張文乾

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“同班分層教學(xué)法”在我院體育選項(xiàng)課中的應(yīng)用

張文乾

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，福建 漳州 363000）

采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法及數(shù)據(jù)統(tǒng)計法對“同班分層教學(xué)法”進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明：這種方法很好的解決了我院體育選項(xiàng)課中嚴(yán)重出現(xiàn)的“吃不飽”無心學(xué)與“吃不了”無力學(xué)的兩級分化現(xiàn)象。同時，對于提高學(xué)生技術(shù)的掌握、上課的積極性和自信心的樹立及優(yōu)化課堂環(huán)境有極其明顯的促進(jìn)作用，是一個有效的體育教學(xué)方法。

同班分層教學(xué)法；體育；選項(xiàng)課

前言

漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為被國家教育部、財政部確定為“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”立項(xiàng)建設(shè)的單位，已對體育教學(xué)課程進(jìn)行了改革：學(xué)生通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主選擇自己所喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行上課，這就是體育選項(xiàng)教學(xué)課?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第八條指出根據(jù)學(xué)校體育的要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要?！半S之就大量涌現(xiàn)出了許許多多新的教學(xué)模式，如“情景教學(xué)模式”、“快樂教學(xué)模式”、“興趣教學(xué)模式”、“合作—競爭教學(xué)模式”等。但無論哪種教學(xué)模式都只是在外顯氛圍給人熱鬧、新穎的感覺，認(rèn)真研究就會發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)上仍是“換湯不換藥”，還只是停留在對教學(xué)目標(biāo)搞一個標(biāo)準(zhǔn)、一個規(guī)格，方法用一個模式、一個程序的基礎(chǔ)上，完全忽略了學(xué)生之間的個體差異”。[1]學(xué)生來自全國各地，有南方的也有北方的，有農(nóng)村的、也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的。由于各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、各地區(qū)政府的體育重視程度不一樣及學(xué)生身體素質(zhì)的本身差異，造成上課時學(xué)生老是感到“吃不飽”無心學(xué)及“吃不了”無力學(xué)的現(xiàn)象。

“同班分層教學(xué)”就是根據(jù)學(xué)生不同地域、不同身體素質(zhì)狀況有針對性地實(shí)施不同內(nèi)容、形式和層次的教學(xué)，避免了“一刀切，齊步走”傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以活動為內(nèi)容，以參與為中介，以發(fā)展為目標(biāo)”的現(xiàn)代教學(xué)特征”。[1]

1 研究目的

在高職體育教育教學(xué)過程中，對解決不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)差異的教學(xué)矛盾時，探索高職體育選項(xiàng)課因材施教途徑的方法，以提高全體學(xué)生的體育水平。

由于學(xué)生身體素質(zhì)和主觀學(xué)習(xí)意識的努力程度上的不同，決定了一個班級的學(xué)生在體育知識、技能和技巧的學(xué)習(xí)，存在明顯的個性差異?！斑@就要求教師應(yīng)對各種不同的學(xué)生，采取針對性的措施，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)，向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教。這也是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要”。[2]

2 研究的對象與時間

2.1 研究對象

對漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008年08級學(xué)生采用隨機(jī)抽取方式抽取人數(shù)相等的兩個男生班級（n=30）作為研究對象，并命名為實(shí)驗(yàn)班和對照班。對照班采用常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班在常規(guī)教學(xué)的同時結(jié)合“分層”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.2 研究時間

2008年2月－2008年7月為期5個月20周的足球選項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每周一次課，每次課兩學(xué)時（90分鐘）。

3 研究方法

3.1 文獻(xiàn)資料法

查閱大量國內(nèi)外有關(guān)“分層”教學(xué)的理論和“分組”教學(xué)方法的著作和論文，對自己研究結(jié)果進(jìn)行了分析和總結(jié)，為此方法的設(shè)計應(yīng)用和教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供理論依據(jù)。

3.2 問卷調(diào)查法

主要是兩個班級的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后對體育選項(xiàng)課分層教學(xué)的感覺和自我評價。發(fā)放調(diào)查問卷80份，回收80份，有效率100%，調(diào)查程序規(guī)范正確，為本文的研究提供一定的數(shù)字依據(jù)。

3.3 專家訪談法

有針對性的咨詢和訪問了專家、教授。

3.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

3.4.1 實(shí)驗(yàn)方法

隨機(jī)抽取的1個班為對照班（n=30）,另一班為實(shí)驗(yàn)班（n=30）。在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、授課教師和周學(xué)時數(shù)，實(shí)驗(yàn)班和對照班都一樣。另外，在實(shí)驗(yàn)之前，我們首先對兩個班學(xué)生身體素質(zhì)的4項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行測試，經(jīng)過t檢驗(yàn)，兩班學(xué)生不具有顯著性差異（P＞0.05）。

其次對兩個班的學(xué)生的四項(xiàng)足球技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行測試，顯示兩班學(xué)生掌握這四項(xiàng)技術(shù)的原有情況基本相同。由此可見兩班學(xué)生的基礎(chǔ)條件也是不具有顯著性差異的。

另外，兩班實(shí)驗(yàn)前比賽過程中的技術(shù)掌握情況將作為參考。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩班身體素質(zhì)四項(xiàng)指標(biāo)對比（X±S）

表2 實(shí)驗(yàn)前兩班對足球原有的四項(xiàng)基本技術(shù)的測評對比

表3 實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生教學(xué)比賽的技術(shù)統(tǒng)計對比

兩個班不同的是：對照班采用了傳統(tǒng)教學(xué)法（見圖1），實(shí)驗(yàn)班采用了同班分層教學(xué)法（見圖2）。舉個例子來說：比如主教材是“擲界外球”。教師在學(xué)生準(zhǔn)備活動做好后，步驟如下：（1）提問學(xué)生什么是“擲界外球”，并讓學(xué)生在原地以流水作業(yè)形式展示，以此為依據(jù)分組，以沒有犯規(guī)為合格基準(zhǔn)，合格組的由隊(duì)長負(fù)責(zé)帶到另外一個半場做自主鞏固練習(xí)或教師指定的練習(xí)形式，如：接界外球后扣球轉(zhuǎn)身運(yùn)球等。值得注意的是這里的分組是隨機(jī)靈活形式，它有別于理論課一但分完就是固定組成的，而是以學(xué)生對每節(jié)新教材掌握程度為基準(zhǔn)，如果這節(jié)有個學(xué)生對“擲界外球”可能掌握的不好，但他可能在運(yùn)球繞桿中成績合格，那么運(yùn)球繞桿他就是在合格組；另外如果在“擲界外球”這節(jié)課起先他不在合格組，但是他經(jīng)過學(xué)習(xí)后進(jìn)步很快，那么這節(jié)他就可以馬上轉(zhuǎn)到合格組中練習(xí)。（2）教師先把教學(xué)重心放到不合格這一組，對技術(shù)講解示范，糾正動作再示范。（3）教師轉(zhuǎn)移到合格組進(jìn)行觀察—指出弊病—交換學(xué)習(xí)。（4）教師再巡回到不合格組進(jìn)行檢測，技術(shù)合格者則轉(zhuǎn)去合格組。再側(cè)重剩余掌握技術(shù)較慢的學(xué)生，同時兼顧合格組的練習(xí)情況。（5）檢驗(yàn)測評、總結(jié)。我們按照這兩種方法進(jìn)行了一節(jié)新教材的傳授課后就進(jìn)行測驗(yàn)同學(xué)們掌握技術(shù)的情況，同時進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，用統(tǒng)計學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

圖2 同班分層教學(xué)模式

3.4.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后，從兩個班學(xué)生對足球四項(xiàng)基本技術(shù)測評成績的比值（見表4）顯示：兩個班級的測評比值比原有的本身水平都提高了一個幅度，所不同的是實(shí)驗(yàn)班掌握技術(shù)達(dá)標(biāo)的進(jìn)步情況明顯優(yōu)于對照班（圖3）。這說明分層教學(xué)法對提高學(xué)生掌握技術(shù)動作產(chǎn)生了較大的影響。

其次，對由兩班學(xué)生各自組成的足球隊(duì)進(jìn)行一場足球比賽的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)的臨場統(tǒng)計顯示（見表5）：實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)指標(biāo)的提高明顯高于實(shí)驗(yàn)前，各項(xiàng)指標(biāo)的進(jìn)步程度均優(yōu)于對照班，反映了經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班在運(yùn)用技、戰(zhàn)術(shù)的能力提高比對照班的快，教學(xué)效果佳。

最后，通過問卷調(diào)查顯示：實(shí)驗(yàn)班在“進(jìn)步顯著”和“進(jìn)步不顯著”兩個水平上都明顯優(yōu)于對照班，從“進(jìn)步顯著”和“有較大進(jìn)步”這兩個積極評價的疊加看，實(shí)驗(yàn)班也整體優(yōu)于對照班（見表6）。這也說明學(xué)生的主體感覺與客觀檢測的成績是一致的。

綜上所述，同班分層教學(xué)模式可提高體育選項(xiàng)課的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)予以充分肯定。

表4 實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生掌握的足球四項(xiàng)基本技術(shù)的測評比值

圖3 實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生的足球基本技術(shù)提高對比

表5 實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生教學(xué)比賽的技術(shù)統(tǒng)計對比

表6 實(shí)驗(yàn)后兩班對體育教學(xué)選項(xiàng)課學(xué)習(xí)的自我評價對比

4 分析與討論

4.1 同班分層教學(xué)能滿足不同層次學(xué)生的興趣和個性發(fā)展

“分層教學(xué)是面對全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，本著以學(xué)生全面發(fā)展為目的進(jìn)行的，體現(xiàn)以學(xué)生個人發(fā)展為中心，尊重學(xué)生個體差異，尊重個人不同的興趣愛好，尊重在教師指導(dǎo)下的自主性選擇，幾乎所有的學(xué)生都能積極的參與到體育活動中來，這大大滿足了各層次學(xué)生的需要，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，都有不同程度的提高，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情”[3]。

4.2 同班分層教學(xué)法適應(yīng)后現(xiàn)代主義教育思潮和新課改發(fā)展趨勢

“同班分層教育模式正是以“因材施教”、“區(qū)別對待”為理論設(shè)計依據(jù)，面向全體學(xué)生，用簡潔的操作和龐大的“兼容性”有效地克服教學(xué)流程中的那些離散因素和負(fù)面效應(yīng)，從而創(chuàng)立了一個優(yōu)化的多元教學(xué)環(huán)境”。[4]合格組的大部分自主空間給了學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)的抉擇平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓各個層次學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，從而使教師的“教”有利于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”又促進(jìn)教師的“教”，促使“教”與“學(xué)”相呼應(yīng)。

4.3 同班分層教學(xué)法有利于引導(dǎo)學(xué)生正確的自我評價

青少年往往都是自尊心、好奇心、好勝心強(qiáng)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略他們的差異性，用同一個要求和標(biāo)準(zhǔn)來評價所有學(xué)生，使一部分“差等生”喪失了信心，另一部分“優(yōu)等生”則失去了學(xué)習(xí)的興趣。同班分層教學(xué)模式的構(gòu)建則利用它的“兼容性”在同一個班級同一份教材同時設(shè)立了不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，使他們在不同的基礎(chǔ)上有著不同的奮斗目標(biāo)，不斷地從體育技術(shù)課中獲得“成就感”，這就是提高了學(xué)生參與運(yùn)動的興趣，引其正確看待自己的運(yùn)動能力，逐步建立自信心，最終形成“終身體育”觀。

4.4 同班分層教學(xué)模式能達(dá)到充分挖掘個體潛能的功效

長期以來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能按教師指令，做一些簡單的模仿、聽令行事。而同班分層教學(xué)則給予合格組的學(xué)生很大的自主空間，不再讓合格組的同學(xué)把有限的體育課浪費(fèi)在教師的講解示范上，而是把這部分時間用來學(xué)習(xí)更多的練習(xí)方法，這樣不僅符合“淡化競技”的指導(dǎo)思想，也有助于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和選擇學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生在一樣的時間里不同的空間中得到有效的發(fā)酵膨脹，個體的潛能的挖掘達(dá)到最佳。

5 結(jié)束語

在采用此教學(xué)過程中，我們不僅看到兩班學(xué)生技術(shù)掌握完成情況的顯著差異性，而且還發(fā)現(xiàn)此教學(xué)法能有效克服學(xué)生因?yàn)樯眢w素質(zhì)、運(yùn)動能力的不同而造成心理上的畏懼和自卑感。因此，筆者認(rèn)為它對提高高職體育課教學(xué)質(zhì)量與效果、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有著良好的促進(jìn)作用。

分層教學(xué)法在高職體育選項(xiàng)教學(xué)中的運(yùn)用，較好地解決了學(xué)生個體差異問題，真正做到了素質(zhì)強(qiáng)的“吃得好”，中等生“吃得飽”，素質(zhì)差的“吃的了”。培養(yǎng)了學(xué)生的體育興趣，調(diào)動了學(xué)生上課的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)，尊重學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的個性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了“健康第一”的指導(dǎo)思想，為學(xué)生的終身體育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]楊明才.體育課分層次遞進(jìn)教學(xué)法初探[J].中國學(xué)校體育，2001（4）：55－57.

[2]劉芳，李茜，王小梅.分層次教學(xué)法在高校乒乓球技術(shù)課中的應(yīng)用[J].四川體育科學(xué)，2004（2）：139－141.

[3]林瑞群.創(chuàng)新興趣教學(xué)對中專女生體育學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)影響的研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2004（2）：28－29.

[4]徐明俊.“完整教學(xué)法”對籃球選項(xiàng)課教學(xué)效果的影響[J].南京體育學(xué)院學(xué)報，2004（3）：92－96.

The classmate multi-level teaching in higher vocational college PE elective courses of plication

ZHANG Wen-qian

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou 363000,China)

using the method of questionnaire, literature study, expert interview method, experimental teaching method and data statistics on "classmate layering method" was investigated. The results show that the method is very good solution to our PE elective courses in serious "do not have enough to eat," and "no" unintentionally to learn the two-level phenomenon. At the same time, to enhance students' techniques, the enthusiasm of self-confidence and class set, and the optimization classroom environment is extremely obvious role in promoting the sport is an effective teaching methods.

classmate layering method, Sports, elective

2009－11－10

張文乾（1980－），男，福建漳州人，助教，本科。

G 82.2

B

1673-1417（2010）01-0097-05

（責(zé)任編輯：季平）