黃均平 楊 川

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 400037）

高職院校專業(yè)課教師專業(yè)特長(zhǎng)分析

黃均平 楊 川

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 400037）

分析了高職院校專業(yè)課教師專業(yè)方向的特征和影響因素，得出專業(yè)特長(zhǎng)對(duì)專業(yè)課教師的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)建設(shè)有著十分重要的作用，并進(jìn)而在專業(yè)教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯取向產(chǎn)生重大影響。高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)課教師的專業(yè)特長(zhǎng)，加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)專業(yè)課教師的成長(zhǎng)。

高職院校；專業(yè)課教師；專業(yè)特長(zhǎng)；工學(xué)結(jié)合

無(wú)論在普通高等院校還是在高職院校，教師的專業(yè)特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯取向的影響都是非常明顯的。教師的專業(yè)特長(zhǎng)是指教師在某專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中，對(duì)某種工藝方法、技術(shù)，甚至某種設(shè)備的側(cè)重取向性和特殊專長(zhǎng)，它與教師自身工作經(jīng)歷和職業(yè)特點(diǎn)密切相關(guān)。隨著新技術(shù)革命的不斷發(fā)展，在一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中不斷涌現(xiàn)出許多新工藝、新技術(shù)、新材料和新設(shè)備，限于個(gè)人有限的精力，一個(gè)專業(yè)人員不可能全面、透徹地掌握每個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)和技能，于是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)分工，產(chǎn)生專業(yè)特長(zhǎng)和方向的選擇定位。高職院校一個(gè)專業(yè)的教育教學(xué)功能，是通過(guò)多個(gè)教師共同工作實(shí)現(xiàn)的，而這些教師的專業(yè)特長(zhǎng)則構(gòu)成了該專業(yè)的特點(diǎn)。衡量一個(gè)學(xué)校某專業(yè)的特點(diǎn)，主體對(duì)象必然是專業(yè)的教師群體的專業(yè)特長(zhǎng)。各教師的專業(yè)傾向促進(jìn)了教師專業(yè)特長(zhǎng)的發(fā)展，構(gòu)成了該專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和專業(yè)教育特點(diǎn)。本文旨在對(duì)高職專業(yè)課教師專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行分析，探討專業(yè)特長(zhǎng)在專業(yè)教育中所起的作用。

高職院校專業(yè)課教師專業(yè)特長(zhǎng)的表征特點(diǎn)

如果用專業(yè)方向來(lái)描述教師的專業(yè)傾向性，那么專業(yè)方向分為宏觀專業(yè)方向和微觀專業(yè)方向?，F(xiàn)階段，普通高校教師的宏觀專業(yè)方向基本是基于一級(jí)學(xué)科類型的劃分；而微觀專業(yè)方向則依據(jù)二級(jí)學(xué)科或是更狹窄的研究方向。由于高職院校專業(yè)課教師的構(gòu)成與普通高校很不相同，專業(yè)理論層次不如普通高校，教師群體學(xué)歷層次相對(duì)較低，專業(yè)技術(shù)研發(fā)能力無(wú)法加載于此平臺(tái)上，從而決定了教師的專業(yè)方向不可能按學(xué)科層次嚴(yán)格劃分，更不能按微觀專業(yè)方向劃分。

目前，高職專業(yè)課教師主體由四部分構(gòu)成，一是職業(yè)技術(shù)師范本科院校的畢業(yè)生（本文稱為第一類教師），該類教師是針對(duì)特殊緊缺專業(yè)培養(yǎng)的師資，特點(diǎn)是貫通工程專業(yè)領(lǐng)域和具有教育基本理論。但這部分教師數(shù)量較少。第二類是由非師范類院校畢業(yè)的本科生、碩士生和博士生。這類教師學(xué)歷以本科為主，但由于是從學(xué)校到學(xué)校的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷，受學(xué)科類型的影響較深，缺乏實(shí)際專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。這部分教師在職業(yè)院校中占有很高的比例，政府教育主管部門對(duì)這類教師的職業(yè)能力培養(yǎng)和教學(xué)能力提高相應(yīng)有一系列管理辦法。第三類則是具有企業(yè)生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)，后由各企業(yè)調(diào)入高職院校的教師。由于這類教師具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一個(gè)時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐鍛煉，掌握教育教學(xué)方法后，具有明顯的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的主體，來(lái)自于這類教師。第四類是企業(yè)兼職教師，這類教師除具有第三類教師的優(yōu)勢(shì)外，由于沒(méi)脫離原生產(chǎn)企業(yè)，能夠起到校企合作的紐帶作用，為專業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的確立提供保證。但這類教師的比例不高，同時(shí)他們的主要工作精力可能并不在教學(xué)上。

第三、第四類教師的宏觀專業(yè)方向源于專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)期，由學(xué)科分類決定，但在實(shí)際工作中，崗位需要迫使其不斷調(diào)整專業(yè)方向。而微觀專業(yè)方向，一般不會(huì)跨越專業(yè)層次，更注重生產(chǎn)技術(shù)和管理技能。他們的宏微觀專業(yè)方向與高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)所需教師素質(zhì)是相一致的。在目前各高職院校充分認(rèn)識(shí)到高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的背景下，在企業(yè)擔(dān)任高級(jí)主管、總工程師等的專業(yè)人才更受歡迎。

由于產(chǎn)生宏微觀專業(yè)方向的激勵(lì)方式與普通高校不同，高職院校專業(yè)課教師的專業(yè)方向具有如下特征：（1）第三、第四類來(lái)自企業(yè)從事技術(shù)管理工作的教師，一般在企業(yè)中經(jīng)過(guò)多次和多工種崗位的轉(zhuǎn)換，專業(yè)方向的多次微觀取向已構(gòu)成宏觀取向的基礎(chǔ)，宏觀專業(yè)取向不受學(xué)科劃分的限制，因此更有利于拓展高職學(xué)生的專業(yè)視野。（2）第三、第四類來(lái)自企業(yè)從事某種技術(shù)工作的教師，比較注重專業(yè)的微觀方向，在基本技能教學(xué)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。（3）尤其是第四類企業(yè)兼職教師，能夠在一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)把握專業(yè)發(fā)展的方向，了解生產(chǎn)企業(yè)技能型人才需求動(dòng)態(tài)，可向所教學(xué)的專業(yè)提出及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向的建議。（4）相對(duì)于第三、第四類教師，第一、第二類教師一般需要到企業(yè)頂崗鍛煉3~5年方能完成專業(yè)養(yǎng)成，基本具備專業(yè)技能素養(yǎng)。因此，將第一、第二類專業(yè)課教師派往企業(yè)頂崗鍛煉，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)十分必要。

專業(yè)課教師專業(yè)特長(zhǎng)與專業(yè)成長(zhǎng)

前文已經(jīng)述及，專業(yè)課教師的專業(yè)特長(zhǎng)構(gòu)成一個(gè)專業(yè)的教育教學(xué)特色，而專業(yè)特長(zhǎng)的產(chǎn)生從外部推動(dòng)因素看主要是專業(yè)崗位的高收入利益和崗位的可持續(xù)發(fā)展性；內(nèi)部動(dòng)因則是在外部推動(dòng)力的作用下的個(gè)人興趣、愛(ài)好。個(gè)人興趣是保證教師在專業(yè)領(lǐng)域不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。在企業(yè)中，這些條件可以促使專業(yè)人員快速成長(zhǎng)，在專業(yè)技術(shù)方面取得成績(jī)。在高職院校中，僅有上述條件是不夠的，因?yàn)榻處煹膶I(yè)特長(zhǎng)發(fā)展必須服從于人才培養(yǎng)的大前提，只有人才培養(yǎng)的成功，才能有教師的專業(yè)成就感，也才會(huì)有教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。人才培養(yǎng)成功的標(biāo)志是畢業(yè)生在企業(yè)生產(chǎn)管理中處于骨干地位。教師在專業(yè)教育中的企業(yè)自適應(yīng)性是高職院校教師培養(yǎng)出企業(yè)所需人才的前提。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，受新工藝、新技術(shù)、新方法和新材料的影響，企業(yè)的生產(chǎn)可能轉(zhuǎn)型，因此教師的專業(yè)特長(zhǎng)必須隨之調(diào)整，這就是專業(yè)課教師的企業(yè)自適應(yīng)性。

以計(jì)算機(jī)數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)為例，本專業(yè)的教師均有自己的專業(yè)特長(zhǎng)。一些教師側(cè)重于數(shù)控編程理論和實(shí)際操作，一些教師側(cè)重于數(shù)控車床的加工工藝操作，還有一些教師則專注于數(shù)控車床的電氣自動(dòng)化問(wèn)題。這些教師的合理組合，是培養(yǎng)出企業(yè)所需數(shù)控加工人才的必要條件。一般而言，專業(yè)方向是由人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，而人才培養(yǎng)目標(biāo)是隨人才市場(chǎng)的變化而變化的。一個(gè)時(shí)期企業(yè)需要大量的數(shù)控編程人員，專業(yè)培養(yǎng)就須加強(qiáng)數(shù)控編程教學(xué)，而另一個(gè)時(shí)期可能需要的是另一個(gè)方向的數(shù)控專業(yè)人才，專業(yè)方向就要及時(shí)調(diào)整。高職辦學(xué)的靈活性本應(yīng)體現(xiàn)在這個(gè)基礎(chǔ)之上，應(yīng)要求任何專業(yè)課教師都不得將自己的專業(yè)特長(zhǎng)和個(gè)性凌駕于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上。

在遵守人才培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)前提下，顯然，教師的專業(yè)特長(zhǎng)發(fā)揮應(yīng)該將產(chǎn)學(xué)相結(jié)合。鼓勵(lì)教師面向企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，直接參與技術(shù)開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)管理，才能使教師在專業(yè)上得到鍛煉和提高。因此，在一個(gè)專業(yè)范圍內(nèi)，教師的專業(yè)特長(zhǎng)發(fā)展需要引導(dǎo)。這種引導(dǎo)來(lái)自于專業(yè)帶頭人，而更直接的途徑是院校行政管理層面的干預(yù)?，F(xiàn)今許多高職院校的機(jī)構(gòu)設(shè)置模式都采用本科院校的，基本都有科研處，但高職院校教師科研能力不高是不爭(zhēng)的事實(shí)。與其以此機(jī)構(gòu)行使對(duì)教師的科研能力考核，不如轉(zhuǎn)變?cè)摍C(jī)構(gòu)的職能，使其面向教師的產(chǎn)學(xué)結(jié)合管理，這更符合高職院校目前教師的實(shí)際狀況和院校教學(xué)改革的需要。

在一個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，并不是具有較高的專業(yè)素養(yǎng)的人就可以成為專業(yè)帶頭人?，F(xiàn)在已經(jīng)清楚，專業(yè)帶頭人不同于學(xué)術(shù)帶頭人。如果普通高校需要的是學(xué)術(shù)帶頭人，那么高職院校需要的則是專業(yè)帶頭人。一個(gè)教師要具備專業(yè)帶頭人素質(zhì)，除了要具備本專業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，具有較高的技能，明了專業(yè)發(fā)展的方向之外，還必須具有凝聚力和垂范作用，能夠平衡好各教師專業(yè)特長(zhǎng)的作用。

生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展，管理理念的不斷更新，致使教師的專業(yè)特長(zhǎng)具有時(shí)效性特征。一般而言，過(guò)時(shí)的技術(shù)不會(huì)引起人們的興趣，但是能夠引起大家興趣的技術(shù)已經(jīng)是一種趨于完善的成熟技術(shù)，要在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)新突破，難度很大。因此，高職院校教師在這方面的專業(yè)發(fā)展無(wú)外乎是通過(guò)對(duì)該新技術(shù)的學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)專業(yè)人才的培養(yǎng)，而不是技術(shù)創(chuàng)新。

教師專業(yè)特長(zhǎng)可以由興趣產(chǎn)生，也可以在外部壓力作用下形成，如崗位角色的轉(zhuǎn)變促使其興趣點(diǎn)發(fā)生變化。劉楚佳、李志雄等對(duì)廣州地區(qū)七所高職院校所做的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高職院校教師急需提高本專業(yè)實(shí)踐操作能力，急需更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，尤其是了解本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法的機(jī)會(huì)。反映出的信息是這些院校第一類和第二類教師的比例較大，職業(yè)教育的大環(huán)境促使他們做出與職業(yè)教育發(fā)展相一致的興趣選擇；同時(shí)，職業(yè)院校專業(yè)課教師所注重的是專業(yè)技能取向，而不是專業(yè)知識(shí)取向。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示的另一問(wèn)題是高職院校教師不再注重基礎(chǔ)理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)，直接反映在科研能力上，則是技術(shù)創(chuàng)新能力的不足。

教師專業(yè)特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生專業(yè)教育的影響

教師專業(yè)特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生專業(yè)教育的影響屬于教師教學(xué)能力范疇。從事多年專業(yè)教育的教師一般都會(huì)將從事過(guò)專業(yè)教學(xué)的各屆學(xué)生進(jìn)行比較，分析各屆的特點(diǎn)。無(wú)論哪一個(gè)專業(yè)，總會(huì)被一些學(xué)生喜歡，希望轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)；而另一些學(xué)生則會(huì)因以下原因轉(zhuǎn)入其他專業(yè)：對(duì)專業(yè)不了解；對(duì)專業(yè)負(fù)面認(rèn)識(shí)太多；個(gè)人興趣在其他方面。

目前，高職院校對(duì)新生的專業(yè)教育有很多種形式，有的由專業(yè)帶頭人作專業(yè)介紹，有的請(qǐng)成功校友現(xiàn)身說(shuō)法，還有的直接將新生帶到生產(chǎn)企業(yè)參觀等等，究竟哪種方式更好尚無(wú)定論。因?yàn)樾律鷮?duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)猶如一張白紙，第一次認(rèn)識(shí)的記憶是深刻的。如由專業(yè)帶頭人介紹專業(yè)，專業(yè)帶頭人的專業(yè)興趣就會(huì)很直接地傳遞給學(xué)生。而將學(xué)生帶到生產(chǎn)企業(yè)參觀，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的沖擊則更為巨大，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受了未來(lái)的工作環(huán)境，了解了企業(yè)員工的勞動(dòng)強(qiáng)度、福利待遇等。如果學(xué)生在心理上過(guò)不了這一關(guān)，接下來(lái)會(huì)千方百計(jì)謀求轉(zhuǎn)專業(yè)，這種現(xiàn)象在艱苦行業(yè)對(duì)應(yīng)專業(yè)表現(xiàn)尤其突出。筆者除多次向?qū)W生作專業(yè)介紹外，時(shí)常帶領(lǐng)新生到選煤廠進(jìn)行專業(yè)教育，比較兩種方法，發(fā)現(xiàn)由于感到生產(chǎn)環(huán)境條件不佳，總有一部分學(xué)生在初次直觀了解選煤廠后，放棄選煤專業(yè)的學(xué)習(xí)。

更重要的是，在后續(xù)的專業(yè)教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，塑造學(xué)生的專業(yè)精神。在三年的專業(yè)教育中，教師通過(guò)言傳身教，除將專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能傳授給學(xué)生外，還會(huì)由于行業(yè)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況和教師的個(gè)人經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的心理預(yù)期產(chǎn)生重大影響，從而影響學(xué)生未來(lái)的專業(yè)取向。面對(duì)學(xué)生，專業(yè)課教師經(jīng)常會(huì)回答以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）本專業(yè)有沒(méi)有發(fā)展前途；（2）專業(yè)的工作環(huán)境如何；（3）畢業(yè)后從事什么工種（崗位）好；（4）生產(chǎn)企業(yè)的個(gè)人收入和福利待遇如何；（5）個(gè)人婚姻問(wèn)題是否好解決；（6）未來(lái)子女的教育問(wèn)題怎么辦等等。

要很好地回答上面這些問(wèn)題是不容易的，因?yàn)閷W(xué)生的比較心理是頂崗實(shí)訓(xùn)后逐漸形成的，尤其是推行學(xué)生實(shí)訓(xùn)企業(yè)員工化管理的工學(xué)結(jié)合模式后，學(xué)生的心理成長(zhǎng)步伐大大加快。現(xiàn)實(shí)的利益是學(xué)生不得不考慮的因素，這些影響并非全部產(chǎn)生正面效果。專業(yè)課教師的潛移默化，應(yīng)該促成的是學(xué)生在自己專業(yè)中的最佳職業(yè)定位。在高職教育定位于就業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)背景下，職業(yè)院校無(wú)一例外地都有就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些機(jī)構(gòu)起的作用似乎十分有限，縱然就業(yè)指導(dǎo)教師出自專業(yè)教育領(lǐng)域，然而面對(duì)眾多專業(yè)的就業(yè)咨詢問(wèn)題，不可能面面俱到。實(shí)際上，幾乎所有的學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上都會(huì)咨詢自己的專業(yè)課教師。因此，專業(yè)課教師的特長(zhǎng)起到的作用可能會(huì)超過(guò)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

影響教師專業(yè)特長(zhǎng)的因素

專業(yè)課教師的職責(zé)是服務(wù)于專業(yè)教育教學(xué)，培養(yǎng)高技能型人才。但是在各高職院校中均不同程度地存在一部分專業(yè)課教師不安心于專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)象。在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)和教師在校地位等因素的共同作用下，相當(dāng)多的專業(yè)課教師可能趨向于從事學(xué)校行政管理工作，而不是全力從事專業(yè)教育。歸納起來(lái)，影響專業(yè)課教師專業(yè)特長(zhǎng)的因素主要有以下幾個(gè)方面。

經(jīng)濟(jì)收入 經(jīng)濟(jì)收入直接影響教師專業(yè)特長(zhǎng)的發(fā)展，從業(yè)者的經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)性同樣體現(xiàn)在高職教師群體中。在企業(yè)中，同一專業(yè)不同技能方向的從業(yè)者，收入差別是有明顯體現(xiàn)的，這是因?yàn)槠髽I(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)受市場(chǎng)的支配。但高職院校是以培養(yǎng)人才為主要目標(biāo)的，不可能引入市場(chǎng)機(jī)制，因此教師收入差別取決于職務(wù)職稱、課時(shí)工作量及其他教育教學(xué)活動(dòng)。在專業(yè)群層面上，某專業(yè)對(duì)學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)的大小決定了該專業(yè)在學(xué)校的地位，同時(shí)也決定了該專業(yè)課教師的經(jīng)濟(jì)地位。過(guò)去一個(gè)學(xué)校的專業(yè)分成重點(diǎn)專業(yè)和非重點(diǎn)專業(yè)，高職院校示范建設(shè)工程啟動(dòng)后，將專業(yè)分成了示范類專業(yè)和非示范類專業(yè)。示范的一個(gè)內(nèi)容也包括辦學(xué)效益的示范，示范的目的是推動(dòng)其他非示范專業(yè)的發(fā)展。因此，在一個(gè)專業(yè)的教師群體中，專業(yè)建設(shè)是大家的共同目標(biāo)。而對(duì)個(gè)體而言，做有專業(yè)特長(zhǎng)的教師則是自己的努力目標(biāo)。

專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展性 無(wú)論是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式還是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式，社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的起伏周期，都會(huì)影響到專業(yè)的社會(huì)需求和專業(yè)個(gè)體經(jīng)濟(jì)收入預(yù)期。在經(jīng)濟(jì)高漲的形勢(shì)下，一般會(huì)吸引較多的人才從事該專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作，而在經(jīng)濟(jì)停滯期則相反。新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技術(shù)比傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技術(shù)更具吸引力。專業(yè)技術(shù)從業(yè)者的普遍心理預(yù)期是在保證經(jīng)濟(jì)收入不斷增加的前提下，專業(yè)不斷發(fā)展。具有戰(zhàn)略眼光的高職院校，一般將有這些特點(diǎn)的專業(yè)作為優(yōu)先發(fā)展的對(duì)象，在政策和資金層面上加以扶持，但在人才儲(chǔ)備方面，就做得較差。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校一般不會(huì)去養(yǎng)一些近期見(jiàn)不到辦學(xué)效益的“閑人”，從而本專業(yè)教師的專業(yè)特長(zhǎng)就會(huì)受到影響。

行政管理 高職院校行政管理的根本目標(biāo)是為教育服務(wù)，為教師教學(xué)提供方便。但實(shí)際運(yùn)行的情況是，由于官本位機(jī)制，上述功能很容易由對(duì)教師的各種考核而取代，其目的是評(píng)定教師，進(jìn)而為教師的職務(wù)職稱晉升提供依據(jù)。名目繁多的考核和不必要的集會(huì)常擠占教師的自由支配時(shí)間，實(shí)際是對(duì)教師專業(yè)特長(zhǎng)發(fā)展的一種約束。因此，高職院校行政管理的科學(xué)化，可降低管理成本，積極引導(dǎo)專業(yè)課教師，是促進(jìn)專業(yè)課教師成長(zhǎng)的重要舉措。此外，目前高職院校都有職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，如果這個(gè)機(jī)構(gòu)是以考核學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)通過(guò)率，進(jìn)而考核指導(dǎo)教師的工作業(yè)績(jī)，那么這個(gè)機(jī)構(gòu)的職能就是不完全的。職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的服務(wù)引導(dǎo)作用應(yīng)該在技術(shù)發(fā)展中得到充分發(fā)揮。

專業(yè)的共性特點(diǎn)是由本專業(yè)教師的專業(yè)特長(zhǎng)和個(gè)性體現(xiàn)出來(lái)的，教師專業(yè)特長(zhǎng)發(fā)展是專業(yè)特點(diǎn)的本征需要，對(duì)提高教師實(shí)際教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的成長(zhǎng)和實(shí)際動(dòng)手能力的提高都有很大的幫助，對(duì)創(chuàng)辦有特色的專業(yè)和專業(yè)群有極其重要的作用。新技術(shù)革命不斷催生新的產(chǎn)業(yè)、新的工藝和新的技術(shù)。幾乎沒(méi)有任何一種技術(shù)有超過(guò)二十年的生命周期，企圖學(xué)好一門技術(shù)就終身受益基本是不可能的。專業(yè)課教師瞄準(zhǔn)新技術(shù)所做的個(gè)人發(fā)展戰(zhàn)略儲(chǔ)備，同樣也是院校層面上的人才戰(zhàn)略儲(chǔ)備。高職院校應(yīng)該重視和鼓勵(lì)教師的專業(yè)特長(zhǎng)發(fā)展，積極引導(dǎo)，提供方便，為學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

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（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

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1672-5727（2010）10-0054-03

黃均平（1963—），男，四川樂(lè)山人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，選煤工程師，研究方向?yàn)闄C(jī)械工程、選礦工程。