■張丹捷 俞秀玲

2008年，浙江省寧波市全面啟動(dòng)“書(shū)香校園”工程?！皶?shū)香校園”工程也隨之成為寧波市學(xué)校裝備管理與電化教育中心重點(diǎn)推進(jìn)的八項(xiàng)工程之一，其宗旨是創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)條件讓學(xué)生讀好書(shū)、好讀書(shū)，用書(shū)香熏染人格，用文化啟迪智慧，培育學(xué)生的人文精神。在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，寧波市學(xué)校裝備管理與電化教育中心以圖書(shū)館建設(shè)為抓手，以校園環(huán)境建設(shè)為依托，以“閱讀·悅讀”為途徑，組織開(kāi)展了一系列以“書(shū)香校園”為主題內(nèi)容的活動(dòng)。

寧波中學(xué)自2008學(xué)年下半學(xué)期開(kāi)始，在高一、高二兩個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)全年級(jí)同學(xué)參與的語(yǔ)文閱讀課，課時(shí)為每?jī)芍芤还?jié)，并將之作為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。閱讀課堅(jiān)持開(kāi)設(shè)至今已逾兩年，成效顯著，逐漸成為寧波中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)與品牌，成為學(xué)生日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣與常規(guī)。邊行邊思，頗多感觸，現(xiàn)將關(guān)于開(kāi)設(shè)閱讀課的探索、實(shí)踐與成效介紹如下。

閱讀課開(kāi)設(shè)背景

語(yǔ)文學(xué)科的特性不僅僅在于知識(shí)的傳授，還肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生體悟人生，并表達(dá)自我的重任。閱讀，先天就應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分。對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，良好的閱讀習(xí)慣不僅可以提升閱讀、分析的能力，而且能夠開(kāi)闊視野，啟迪心智，無(wú)論從微觀的應(yīng)試的角度，還是宏觀的“育人”的角度，都有著一般學(xué)科教學(xué)無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，閱讀課的開(kāi)設(shè)是立足于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高此一大前提之下的。然而，在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)日益沉重的今天，讓學(xué)生親近書(shū)本（當(dāng)然不囿于教科書(shū)的范圍），并愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，卻是殊為不易的。但對(duì)于有益而又必要的事，即使是有難度，也應(yīng)知難而上。于是，寧波中學(xué)語(yǔ)文組提出了開(kāi)設(shè)閱讀課的設(shè)想，設(shè)想方一提出就得到了學(xué)校的大力支持，不僅辟出專(zhuān)門(mén)的名著閱覽室作為閱讀課的上課場(chǎng)所，還協(xié)調(diào)圖書(shū)館的老師共同管理，并且每學(xué)期都撥出專(zhuān)項(xiàng)的資金用于書(shū)籍的添置和更新。從而，在這樣的背景下，寧波中學(xué)的閱讀課正式開(kāi)始作為正規(guī)的語(yǔ)文課出現(xiàn)在校園中。

閱讀課的指導(dǎo)

在開(kāi)展閱讀課指導(dǎo)的過(guò)程中，備課組內(nèi)遵循了統(tǒng)一性和個(gè)性化相結(jié)合的指導(dǎo)原則。

一、 統(tǒng)一性

所有教師都按照《寧波中學(xué)語(yǔ)文閱讀課教師指導(dǎo)常規(guī)》的要求進(jìn)行閱讀課的教學(xué)，并統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生使用《寧波中學(xué)閱讀札記本》進(jìn)行日常的積累。充分利用由語(yǔ)文組主編的《三江文苑》《尋找佳作》《文苑報(bào)》等校級(jí)學(xué)生刊物，教師不定期向以上刊物推薦學(xué)生在閱讀過(guò)程中的閱讀感受和評(píng)價(jià)類(lèi)文章。

二、 個(gè)性化

在統(tǒng)一實(shí)施閱讀課教師指導(dǎo)常規(guī)的基礎(chǔ)上，備課組每位老師又有著個(gè)性化的指導(dǎo)方法。以俞秀玲老師為例，其所帶的班級(jí)為一個(gè)普通理科班和一個(gè)文科實(shí)驗(yàn)班。根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)情差異性，俞老師有針對(duì)性地制定了一系列具體的指導(dǎo)措施。

1.閱讀課開(kāi)設(shè)前的指導(dǎo)：為此特意用了一節(jié)課的時(shí)間作了閱讀指導(dǎo)，目的是讓學(xué)生明確閱讀的作用和必要性，對(duì)即將開(kāi)設(shè)的閱讀課的要求有一個(gè)全面的了解。

2.結(jié)合閱讀課提出常規(guī)要求：普通理科班每位同學(xué)每周完成3篇閱讀札記；文科實(shí)驗(yàn)班每位同學(xué)每周完成4篇閱讀札記。并于每周二統(tǒng)一上交。

3.定期講評(píng)：教師在每周一次批閱的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)交流。重點(diǎn)展示不同閱讀取向的學(xué)生的閱讀札記，旨在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面，不要僅按照自己的閱讀喜好來(lái)選擇閱讀的書(shū)籍，而是要著眼于開(kāi)闊自己的視野，養(yǎng)成各種風(fēng)格、各種題材、各種體裁都能接受的“雜讀”習(xí)慣。

4.課外延伸：在閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，遵循課內(nèi)和課外相結(jié)合，短篇和長(zhǎng)篇相結(jié)合的原則。除了閱讀課的時(shí)間外，對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的閱讀也做出相關(guān)的要求。

5.閱讀積累整理：及時(shí)做好學(xué)生閱讀評(píng)點(diǎn)和讀后感的整理。閱讀中總會(huì)有感想，而感想總是容易倏忽而逝，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣是開(kāi)設(shè)閱讀課不可缺少的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶說(shuō)過(guò)，“閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出”，在閱讀中有所感是常有的狀態(tài)，要求學(xué)生將感受用文字固定下來(lái)，則是教師指導(dǎo)的應(yīng)有之宜。定期將學(xué)生日常的評(píng)點(diǎn)集粹，并在寒暑假之后編輯學(xué)生的讀后文集，是促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有力推手。這樣做，既讓學(xué)生相互交流了獨(dú)特的所思所感，也借此表?yè)P(yáng)激勵(lì)了優(yōu)秀的習(xí)作者。

從促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)提高的角度來(lái)說(shuō)，閱讀也有著明顯的效果。

閱讀課的顯著成效

閱讀課開(kāi)設(shè)以來(lái)，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣被充分地激發(fā)出來(lái)，天天盼著上閱讀課，主動(dòng)提醒老師要去上閱讀課。有同學(xué)在隨筆中這樣寫(xiě)道：“喜歡上閱讀課。在這樣繁重的學(xué)業(yè)間，一節(jié)松弛到忘我的閱讀課成為所有人踮起腳尖的企盼。用一堂課的時(shí)間，拋卻平平仄仄平平仄的艱澀，我們讀一本心怡的書(shū)，深入一段能打動(dòng)人心的篇章，‘掩卷忽而笑’或者‘闔卷淚滿襟’。我們寫(xiě)下閱讀札記，從前讀書(shū)或有所感，總是懶怠動(dòng)筆，老師卻告訴我們每一朵思想的閃光點(diǎn)都難能可貴，持之以恒將感受固化成文字，留下閱讀的痕跡，才能在筆下的一勾一劃里成長(zhǎng)……”這真實(shí)的話語(yǔ)，真切的感受，毫不掩飾對(duì)閱讀課、對(duì)閱讀的喜愛(ài)。當(dāng)這樣喜愛(ài)閱讀的種子被播撒在學(xué)生的心間，假以時(shí)日，必將成就一片片生機(jī)勃勃的生命綠洲。

從2007年至今，無(wú)論是獲獎(jiǎng)的人數(shù)，還是獎(jiǎng)項(xiàng)的分量都有了明顯的提升。如寧波市“語(yǔ)文報(bào)杯”中學(xué)生閱讀競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況：2007年，高中三個(gè)年級(jí)組共7人獲寧波大賽三等獎(jiǎng)；2008年，高中三個(gè)年級(jí)組獲一等獎(jiǎng)2人，共10人獲獎(jiǎng)；2009年，三個(gè)年級(jí)組獲一等獎(jiǎng)2人，共12人獲獎(jiǎng)。

再如寧波市“書(shū)香伴我行”讀書(shū)活動(dòng)征文評(píng)比獲獎(jiǎng)情況：2007年：二等獎(jiǎng)1人，三等獎(jiǎng)7人；2008年：二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)8人；2009年：一等獎(jiǎng)2人，二等獎(jiǎng)5人，三等獎(jiǎng)6人。

能在這樣兩個(gè)寧波市級(jí)的比賽中獲得佳績(jī)，足以見(jiàn)得，雖然閱讀課的開(kāi)設(shè)才剛持續(xù)了一段不長(zhǎng)的日子，但對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)卻是起到了莫大的推動(dòng)作用。

書(shū)香校園，教學(xué)相長(zhǎng)

兩年來(lái)的閱讀課循序漸進(jìn)地開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、語(yǔ)文功底的夯實(shí)，具有非常顯著的影響：廣泛閱讀課外讀物使學(xué)生思維的廣度得以增加；學(xué)生在學(xué)會(huì)品讀課文經(jīng)典時(shí)增加思維的深度；加深文學(xué)作品形象性認(rèn)識(shí)有利于學(xué)生派生出思維方式的形象性；課外讀物中創(chuàng)造性和開(kāi)放性的內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。大量閱讀課外讀物使學(xué)生的思維方式呈現(xiàn)出靈活、敏捷、嚴(yán)密、深而廣等特點(diǎn)，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力，健全他們的人格具有極深遠(yuǎn)的意義。

對(duì)于閱讀課帶來(lái)的上述這一系列有利影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組老師自然是喜聞樂(lè)見(jiàn)的。但欣喜的同時(shí)，老師們還是較為平靜和坦然的，因?yàn)槟钱吘苟純H僅只是實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目的和希望中的成效。真正令閱讀課的策劃者、組織者和執(zhí)行者高興的是，隨著閱讀課的開(kāi)展，還帶來(lái)了意料之外的成效：閱讀豐富學(xué)識(shí)，滿足日常工作所需；閱讀課為教師營(yíng)造固定閱讀契機(jī)；閱讀成為教師的習(xí)慣，提高業(yè)務(wù)水平；閱讀促進(jìn)教師思考，提升教科研能力。

“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于國(guó)民的閱讀水平。一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育?！比珖?guó)人大常委、民進(jìn)中央副主席、蘇州大學(xué)朱永新教授說(shuō)。讀書(shū)，是萬(wàn)世之基，也是素質(zhì)教育的基本途徑。時(shí)至今日，要提高國(guó)民素質(zhì)，要提升國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力，要促進(jìn)社會(huì)走向和諧文明，這一切都離不開(kāi)全民素質(zhì)的提高，而全民素質(zhì)的提高又離不開(kāi)時(shí)常閱讀、廣泛閱讀與終身閱讀，故而激發(fā)全民的閱讀興趣與熱情，培養(yǎng)全民優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，大力推進(jìn)“書(shū)香校園”工程的發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實(shí)及長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。