類企業(yè)經(jīng)濟法律實務(wù)的工作技能，并可實現(xiàn)知識的遷移。

按照工作過程序化每個學(xué)習(xí)情境的相關(guān)知識和技能每個學(xué)習(xí)情境都是來自于企業(yè)的真實工作任務(wù)，具有相對固定的工作過程，因此，應(yīng)以真實的工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，將從事企業(yè)經(jīng)濟活動法律實務(wù)所需的知識與技能序化、整合到每個學(xué)習(xí)情境中。通過每個情境的學(xué)習(xí)，掌握一類企業(yè)法律實務(wù)的工作技能。

教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新

課程組以工學(xué)結(jié)合為切入點，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，在深入學(xué)習(xí)高職教育教學(xué)理論后，結(jié)合高職經(jīng)濟類專業(yè)特點和我院生源實際，探索出適合情境教學(xué)的“真實任務(wù)、模擬運營、學(xué)訓(xùn)一體”的教學(xué)模式（見圖3）。

根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)情境根據(jù)崗位群調(diào)查確定典型的崗位工作任務(wù)，據(jù)此設(shè)計本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境，保證了學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完全來源于真實的工作任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是完成企業(yè)真實工作任務(wù)的過程。由于課程組教師與企業(yè)緊密聯(lián)系，經(jīng)常為企業(yè)進行相關(guān)經(jīng)濟法律事務(wù)的技術(shù)服務(wù)，如公司設(shè)立法律文件準備、合同擬定、法律糾紛咨詢等，教師將這些服務(wù)項目納入到學(xué)習(xí)情境中，使得學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)就是真正意義上的工作任務(wù)。

通過設(shè)立“模擬公司”營造真實的工作環(huán)境以班級為單位，成立“模擬公司”，可增強學(xué)生之間的競爭氛圍，一個班級成立兩個公司，學(xué)生按10元一股認購股份。教師將承接的社會服務(wù)項目交給“模擬公司”完成，以此確定“模擬公司”工作任務(wù)目標，整個學(xué)習(xí)、工作過程按公司化模式運作。學(xué)生在完成真實工作任務(wù)的同時完成學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，達到學(xué)訓(xùn)一體的要求。

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)設(shè)計情境教學(xué)在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生是主角，應(yīng)圍繞“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想設(shè)計教學(xué)情境。學(xué)生為勝任不同的角色、完成不同的任務(wù)，必須發(fā)揮主觀能動性，分工協(xié)作，通過查閱資料、實踐動手等方式達到鍛煉專業(yè)能力、方法能力及社會能力的目的。

[1]李學(xué)鋒.基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)高職課程的“3343”模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（19）.

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[4]王成方.精品課程建設(shè)與高職教育教學(xué)改革[J].教育發(fā)展研究，2008，（13）.

（本欄責(zé)任編輯：王恒）

G712

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1672-5727（2010）01-0040-02

王俊（1978—），女，河南駐馬店人，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事經(jīng)濟法的教學(xué)與研究。