魯亞平 李建 劉繼強(qiáng)

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院四川德陽618000）

高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀、問題及思考*

魯亞平 李建 劉繼強(qiáng)

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院四川德陽618000）

目前，高校主要采用素質(zhì)量化和素質(zhì)認(rèn)證來對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行測評，但其中存在一些問題。改進(jìn)之策是測評要堅(jiān)持正面導(dǎo)向性目的，內(nèi)容要有可選擇性，方法要定性與定量結(jié)合等。

高校學(xué)生；綜合素質(zhì)測評；現(xiàn)狀改進(jìn)

當(dāng)今的大學(xué)生能否成為祖國的合格建設(shè)者和可靠接班人，關(guān)鍵是高等教育能否將他們培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)?、品性高尚、全面發(fā)展的高素質(zhì)的人。1999年，中共中央、國務(wù)院做出在全國范圍內(nèi)深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，2004年又出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》。

為指導(dǎo)高校素質(zhì)教育的全面實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，共青團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)于2002年起實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，北京大學(xué)、西南交通大學(xué)等63所高校成為試點(diǎn)。從幾年的試點(diǎn)情況看，“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”促進(jìn)了試點(diǎn)高校素質(zhì)教育的實(shí)施，帶動(dòng)了其他高校對學(xué)生素質(zhì)拓展和素質(zhì)測評的重視，探索出一些有可操作性的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法。

綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀

從綜合素質(zhì)測評方式看，大體可分為綜合素質(zhì)量化和綜合素質(zhì)認(rèn)證兩大類。

（一）綜合素質(zhì)量化

通過筆者親自調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)，本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評采用量化測評方式的居多，測評內(nèi)容的項(xiàng)數(shù)不盡相同。有的將綜合測評的內(nèi)容分為三個(gè)方面，如北京聯(lián)合大學(xué)，學(xué)年綜合測評成績以分?jǐn)?shù)計(jì)，其中品德行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、文體表現(xiàn)三個(gè)單項(xiàng)分在總評分中所占的比例分別為20%、70%、10%，品德基本分滿分90分，品德行為中政治思想20分、無償獻(xiàn)血者加10分。①有的將學(xué)生素質(zhì)測評項(xiàng)目分為四個(gè)方面，如中國海洋大學(xué)，學(xué)生素質(zhì)測評項(xiàng)目分為思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)以及實(shí)踐能力素質(zhì)四個(gè)方面，各項(xiàng)滿分100分，實(shí)踐能力測評項(xiàng)中主要學(xué)生干部（班級班長、團(tuán)支部書記以上，學(xué)生會(huì)部長以上）加1～6分；一般干部或擔(dān)任其他社會(huì)工作有突出成績者，加1～3分。②有的將學(xué)生的綜合素質(zhì)測評分為五方面，如西南石油大學(xué)、河北工程大學(xué)等。在前者的學(xué)生綜合素質(zhì)評定辦法中，一級指標(biāo)01思想道德素質(zhì)20分，02業(yè)務(wù)素質(zhì)70分，03科技文化素質(zhì)6分，04身心素質(zhì)4分，05創(chuàng)新及特色素質(zhì)（附加分）20分。③后者的綜合素質(zhì)測評分為五項(xiàng)，其中科學(xué)文化素質(zhì)測評成績=學(xué)習(xí)成績排名分+民主評議分+加分，全學(xué)年課程成績第一名，成績排名分為500分，往后按5分遞減，即第二名495分。④

部分高職院校也在探索學(xué)生綜合素質(zhì)測評，測評方法基本是把學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行量化。《河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評條例》規(guī)定：品德測評滿分100分，權(quán)重0.15；學(xué)業(yè)測評滿分100分,權(quán)重0.65；文體測評滿分100分,權(quán)重0.10；能力測評滿分100分，權(quán)重0.10，其中無償獻(xiàn)血者每次加6分，參加驗(yàn)血但因體檢原因未獻(xiàn)血者加1分，凡考試作弊者，每次扣10分；每曠課1節(jié)扣1分，班委、團(tuán)支委、科代表、舍長加6分。⑤《瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評方案（2007年修訂稿）》規(guī)定：德育素質(zhì)測評滿分為100分，其中政治思想20分、道德素質(zhì)40分。組織管理能力20分中，院學(xué)生會(huì)主席20分，院部長13分；院副部長11分，院干事8分；各系學(xué)生會(huì)對應(yīng)院學(xué)生會(huì)分?jǐn)?shù)低一個(gè)等級；班干部對應(yīng)系學(xué)生會(huì)低一個(gè)等級，2分一個(gè)差距。⑥《陜財(cái)職院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法（試行）》中規(guī)定：能夠參加實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)一般，得5分；無故不參加實(shí)踐活動(dòng)者一次減5分。⑦《河北外國語職業(yè)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》第八條規(guī)定：品德行為表現(xiàn)的基本分為70分，文明宿舍成員每人每次加4分，免檢宿舍成員每人每次加6分。⑧

（二）綜合素質(zhì)認(rèn)證

素質(zhì)認(rèn)證主要采用大學(xué)生素質(zhì)拓展證書來記錄學(xué)生的素質(zhì)拓展情況，其代表是《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》?！洞髮W(xué)生素質(zhì)拓展證書》作為“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的載體，在畢業(yè)時(shí)頒發(fā)。該證書是對學(xué)生在校期間素質(zhì)拓展情況的記錄，記錄內(nèi)容為學(xué)生參加素質(zhì)拓展的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目。它涉及思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)及其他等六個(gè)方面。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，該證書由學(xué)校統(tǒng)一打印，加蓋學(xué)校素質(zhì)拓展中心的公章后，連同畢業(yè)證一并發(fā)給學(xué)生。

北京大學(xué)、西南交通大學(xué)等試點(diǎn)學(xué)校高度重視“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，成立專門機(jī)構(gòu)加強(qiáng)組織和領(lǐng)導(dǎo)，制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則和辦法，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，促進(jìn)了高校素質(zhì)教育的實(shí)施。經(jīng)過幾年的試點(diǎn)，這些學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入“雙證”擇業(yè)時(shí)代，人手一本的《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》已成為畢業(yè)生就業(yè)的“通行證”，與傳統(tǒng)的學(xué)歷證書同時(shí)作為用人單位選擇學(xué)生、評價(jià)學(xué)生的有效載體。西南交通大學(xué)實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”以來，狠抓機(jī)構(gòu)組織、活動(dòng)規(guī)劃、證書管理、認(rèn)證體系四個(gè)環(huán)節(jié)，大力推進(jìn)“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，凸顯了特色。⑨

綜合素質(zhì)測評的主要問題

目前，許多高校，尤其是高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作在進(jìn)行到一定程度后，在具體操作過程中遇到了許多困難，有的甚至無法再繼續(xù)下去。探析這些院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法，可以發(fā)現(xiàn)存在四個(gè)方面的問題，即評價(jià)目的欠明確、評價(jià)內(nèi)容欠全面、評價(jià)方法欠科學(xué)、評價(jià)結(jié)果欠理想。

評價(jià)目的欠明確綜合素質(zhì)測評的主要目的是全面貫徹黨的教育方針，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展綜合素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。部分學(xué)校評價(jià)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)與學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)不相符，測評指標(biāo)的正面導(dǎo)向性不夠，學(xué)生的認(rèn)可度與積極性不高，起不到科學(xué)與準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的目的。測評工作本身缺乏目的性，存在為測評而測評的現(xiàn)象。在具體操作中測評不夠民主，包含一定的主觀因素等，違背了測評的公平性和公開性，導(dǎo)致不能充分發(fā)揮綜合測評的導(dǎo)向性作用。

評價(jià)內(nèi)容欠全面各校綜合素質(zhì)測評內(nèi)容表述不盡相同，如對思想政治與道德素養(yǎng)方面的測評，有的是品德測評，有的是德育素質(zhì)測評，有的是品德行為表現(xiàn)測評。這些看似相近的項(xiàng)目其內(nèi)涵是不一致的，評價(jià)內(nèi)容大都不完善，有的院校素質(zhì)測評包含的項(xiàng)目多，有的院校素質(zhì)測評的內(nèi)容所包含的項(xiàng)目較少，涉及面當(dāng)然也不是越多越好。在測評內(nèi)容中，普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，職業(yè)技能未能得到足夠的重視。

評價(jià)方法欠科學(xué)多所學(xué)校以量化的方式進(jìn)行素質(zhì)測評，測評項(xiàng)目賦分值人為性較大，主觀性太強(qiáng)，導(dǎo)致對學(xué)生素質(zhì)的量化缺乏科學(xué)性。如思想道德修養(yǎng)部分到底應(yīng)占多大的賦分值，身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、實(shí)踐及創(chuàng)新等方面的賦分值又應(yīng)該是多少，目前還沒有科學(xué)的研究結(jié)論，各校的賦分值不盡相同，這就造成賦分值缺乏科學(xué)性。從前述院校的綜合素質(zhì)測評辦法看，各個(gè)院校的素質(zhì)測評項(xiàng)目不一致，賦分值不統(tǒng)一。完全“實(shí)錄”的方式起不到科學(xué)準(zhǔn)確地表明學(xué)生素質(zhì)優(yōu)劣的作用，認(rèn)證證書事實(shí)上成了“學(xué)生成長檔案”，記錄學(xué)生在校期間的道德、實(shí)踐、學(xué)術(shù)、活動(dòng)、技能等方面的發(fā)展和變化。

評價(jià)結(jié)果欠應(yīng)用評價(jià)結(jié)果沒有成為調(diào)節(jié)和引導(dǎo)學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”，而形成為了測評而測評，使測評流于形式。如完全“實(shí)錄”的記載方式，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)每人一個(gè)證書，卻不能反映學(xué)生的素質(zhì)差異。作為反映大學(xué)生綜合素質(zhì)的《素質(zhì)拓展證書》，也存在需要改進(jìn)之處?！督夥湃請?bào)》曾刊文說大學(xué)生《素質(zhì)拓展證書》成了“雞肋”，學(xué)生方面難以突出個(gè)人特點(diǎn)，市場方面尚未獲得廣泛認(rèn)可。⑩

另外，較多高校在測評過程中感到工作量很大，無論是每年對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行量化測評，還是對學(xué)生素質(zhì)拓展情況的填寫、申報(bào)、審核與確認(rèn)，師生都感到工作量相當(dāng)繁重。

對綜合素質(zhì)測評的思考

事實(shí)上，以上問題已經(jīng)成為綜合素質(zhì)測評的“瓶頸”，當(dāng)前需要更為科學(xué)、有效、簡明的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)辦法。

堅(jiān)持正面導(dǎo)向性的測評目的綜合素質(zhì)測評作為高校對學(xué)生評價(jià)的一種制度，其目的是促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，提升綜合素質(zhì)。由于綜合測評中的每一個(gè)項(xiàng)目都與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活和工作有關(guān)，這就要求評價(jià)體系中的指標(biāo)表述要具有正面性，對學(xué)生的行為起到積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，對學(xué)生有吸引力，能對絕大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生正面影響，使綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)產(chǎn)生航標(biāo)燈式的作用。學(xué)生應(yīng)能夠自覺地對照測評指標(biāo)體系來規(guī)范自己的言行，激勵(lì)自己進(jìn)取，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育既要求學(xué)生在各個(gè)方面平衡和諧地發(fā)展，又要求學(xué)生有自己的興趣愛好、展現(xiàn)特長及個(gè)性的目的。另外，參與組織實(shí)施綜合素質(zhì)測評的人員，也要注意對綜合素質(zhì)測評工作及其指標(biāo)進(jìn)行正面宣傳和解釋。

堅(jiān)持測評內(nèi)容的可選擇性素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，也是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。就個(gè)體而言，指的是“全面發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“全面發(fā)展”與“個(gè)體發(fā)展”的統(tǒng)一。評價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持選擇“全面發(fā)展”中“個(gè)性發(fā)展”的一些指標(biāo)作為個(gè)性評價(jià)的指標(biāo)，這些內(nèi)容應(yīng)作為評價(jià)個(gè)體發(fā)展的重要依據(jù)。無論是“全面發(fā)展”中的“必備素質(zhì)”，還是“個(gè)體發(fā)展”中的“任選素質(zhì)”，對具體設(shè)置的測評指標(biāo)，關(guān)鍵是看其是否有利于提高學(xué)生的基本素質(zhì)，是否有利于促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，是否有利于開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，是否有利于體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。

堅(jiān)持以德育為核心、以實(shí)踐技能為重點(diǎn)為培養(yǎng)社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人，抓好德育是必要的保障。應(yīng)在素質(zhì)拓展的各個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化德育功能，始終滲透對思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，牢固樹立青年學(xué)生的精神支柱，這就要求在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評時(shí)應(yīng)堅(jiān)持社會(huì)主義方向，注重以德育為核心。測評工作要以培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”，德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，要在學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)中加以重視和突出。而職業(yè)技能更應(yīng)在高等職業(yè)院校的綜合素質(zhì)測評中得到強(qiáng)化與凸顯，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時(shí)更多注重自己職業(yè)能力的培養(yǎng)，從職業(yè)資格與上崗準(zhǔn)入方面入手，為高職學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展拓寬渠道。

堅(jiān)持傳統(tǒng)和創(chuàng)新并重要進(jìn)一步總結(jié)已有的富有實(shí)效和生命力的素質(zhì)教育內(nèi)容和形式，同時(shí)要根據(jù)新形勢對人才素質(zhì)和學(xué)校育人工作的新要求，適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)改革的新變化。在測評時(shí)應(yīng)堅(jiān)持對傳統(tǒng)的測評項(xiàng)目進(jìn)行考察，對能體現(xiàn)創(chuàng)新能力的項(xiàng)目進(jìn)行測評。素質(zhì)教育尤其應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度歸根結(jié)底要在實(shí)踐環(huán)節(jié)得到驗(yàn)證。如果在測評時(shí)重傳統(tǒng)項(xiàng)目，重書本理論知識，輕實(shí)際運(yùn)用能力和實(shí)踐技能，那就會(huì)錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生只重視書本理論知識，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)造成很多負(fù)面影響。這就要求在進(jìn)行一定時(shí)間的測評后要對測評工作進(jìn)行總結(jié)，相關(guān)項(xiàng)目要修訂。

堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合、簡單易行過度量化的確會(huì)使評價(jià)流于形式，賦分值的科學(xué)性有待研究，量化還會(huì)使學(xué)生參加活動(dòng)流于形式。但是，作為評價(jià)體系，綜合素質(zhì)測評還是有其合理性，只是量化的“度”和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)需要不斷完善。測評方式可以嘗試運(yùn)用“證書+考評+競賽+其他=新的證書”或“必備素質(zhì)+任選素質(zhì)=綜合素質(zhì)A級”等方式，這有利于克服素質(zhì)測評中完全采用量化方式時(shí)賦分值的不準(zhǔn)確性，又能克服完全“實(shí)錄”方式的不明確性。也就是說，學(xué)校可以制定符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生經(jīng)過努力又能實(shí)現(xiàn)的綜合素質(zhì)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展。學(xué)生達(dá)到相應(yīng)項(xiàng)目就認(rèn)定其綜合素質(zhì)已有較高水平，達(dá)到了對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行測評的目的。

注釋：

①北京聯(lián)合大學(xué)：《北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法(試行)》，http://ldxsc. buu.com.cn/article.asp?id=3159

②中國海洋大學(xué)：《中國海洋大學(xué)學(xué)生素質(zhì)測評暫行辦法》，http:// 222.195.158.131/xsgz/005641.htm

③西南石油大學(xué)：《學(xué)生手冊》（2005年9月1日）

④河北工程大學(xué)：《河北工程大學(xué)學(xué)生素質(zhì)測評、評優(yōu)及獎(jiǎng)學(xué)金評定辦法（試行）》，http://xuegong.hebeu.edu.cn/gzzd_ show.asp?id=gzzd_031

⑤河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院：《河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評條例》，http:// xgc.w2.hycollege.net/news_view.asp? newsid=221

⑥瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院：《瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評方案（2007年修訂稿）》，http://tw.lzy.edu.cn/ReadNews. asp?NewsID=342

⑦陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院：《陜財(cái)職院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法(試行)》，http:// www.sxptife.net/xuesheng/ShowArticle.asp? ArticleID=386

⑧河北外國語職業(yè)學(xué)院：《河北外國語職業(yè)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》，http://www.qflpc.com.cn/xuesheng/show. aspx?id=280&cid=26

⑨劉愛娟：《西南交通大學(xué)：全面推進(jìn)素質(zhì)教育》，http://www.cycnet.com/cms/ 2006/qczg/zzdx/200606/t20060613_331836. htm

⑩宋玉章，李征：《大學(xué)生“素質(zhì)拓展證書”成了“雞肋”》，http://www.jfdaily. com/gb/node2/node142/node147/userobject 1ai412149.html

[1]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2004.

[2]唐寧玉.人事測評理論與方法[M].大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2002.

[3]譚多霞.高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評研究[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(5).

[4]張志,李建軍.大學(xué)生綜合測評系統(tǒng)的構(gòu)建研究[J].中國成人教育,2007,(8).

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A

1672-5727（2010）01-0063-03

*本文系四川省教育廳課題《高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評研究》（CJS09-062）的階段性成果

魯亞平（1954—），男，四川樂山人，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記，副院長，副教授，主要從事高校學(xué)生思想政治教育研究。