□許高炎

談PS課程的教學

□許高炎

以PS課程為例，提出了課程的類型與性質(zhì)，敘述了課程的技能要求與高職生的優(yōu)勢，說明了認知、態(tài)度、踐行、引評、內(nèi)化五個方面在PS課程教學中的作用與地位。通過對PS課程教學的研討，試圖說明五個方面是高職教學的價值取向，是高職教學的特色內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才必須明確的教學內(nèi)容。

課程；技能；態(tài)度；教學內(nèi)容

本文以PS課程為例，提出了課程的類型與性質(zhì)，敘述了課程的技能要求與高職生的優(yōu)勢，闡述了認知是必要的內(nèi)容；態(tài)度與踐行是基礎的內(nèi)容；引評是重要的內(nèi)容；內(nèi)化是形成能力與優(yōu)良品質(zhì)的內(nèi)容，說明認知、態(tài)度、踐行、引評、內(nèi)化五個方面在PS課程教學中的作用與地位。通過對PS課程教學的研討，試圖說明五個方面是高職教學的價值取向，是高職教學的特色內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才必須明確的教學內(nèi)容。

一、PS課程的類型與性質(zhì)

（一）類型

計算機應用已經(jīng)深入到社會、經(jīng)濟、文化、教育、生活等各個方面，普及面很廣，發(fā)展也非?？?，僅計算機應用軟件就有幾百種。目前，高職院校計算機系，一般都開設了 《計算機輔助設計Auto-CAD》、《計算機圖像處理 PhotoShop》、《網(wǎng)頁制作Dream weaver》、《網(wǎng)頁圖像與動畫制作Fireworks與 Flash》、《電子設計自動化 EDA》、《多媒體技術Authorware》等計算機應用軟件類專業(yè)課程。PS是《計算機圖像處理PhotoShop》課程的簡稱，是計算機應用軟件類專業(yè)課程。

PS軟件是美國Adobe公司設計的，目前，是世界上最強大的平面設計軟件公司。從89年開始生產(chǎn)PS 2.0，到現(xiàn)在生產(chǎn)的PS 10.0（CS3）的中文版本，已有20年的歷史了。PS軟件普遍用于印刷業(yè)、廣告平面設計、網(wǎng)頁圖象制作、數(shù)碼攝影后期制作等。

（二）性質(zhì)

PS課程是實踐行動課程，具有技能性質(zhì)。

1．應用性：PS軟件可設計、制作、繪畫各種圖像，以及對圖片效果進行處理、渲染和美化，具有實用性。以把握PS軟件為宗旨而編寫的《計算機圖像處理PhotoShop》課程，顯然具有應用性。計算機應用軟件類專業(yè)課程，如以Dreamweaver制作精美網(wǎng)頁的軟件而編寫的《網(wǎng)頁制作Dreamweaver》課程，以AutoCAD用于工程圖紙零件繪制的軟件而編寫的《計算機輔助設計AutoCAD》課程等，都具有這種性質(zhì)。

2.操作性：設計、制作、繪畫各種圖像，以及對圖片效果進行處理、渲染和美化，都需要上機進行操作，都需要熟練掌握與使用菜單與工具箱。講授此類課程，不需講多少理論，強調(diào)的是實踐行動，主要講授該軟件如何使用和操作，具有操作性。

二、技能要求與高職生優(yōu)勢

（一）技能要求

PS課程教學的技能要求是：

1.把握PS課程的性質(zhì)，應用性與操作性；

2.熟練掌握PS軟件的安裝；

3.熟練掌握PS軟件菜單與工具箱的應用；

4.應用菜單與工具箱的各種工具，設計、制作、繪畫各種圖像，以及對圖片效果進行處理、渲染和美化。

（二）高職生優(yōu)勢

人總有優(yōu)勢，也會有劣勢。高職生不足的方面已成歷史，很難補救，也無需補救。關鍵在于弱化劣勢，強化優(yōu)勢，發(fā)揚優(yōu)勢。高職生在大學階段是從青春期向成年期轉變的重要時期，將步入社會從事工作，開始職業(yè)人生的重要準備階段，是能否取得職業(yè)生涯發(fā)展成功的重要準備階段。高職生選擇高職教育學習，成為“高素質(zhì)高技能”人才，是有潛能和優(yōu)勢的。某高職院校心理咨詢中心對高職生進行了一項問巻調(diào)查，說明了他們是這方面的一塊料，其結果如下。

1.學習專業(yè)方面：

首先，68%以上的學生有明確的職業(yè)理想志向，專業(yè)滿意率達80%。畢業(yè)成材率高，社會接納率高，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)固在95%。另外，技能證書通過率高，勞動部執(zhí)業(yè)資格證書一次通過率80%。其次，有強烈學習要求的占77%，對學習有興趣和比較有興趣的占88%。98%的學生有興趣并能夠熟練的利用網(wǎng)絡獲取信息資料。再次，發(fā)展自我優(yōu)勢較強烈，動手能力強，全院有較強的表現(xiàn)自我、張顯個性、有能力的欲望與實踐的學生占75%以上。

2.做人素質(zhì)方面：

首先，進取向上，要求入黨的高職生占學生總數(shù)1/3，參加入黨培訓的占1/4，三好學生占4%，優(yōu)秀畢業(yè)生占10%。其次,道德培養(yǎng)，從利己不損人向公私兼顧轉化的占71.2%。再次,素質(zhì)拓展，80%的高職生參加學院的各類社團，提高與人交往、開展活動等方面的能力，普遍好動，在文藝體育方面突出，成績顯著。在課余時間開展了網(wǎng)頁制作大賽、辯論賽、演講比賽等一系列的拓展綜合素質(zhì)的活動。

三、認知是必要的內(nèi)容

認知的價值取向是“只講是什么，不講為什么；配圖精講，講演結合；分清真假，是非善惡；堅持辯證法，堅持實踐論”。主要教學內(nèi)容是：

（一）講清做什么，只講是什么，不講為什么

了解PS課程的技能性質(zhì)，它的應用性與操作性；了解PS軟件如何安裝，不講為什么要這樣安裝，不講原理，只講程序；了解PS軟件菜單與工具箱各種工具的應用。以上三個了解，也就是認知PS軟件是怎么一回事，不講PS軟件是如何產(chǎn)生的編程原理，不講為什么是這樣不是那樣。技能性質(zhì)課程不講多少理論。

（二）講清如何做，配圖精講，講演結合

講清如何做，是要講清程序知識，要圍繞程序“配圖精講，講演結合”。精在時間分配上，配圖講解程序與操作演示的時間不能多，精在重點。“配圖精講，講演結合”的目的是要求學生記住程序。這是應用程序進行設計、制作、繪畫，以及對圖片效果進行處理、渲染和美化的第一步。在講清各種工具與菜單后，可采取案例教學或項目教學進行綜合，使學生初步掌握軟件的使用。

（三）講清如何做人，分清真假，是非善惡

如何做人不是穿鞋帶帽教育，而是融合。比如，運用PS軟件調(diào)整修飾照片要分清與正確使用三個層次，一是亮度、色彩、飽和度、銳化等照片調(diào)整，運用于紀實與新聞；二是以自我感受為標準，有圖層加工等，可去掉不必要的部分，或者是繪畫藝術，運用于藝術攝影；三是先有創(chuàng)意與構思，再有意識的拍取素材進行創(chuàng)作，運用于創(chuàng)意作品。曾有一張選入世界攝影展的“西藏鐵路”新聞照片，周圍有鹿在奔跑就是通過PS，把兩張不在同一時的照片合成的，屬于假新聞而被除名。曾有一張帶有希特勒納粹符號的學生繪畫創(chuàng)新作品被選，審查后發(fā)現(xiàn)后，認為是非善惡不分，也被除名。

（四）講清認知方法與形成技能，堅持辯證法，堅持實踐論

對于具有應用性與操作性的課程，特別強調(diào)的是：在實踐中，在感性中，在行動中，在做的過程中進一步去感悟、去認識的方法與形成技能的規(guī)律，反對死背條條框框，提高認識做事做人的道理，內(nèi)化為品質(zhì)。

四、態(tài)度與踐行是基礎的內(nèi)容

（一）態(tài)度

態(tài)度的價值取向是“對人對事，正確導向”。態(tài)度是反映對事、對人的認知，情感的內(nèi)部準備狀態(tài)和傾向，并決定個人一定類型的行為。應用PS軟件進行調(diào)整、采風、設計、創(chuàng)作，要明確與樹立對事、對人應有一個正確的態(tài)度。結合德育教育，PS課程的教學內(nèi)容主要是：學習對PS課程、對學習本身、對學校制度的正確態(tài)度；學習與同宿舍、與同班同學、與教師家長、與朋友親戚等交往、生活、學習的正確態(tài)度；學習對將要從事的當代職業(yè)崗位人群（生產(chǎn)實習等機會特多）的正確態(tài)度。

（二）踐行

踐行的價值取向是“形成技能，反復的練，舉一反三”。學習認知與學習態(tài)度是認識層面，還要在反復實踐中、在行動中、在活動中、在做的過程中，在踐行層面使認知深化，形成經(jīng)驗、習慣、技能。

1．形成技能：形成技能是指在實踐中形成技能。什么是技能？技是手藝，能是本事。技能是手藝本事，是一種動作方式，是使用材料，操作工具，控制設備，達到目的的動作方式。PS操作技能，是在白板或圖像材料上，使用PS菜單與工具箱的各種工具，操作、控制計算機鍵盤與鼠標，達到設計、制作、渲染、美化圖片等為目的的動作方式。因此，熟練掌握使用鍵盤工具、鼠標工具、PS菜單、各種工具就十分重要。前面敘述，記住操作程序是需要的，記憶程序是基礎能力（職業(yè)不同，基礎能力要求不一樣。機械、建筑等，識圖是基礎；駕駛等，反應與判斷是基礎）。但更重要的是要練。練習才能使認知深化，才能形成技能，才能形成職業(yè)能力。

2．反復練習：學會使用PS窗口工具與菜單，這是教學第一階段。教學配圖精講一種程序，學生牢記一種程序的步驟與方法，在操作中反復的練，形成技能。在此基礎上舉一反三，“舉一”都不會，不可能“反三”。

3．舉一反三：運用PS窗口工具與菜單，這是教學第二階段。學生反復練習、反復操作也要升華，主要在3個方面。比如老師配圖精講 “添加圖層”與“復制圖層”一種方法時，在應用階段反復練習過程中能悟到多種方法，即能舉一反三。舉一反三是關鍵能力，條條道路通羅馬，學會多種方法達到目標（調(diào)整、設計、創(chuàng)作）。其次，完善練習一個程序能找到一個方便快捷程序。再次，能根據(jù)菜單“幫助”與“上網(wǎng)”等資料進一步學習，自學軟件，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

五、引評是重要的內(nèi)容

引評的價值取向是“認識自己、發(fā)掘潛能、發(fā)展優(yōu)勢提高能動性”。引是教師身體力行，是全方位的導向；評是評價。引評是重要的教學內(nèi)容，具體闡述如下。

（一）引評的含義與重要性

1．含義：引評是對已經(jīng)完成或者正在進行PS學習與操作的高職生，有一個情感引導向上的價值取向或結論，是對學生認知學習點滴長進、態(tài)度學習閃光亮點、實踐學習進步變化的導向和評價。

2．重要性：從教師上看，導向是師德與責任。從內(nèi)容、過程、原則上看，評價是教學部分，教學工作PDCA環(huán)節(jié)，反饋與評價是工作環(huán)節(jié)的一部分，既是教學過程也是重要的教學內(nèi)容，也是發(fā)揮教育對象的主觀能動性，增強自信自尊、自強自立的教育原則。從方法上看，評價激勵學習動機。學習動機是人類行為動機體系中的重要組成部分，是需要在頭腦中的反映，是推動學習的內(nèi)部動因。學習動機能夠引發(fā)學習行為，導向學習目標，強化或弱化學習活動的力量。

（二）引評的目標要求與方法效果

1．目標：PS教學課堂有教學目標與圖像資料，明確學習PS課程與學習者的關系。練習操作有標準公示與評價根據(jù)。

2．要求：PS教學課堂要巡回指導；學生有差異，操作有快慢，要及時導向、糾正、小結；要使教育對象充分認識自已、發(fā)掘潛能、發(fā)展優(yōu)勢，形成內(nèi)部動力。

3．方法：導向對人，評價對事。結果要引評，過程也要引評，以PS教學過程中引評為主。評價多元化，形式多樣化。從目的、興趣、需要、實踐、反饋、形象等方面，激勵學習動因。

4．效果：實現(xiàn)3個轉化。一是從“要我學”到“我要學”，從被動到主動的轉化；二是“我要學”到“興趣學”，從主動到樂意的轉化，正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比菑摹岸绦?、直接”到“長效、間接”學習動機的轉化。

六、內(nèi)化是形成能力與優(yōu)良品質(zhì)的內(nèi)容

內(nèi)化的價值取向是“促進內(nèi)化，形成能力，道德修養(yǎng)”。什么是內(nèi)化？教學為什么還要推動與促進教育對象的內(nèi)化工作，也就是重要性在哪里？以及內(nèi)化的具體內(nèi)容是什么？具體說明如下。

（一）內(nèi)化的含義

內(nèi)化是做人做事形成穩(wěn)定狀態(tài)的心理傾向的過程，是形成做事本領與做人修養(yǎng)的過程，也就是形成能力與品質(zhì)的過程。

（二）重要性

1．高職教育成效，最終看是否形成高技能高素質(zhì)。高技能高素質(zhì)是一個累計過程，不斷內(nèi)化過程。一次態(tài)度正確，一次踐行成功是相對不太困難的，形成習慣、形成穩(wěn)定狀態(tài)的心理傾向就不是那么容易的了，需要長期反復內(nèi)化，形成能力與優(yōu)良品質(zhì)。

2．認知、態(tài)度、實踐、引評教學最終需要內(nèi)化為穩(wěn)定狀態(tài)，形成為心理傾向的認知能力、職業(yè)能力、社會能力，成人成才。

（三）內(nèi)化的內(nèi)容

1．鞏固練習PS軟件的安裝，舉一反三的學會一般軟件安裝方法；練習PS軟件菜單與工具箱的應用。

2．采風、設計與創(chuàng)作，進行圖片處理與繪畫，參加社會活動，展示或交流作品，是拓展思維培養(yǎng)創(chuàng)新的途徑。

3．走出校門走向社會，了解、體驗做社會人；了解企業(yè)情況與要求，進行社會實踐、生產(chǎn)實習、教學實習等積極的感性活動，了解職業(yè)崗位職業(yè)能力要求、職業(yè)道德要求，了解、體驗做職業(yè)人。推動與促進內(nèi)化，形成穩(wěn)定狀態(tài)的心理傾向，形成能力與優(yōu)良品質(zhì)。

[1]陳大衛(wèi).數(shù)碼攝影后期制作.講義，2009年2月.南京

[2]許高炎.論高職教育的教學策劃[J].職教論壇，2008（10）.

[3]許高炎.高職教育項目教學法的實踐與研究[J].職教論壇，2008（5）.

[4]許高炎.高職教育“有價值取向課堂生活”的原則、內(nèi)容與方法——高職教育“有價值取向課堂生活”的研究之三[J].職教論壇，2007（3）.

[5]許高炎.綜合實習[M].北京高等教育出版社，2002.12.

[6]王軍偉.面向21世紀中等職業(yè)學校課程與教材體系改革的研究與實驗[M].北京高等教育出版社，2001.9.

許高炎（1940-），曾任南京市職業(yè)教育研究室主任，鐘山學院職教所研究員，南京財經(jīng)學校教科研顧問。

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1001－7518（2010）03－0057-03

責任編輯吳學仕