張炳立，常淑楓，李玲玲，王秀蓮，丁慧芬，肖照岑

試論PBL教學法的理論基礎*

張炳立，常淑楓，李玲玲，王秀蓮，丁慧芬，肖照岑

PBL教學；理論；基礎

有國外學者將教師分為3種：只熟悉學科專業(yè)而不懂教學方法和教學技巧；懂專業(yè)知識又熟悉教學方法，但不懂學生心理，不能幫助學生培養(yǎng)自主學習能力；既懂專業(yè)知識和教學方法，還積極研究認知規(guī)律，培養(yǎng)學生自主學習能力[1]。學習方法應符合人的認知規(guī)律，又決定所采用的教學方法。本文遵循素質教育的要求，在學習人的認知規(guī)律和相關教育理論的基礎上，探討PBL教學法的理論基礎。

1 PBL教學法的主要含義

PBL（problem-based learning）教學法即問題式教學法，是基于問題式學習的教學方法，也稱基于問題式的教學方法（PBT），20世紀50年代美國教育學、心理學家杰羅姆·布魯納提出后[2]，1969年美國神經病學教授Barrows在加拿大McMaster大學醫(yī)學教學中首次應用，20世紀80年代始被廣泛運用于教育教學實踐中，目前已成為國際上較流行的一種教學方法[3]。

《心理學大詞典》對“問題式教學”釋為“是在一般不改變教材內容，不打亂教材體系的情況下，在教學過程中把教材以問題的形式向學生提出來，并使其接受后成為自己的問題，其目的不僅在于引起學生注意與興趣，更重要的是激發(fā)學生思考，從而培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維能力”[4]。

所謂PBL教學，是指以問題為中心的教學，是把教學內容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、養(yǎng)成心理品質的教學過程。現代意義上的PBL教學應是一種綜合借鑒教學模式或理論，運用新的教學技術，通過問題的展示和學生的質疑問難，形成在教學過程中以學生自主探究學習為主，為分析、解決問題而進行的師生雙向交流，培養(yǎng)學生分析、綜合、歸納、比較、概括等能力提高學生思維素質的教學方法。該方法強調學生主動性學習，符合學生身心發(fā)展和思維發(fā)展特點，其目的不僅是使學生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用知識，積累創(chuàng)造性活動的經驗，從而形成創(chuàng)造性的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2 PBL教學與建構教育理論

建構主義理論基于對認知活動本質的認識，科學分析了學習活動的本質，揭示了學習的真正含義與有效方法。

2.1 建構主義基本理論 建構主義（constructivism）認為：認知是主體對客觀實際的一個主動的建構過程，在建構過程中，主體的認知結構發(fā)揮著特別重要的作用，又處于不斷發(fā)展之中。學習是學習者積極主動地建構內部心理表征的過程，是學到越來越多的有關認識知識的程序，所建立的新的認知結構既有原認知結構的延續(xù)，也是原有認知結構的改造與重組[5]。

建構學習觀強調：學習是一個情景活動、思維活動的過程，而不是將包裝好的、現成的知識吸收內化的過程。學習是建構新的認知結構的過程，“同化”和“順應”是建構活動的兩個基本過程；學習是社會性的共同建構活動，即是在個體間交往互動作用基礎上的主動建構活動，建構過程中個體的身份任何人（包括教師）都替代不了，社會性在個體的知識建構中發(fā)揮極為重要的作用。建構學習觀的主要特點表現在：突出認知主體，強調主動思維，關注內部生成，重視“社會性”建構，提倡“情境化”學習。

建構主義揭示了認識活動的本質，強調學習者是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，在學習活動中需要確立其主體地位，具備適合其認知發(fā)展的學習環(huán)境。建構主義與行為主義相對立，否定認知是主體對客觀實際的簡單、被動的（鏡面式）反映，反對“刺激——反應聯結”理論，否認學生在教學活動中是被動的從屬地位。

從建構學習理論分析，教學活動是以學生為主體的探索性學習過程，是激發(fā)學生的學習欲望、好奇心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學習潛能的過程。教師要引導和啟發(fā)學生的自我建構，就要堅持以學生為主體的教學思想，努力為學生創(chuàng)造能夠主動參與、積極思維、勇于探索的較理想的學習環(huán)境。教學不應被解釋成由教師向學生灌輸知識，將知識單向地授與學生，要徹底摒棄以教師為中心，把學生視為知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式。

2.2 PBL教學遵循了建構教育理論 PBL教學突出學生自主參與和重視激發(fā)學生思考，符合建構教育理論所強調的學生作為認知主體是知識意義的主動建構者的基本觀點?！爸鲃印焙汀敖嫛笔莾蓚€著眼處，沒有學生的自主參與，沒有主體意識的發(fā)揮，不可能收到好的教學效果。

PBL教學最大特點是通過學生心理認知結構的變化，使學生獲得理論學習和能力提高。首先，PBL教學能否取得成效是以學生是否參與和參與多少所決定。PBL教學把學生作為教學活動的主人，以問題為主線，讓學生帶著問題學習，以問題激發(fā)興趣，把學生推向主動位置，放手讓學生自學，促使學生要主動參與，調動學習熱情，這為學生獨立思考、建構知識奠定初步基礎。其次是學生能否真正達到知識建構，重要的是看其是否積極思考。PBL教學以問題貫穿始終，問題是思維的開端，圍繞著問題，教與學雙方互動，使學生克服惰性，思維始終處于“激活”狀態(tài)，開啟廣闊的思維空間，獨立思考，發(fā)展創(chuàng)造性人格，實現意義建構知識，達到高效學習。PBL教學突出學生自主參與，重視激發(fā)學生思維活動，這種模式培養(yǎng)的學生理論功底雄厚，處理復雜問題能力較強。

3 PBL教學法符合學生的學習特征

對學生而言，當他要融入社會，成為經濟社會發(fā)展需要的人才，也就有了對某種素質的內在要求，有了學習的要求來不斷提高自身能力，學習動力來源于自主學習欲望。但有遠大理想也必須腳踏實地，在學習活動中，如何使自己樂學、逐步培養(yǎng)并達到一定的學習能力而實現有效學習，是每個學習者面臨的考驗，它需要自身不斷的產生學習欲望，不斷激發(fā)出學習動力。興趣是學習的動機，可以激發(fā)探索新知的欲望，調動學習熱情，學習中要培養(yǎng)并能經常保持對所學知識的興趣，就要注重發(fā)現有興趣的問題，并勤于思考，勇于創(chuàng)新，才能在不斷地解決問題中提高學習能力。學習是一個激發(fā)興趣—發(fā)現問題—思考方法—解決問題—提高能力的過程。正如古人云：學起于思，思起于疑；學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。只有產生了學習興趣才能發(fā)揮內在認知潛能，發(fā)現問題才有思維的起點，才有思維方向和動力；解決問題才能體會樂趣和獲得滿足感，并產生新的動力和欲望。因此，興趣可以發(fā)現問題，問題又可以激發(fā)興趣，興趣和問題可以調動學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

從心理學角度提倡采用基于問題式的學習（PBL）模式。PBL是一種以問題為導向的學習模式它把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者合作解決真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識。

學生的學習特征是創(chuàng)建PBL教學的基礎，PBL教學正是要幫助學生開展并形成基于問題式的學習方法。PBL教學要求學生做到：要有主動學習的自覺性，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習；要敢于提出問題通過提問答疑過程，培養(yǎng)反思和質疑的學習態(tài)度動手解決問題，鍛煉分析思考能力，達到能解決實際問題；要主動參與討論，鍛煉邏輯推理、口頭表達能力。因此，PBL教學法符合學生的學習特征，可以培養(yǎng)學生的提問意識、創(chuàng)造性思維技巧以及解決問題的能力，并形成自主學習的能力。

4 PBL教學是實現素質教育的重要途徑

教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）提出：要“深入實施素質教育，培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！睘槁鋵嵨募?，在“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的教育理念指導下，教育教學改革始終圍繞著如何培養(yǎng)人才而展開。

4.1創(chuàng)新教育是素質教育的核心 主體對客觀實際的意義建構是一個創(chuàng)新過程，社會發(fā)展、科技進步需要開拓創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是實施素質教育的核心內容，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育更為重要任務。

創(chuàng)新教育要求開展創(chuàng)新性教學，其目標是培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人”。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，關鍵在于培養(yǎng)學生的學習能力，學生一旦擁有了學習能力就等于擁有開啟知識庫的鑰匙。而從知識論角度來看，學習能力的高低又取決于發(fā)現問題和解決問題的能力高低，學習能力是在發(fā)現、解決問題的過程中獲得并提高。因此，問題是學習知識的催化劑，問題意識是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎，提出問題是科學發(fā)現、科學研究的前提和創(chuàng)造性思維的核心，解決問題是主動探索、不斷創(chuàng)造的過程。

4.2 PBL教學體現創(chuàng)新性教育 在PBL教學中，學生在獨立思考、主動探索中提出問題，這些問題具有個性思維的表現特點；解決問題時，個體首先要認識問題的基本因素及其內部關系，然后對有關信息調節(jié)、重組，直至領悟關鍵，再是發(fā)揮求異思維能力，采取不同的方法與途徑去探索問題的解決，創(chuàng)造性的解決問題，又在執(zhí)著探究、相互啟發(fā)去解決問題的過程中發(fā)現新問題?？梢?，開展PBL教學在學生掌握知識的同時，更培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。前蘇聯教育家列爾涅爾認為：PBL教學法的本質是“學生經常由教師引入尋求有根據地解決對他們來說是新問題的辦法過程，由此他們學會獨立地獲取知識，運用原先學過的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動的經驗?！盵6]可以說創(chuàng)新性教學主要是教師引導學生創(chuàng)造性解決問題的過程，是學生被真正鼓勵展開并發(fā)表想法、發(fā)展富于創(chuàng)造力才能的機會。學生對問題產生困惑并產生求解過程的強烈愿望是創(chuàng)新性教學的前提，因此，PBL教學是一種發(fā)展性和創(chuàng)新性教育的教學方法，是實現素質教育的重要途徑。

5 結語

在實踐中，PBL教學法的優(yōu)越性越來越顯現。但值得注意的是，目前有人把PBL教學片面理解為教師把教學內容設計成一系列的問題，然后在課堂上與學生進行單向和單調的問與答。這樣就失去了教學形式和內容的豐富性，學生的主動性和創(chuàng)造性未得到充分發(fā)揮，課堂教學思維容量狹小和效率不高。如何更有效的運用PBL教學法，有待在實踐中進一步探索、研究。

[1] Jane Arnold.Affective Learning and Teaching[M].Actas Ceta：Ceta O.Cordoba，2001：175-176.

[2]高曉雁.問題式教學模式的創(chuàng)新與實施[J].中國高等教育2008，24（1）：43-44.

[3]Neufeld VR，Barrows HS.The“Mc Master Philosophy”：an ap proach to medical education[J].Med Educ，1974,49：1040-1040.

[4]朱智賢.心理學大詞典[M].北京：北京師范大學出版社1989：717-717.

[5]張建偉，陳 琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報·社會科學版，1996，31（4）：14-16.

[6]杜殿坤.原蘇聯教學論流派研究[M].西安：陜西人民教育出版社，1993：75-76.

G642.41

A

1673－9043（2010）03－0156-03

2010-02-11）

天津市教育科學“十一五”規(guī)劃項目（G091）；天津中醫(yī)藥大學“十一五”教改項目。

300193 天津中醫(yī)藥大學

張炳立（1963-），男，碩士，教授，從事中醫(yī)《溫病學》教學及研究工作。