尹飛鴻，唐國興

(常州工學(xué)院機電工程學(xué)院，江蘇常州213002)

教育行為是教育工作者向社會、家庭或社會個體提供用于提高或改善人的智力素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)、心理體能的非實物社會成果，其提供的是服務(wù)消費品。學(xué)校和教育工作者所履行的社會職責(zé)，與其他行業(yè)相比，除了社會分工不同，沒有什么特別的差異。只不過教育服務(wù)是教育部門的產(chǎn)品，教育服務(wù)(產(chǎn)品）的生產(chǎn)者是教育工作者，其消費者是受教育者；教育服務(wù)（產(chǎn)品）質(zhì)量依賴于教育質(zhì)量。將第三方認(rèn)證應(yīng)用于高等教育，特別是應(yīng)用型本科教育質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)，符合我國高等教育管理和質(zhì)量評價的方向和目標(biāo)，有利于規(guī)范我國應(yīng)用型本科教育質(zhì)量和質(zhì)量評價。

1 第三方認(rèn)證與應(yīng)用型本科專業(yè)教育的概念

1.1 第三方認(rèn)證

第三方，是指獨立于制度化的學(xué)校教育(特別是高等院校)和教育服務(wù)接受者之外的組織，與高等教育質(zhì)量相關(guān)的第三方，主要包括政府機關(guān)、非政府認(rèn)證機構(gòu)或鑒定機構(gòu)、中介組織、基金會組織、行業(yè)協(xié)會等社會團體。認(rèn)證一詞的英文原意，是一種出具證明文件的行動。因此，第三方認(rèn)證就是指由獨立于教育與受教育者雙方之外的第三方，對教育產(chǎn)品（學(xué)生）的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新精神和工程實踐應(yīng)用能力等方面，進行界定和評價的過程，從而證實和審核教育產(chǎn)品是符合特定標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范的活動。

第三方認(rèn)證具有如下特征：

（1）獨立性。即第三方認(rèn)證的提供者獨立于教育服務(wù)的雙方。

（2）專業(yè)性。即提供認(rèn)證的第三方具有熟練的專業(yè)水準(zhǔn)和技能，而且在所提供的專業(yè)領(lǐng)域和方向上要超過被提供認(rèn)證方。

（3）有效性。即第三方認(rèn)證后所得出的結(jié)論，必須在社會或行業(yè)內(nèi)具有一定可信度和認(rèn)可度[1]。

1.2 應(yīng)用型本科教育與應(yīng)用型本科人才

應(yīng)用型本科教育，簡單地講，就是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的本科教育。就機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)而言，應(yīng)用型人才是指在機械工業(yè)、工程第一線，從事制造、施工、運行、維修、測試等方面的工藝、技術(shù)和管理工作的高級專業(yè)人才[2]。應(yīng)用型本科人才素質(zhì)的基本構(gòu)架為：

（1）在知識方面，要掌握較深厚的基礎(chǔ)知識和足夠的專業(yè)知識，有自己喜歡并且樂于鉆研的學(xué)科和內(nèi)容，涉獵廣泛，有較豐富的人文知識和相關(guān)學(xué)科的自然科學(xué)知識，具備獲取知識的能力，了解獲取知識的方法、渠道和工具。

（2）在能力方面，必須具有實踐能力、調(diào)研能力和方法能力。實踐能力即能完成某件有一定技術(shù)含量的綜合性的工作或任務(wù)，能協(xié)調(diào)同事之間、部門之間的關(guān)系。調(diào)研能力即能開展調(diào)查和收集資料，能撰寫準(zhǔn)確明了的報告、計劃、總結(jié)和研究論文等。方法能力即在工作中能采取多種方法和途徑獨立完成某種創(chuàng)新工作，提出有創(chuàng)意的設(shè)想并且予以實施。

（3）在品格方面，心理健康，即能正確認(rèn)識和評價自我，接納自我，能正確處理人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，修養(yǎng)高尚、敬業(yè)、誠信、自律、公平、積極奉獻，有積極的生活和工作態(tài)度，有創(chuàng)業(yè)的熱情和毅力，樂于把自己的所長貢獻給社會[3]。

2 認(rèn)證與專業(yè)教育結(jié)合的必要性與可行性

應(yīng)用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)工程師，這類人才介于工程研究型和技能應(yīng)用型之間的工程應(yīng)用型人才。培養(yǎng)過程中堅持工程科學(xué)教育與工程實踐訓(xùn)練并重的原則，使他們既掌握該專業(yè)領(lǐng)域的基本理論與基本技能，又掌握包含技術(shù)應(yīng)用中不可缺少的非技術(shù)知識；既具有較強的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應(yīng)用，又能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題。他們是現(xiàn)代制造與設(shè)計技術(shù)的實施者、應(yīng)用者和實現(xiàn)者[4]。第三方認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要由行業(yè)協(xié)會、民間組織等組織機構(gòu)制定的考核現(xiàn)代制造業(yè)中從業(yè)人員所必須具有的知識、能力和素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科專業(yè)教育與第三方認(rèn)證之間的關(guān)系是培養(yǎng)與考核間的關(guān)系，其終結(jié)目標(biāo)為現(xiàn)代社會提供滿足實際生產(chǎn)所需要的合格應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，進行第三方認(rèn)證與應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)合是必要的和可行的。

2.1 結(jié)合的必要性

學(xué)校的產(chǎn)品是服務(wù)，服務(wù)的對象是學(xué)生和社會，學(xué)校的管理者和教育者是為學(xué)生和社會服務(wù)的，學(xué)校的生存與發(fā)展，取決于學(xué)校的管理者和教育者的服務(wù)質(zhì)量，以及社會對其服務(wù)的滿意度，教育質(zhì)量標(biāo)志著一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量中最關(guān)鍵、最本質(zhì)的東西。計劃經(jīng)濟時代，一元化的經(jīng)濟體制決定了高等教育的單一性，人才培養(yǎng)規(guī)格和要求總體一致；上世紀(jì)80年代，計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌，需要大量技能型人才，開始發(fā)展高職高專教育，形成“二元重點發(fā)展目標(biāo)”；21世紀(jì)以后，社會經(jīng)濟成分多樣性、利益主體多元性、生產(chǎn)目標(biāo)和消費需求多樣性、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡性提出了人才多類型、多層次的需求，并出現(xiàn)了應(yīng)用型本科教育。人才多類型、多層次的需求，決定了標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一性。因此，作為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的本科教育，需要一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行控制和檢驗，需要第三方機構(gòu)認(rèn)證其質(zhì)量是否具有質(zhì)量保證和質(zhì)量控制能力。這里的質(zhì)量認(rèn)證必須是公認(rèn)的第三方機構(gòu)，依據(jù)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和程序進行的客觀、公正的活動；要求學(xué)校必須根據(jù)自身的實際情況，把相關(guān)質(zhì)量要素有機而合理地體現(xiàn)于學(xué)校的各項工作過程之中，建立一套完整化和文件化的質(zhì)量管理體系和質(zhì)量保證體系。因此，應(yīng)用型本科院校只有根據(jù)第三方認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，擬定學(xué)校質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)，才能在一定程度上克服學(xué)校辦學(xué)過程中的隨意性和隨機性，保障學(xué)校教育工作的計劃性和有效性。通過質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)、審核結(jié)果、數(shù)據(jù)分析、糾正和預(yù)防措施及管理評審等，使學(xué)校教育工作逐步納入法制化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道，教育和教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的提高。

2.2 結(jié)合的可行性

質(zhì)量認(rèn)證制度從20世紀(jì)30年代開始以來發(fā)展很快，并成為一種世界趨勢。由于認(rèn)證在質(zhì)量管理中發(fā)揮著越來越大的作用，美國等發(fā)達國家非常重視教育的質(zhì)量認(rèn)證。國內(nèi)很多高校，特別是高職高專院校，多年來實行的雙證制教學(xué)的經(jīng)驗，就是第三方認(rèn)證與專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合的成功典范。高職高專院校的成功經(jīng)驗告訴我們：通過第三方認(rèn)證，規(guī)范了學(xué)校管理，提高了教育質(zhì)量和管理水平，擴大了社會影響，提高了知名度，保證了人才規(guī)格，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力。同時，隨著我國政府管理教育的方式的轉(zhuǎn)變，從以前單一的行政管理，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督管理。在這個意義上，各種教育標(biāo)準(zhǔn)，必將成為我國各級各類教育機構(gòu)運行和管理的基本規(guī)則。綜上所述，第三方認(rèn)證為學(xué)校教育提供了一條有效的途徑，將第三方認(rèn)證引入到學(xué)校教育管理，對我國高等教育管理特別是具有工程背景的應(yīng)用型本科教育是非?？尚械?。

3 認(rèn)證體系與專業(yè)核心課程體系結(jié)合的架構(gòu)

以工程應(yīng)用為主旨和特征，以提高機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才的應(yīng)用能力為目標(biāo)，基于“一個體系，兩個分支，六個層面”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新思路，架構(gòu)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)核心課程體系與第三方認(rèn)證體系。架構(gòu)過程中，體現(xiàn)課程體系與認(rèn)證體系的科學(xué)性、特色性、系統(tǒng)性及可操作性。

“一個體系”是指應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系；

“兩個分支”包括專業(yè)核心課程體系和第三方認(rèn)證體系；

“六個層面”是指在縱向上，將專業(yè)核心課程體系和第三方認(rèn)證體系各分三層共六層。

機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)核心課程體系，是指學(xué)生就業(yè)所必須的若干核心課程互相聯(lián)系而構(gòu)成的統(tǒng)一整體。

專業(yè)核心課程分層，是根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和各課程之間的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，將核心課程分為公共基礎(chǔ)層、專業(yè)基礎(chǔ)層和專業(yè)層；專業(yè)層又根據(jù)目標(biāo)方向分為設(shè)計模塊、制造模塊和綜合模塊，各層次根據(jù)人才培養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置的相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容。

機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)第三方認(rèn)證體系，是指工程技術(shù)人員從事該專業(yè)技術(shù)工作所必須具備的制圖、設(shè)計與計算、分析與制造等基本知識和能力間互相聯(lián)系而構(gòu)成的統(tǒng)一體。根據(jù)工程實際對該專業(yè)人才的專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)和能力綜合與創(chuàng)新的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，將第三方認(rèn)證體系分為基本能力層、能力應(yīng)用層，能力綜合與創(chuàng)新層三個層次，各層次認(rèn)證內(nèi)容和目標(biāo)而鑲嵌于專業(yè)核心課程體系的各課程之中。不同層次的專業(yè)課程的教學(xué)，形成相對應(yīng)的第三方認(rèn)證體系的不同層次的能力，第三方認(rèn)證不同層次能力的形成，又是以專業(yè)核心課程的設(shè)置與教育為依托。

機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)核心課程體系與第三方認(rèn)證體系結(jié)合如圖1所示。

4 認(rèn)證與專業(yè)教育的運行與管理

第三方認(rèn)證體系與專業(yè)核心課程體系是一個對立的統(tǒng)一體。它們的對立，主要表現(xiàn)在教育行為上，統(tǒng)一表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上。第三方認(rèn)證與專業(yè)教育過程全面系統(tǒng)的結(jié)合，就是在每個學(xué)期均安排有不同層次的第三方認(rèn)證環(huán)節(jié)，保證第三方認(rèn)證在四年的專業(yè)教育過程中不間斷。積極開展第三方認(rèn)證與專業(yè)教育的結(jié)合，就是要充分利用獨立于學(xué)校之外的第三方所制定的行業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化和提高專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量，讓學(xué)校教育與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)方式、生產(chǎn)組織、先進生產(chǎn)技術(shù)合拍，從而保證教學(xué)過程的科學(xué)化和教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化，最終培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的掌握先進制造技術(shù)和具有核心競爭力的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才[5]。

圖1 第三方認(rèn)證體系與機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)教育核心課程體系結(jié)合圖

運行過程中，要始終貫穿一條主線和四條輔線，概括為幾句話：一條主線貫穿到底，即工程應(yīng)用能力和社會需求；四條輔線圍繞工程實際同時推進，這四條輔線是：基本能力、應(yīng)用能力、能力綜合和能力創(chuàng)新。堅持學(xué)校教育與第三方認(rèn)證各個環(huán)節(jié)的有機結(jié)合并共同作用，逐步形成完善的、能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實踐性和現(xiàn)代性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

為了更好地保障專業(yè)的教學(xué)過程的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)成立第三方認(rèn)證領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)第三方認(rèn)證的全過程宏觀管理。領(lǐng)導(dǎo)小組的組成結(jié)構(gòu)應(yīng)該由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、第三方認(rèn)證及其成員企業(yè)中的專家、專業(yè)教師及管理人員組成。第三方認(rèn)證的組織實施應(yīng)責(zé)任到人，實行目標(biāo)管理，具體為：組織管理由學(xué)校對第三方認(rèn)證進行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施，相應(yīng)專業(yè)系具體負(fù)責(zé)第三方認(rèn)證的組織與實施工作。運行管理過程中，專業(yè)系要制定獨立、完整的認(rèn)證實施計劃，并針對實施計劃編制實施教學(xué)大綱和教學(xué)指導(dǎo)書，所有第三方認(rèn)證系列文件要與日常專業(yè)教學(xué)一致，不能因?qū)嵤┑谌秸J(rèn)證而增加教學(xué)成本和教學(xué)工作量。

5 結(jié)束語

第三方認(rèn)證與機械工程類應(yīng)用型本科專業(yè)教育結(jié)合符合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障規(guī)律，有利于提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文首先闡述了第三方認(rèn)證、應(yīng)用型本科教育與應(yīng)用型本科人才的概念，然后論述了第三方認(rèn)證與專業(yè)教育結(jié)合的必要性與可行性，在此基礎(chǔ)之上架構(gòu)了第三方認(rèn)證體系與專業(yè)核心課程體系，最后論述了第三方認(rèn)證與專業(yè)教育的運行與管理。如何充分利用第三方認(rèn)證的有利資源,進一步豐富和完善機械工程類應(yīng)用型本科專業(yè)教育、提高教學(xué)質(zhì)量等等,還有很多實際問題值得去研究、探索和不斷地實踐。

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[4]黃衛(wèi)東，朱志宏，周宏甫.機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探[C].全國應(yīng)用型本科教育研討會論文集，北京:全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心,2004.

[5]沈洪雷，尹飛鴻.依托地方模具協(xié)會材料成型專業(yè)實踐教學(xué)體系與模式的研究[J].常州工學(xué)院學(xué)報，2009，（2）：73-76.