山東省平度市實驗中學(xué)（266700） 趙新杰

一節(jié)展示課的反思

山東省平度市實驗中學(xué)（266700） 趙新杰

這是一節(jié)復(fù)習(xí)展示課。在做了自認(rèn)為萬無一失的準(zhǔn)備之后，我滿懷信心地來到教室，可是眼前的情景無疑給了我當(dāng)頭一棒！我暗暗叫苦：學(xué)生情緒竟如此低落，這可如何是好？教室后面可坐滿了來聽課的領(lǐng)導(dǎo)、老師呀！

看看復(fù)習(xí)學(xué)案，知識梳理、鞏固練習(xí)、拓展提高，節(jié)節(jié)課都這樣一個套路，也怨不得學(xué)生沒興趣?？芍匦聹?zhǔn)備，離上課還有不到一分鐘，即使是神仙也無能為力啦！怎么辦？我靈機一動：三十六計，請將不如激將！于是，我說：“這節(jié)課復(fù)習(xí)《世界的氣候》前三節(jié)的有關(guān)知識。這樣吧，我們協(xié)商一下：我給大家出三個題，如果你們能全做對，剩下的所有時間就由你們來做主，自由支配。怎么樣？敢嗎？”學(xué)生們一聽，愣了一下馬上摩拳擦掌群情激昂起來：“老師，真的假的？”“老師，你說話可要算數(shù)啊?！?/p>

好！我的第一個目的順利實現(xiàn)！我故作神秘地說：“第一題可是個難題：請畫出東南風(fēng)5級的符號?！睂W(xué)生們一聽都樂了：“嗨，這也叫難？！”在巡視的過程中我看到了各種“千奇百怪”的符號，但我并沒有趁機抓著“小辮子”狠批他們一頓，而是迅速做了一下簡單分類，把各種類型的畫法都請代表學(xué)生到黑板上展示一下。學(xué)生們一看傻眼了：一個小問題咋這么麻煩呀？

我給每個符號都標(biāo)上序號，說：“來，組內(nèi)討論一下，哪種畫法最正確？為什么？”聽著學(xué)生激烈的爭辯，不時的被學(xué)生“搶”過去當(dāng)裁判，我樂了：“請大家伸手指表示一下自己的意見吧?！睂W(xué)生著急了：“老師，到底哪個對呀？”“好吧，我就再重申一下這種符號的畫法吧?！蔽翼?biāo)浦鄣匕严嚓P(guān)知識講了一下，小家伙們聽得可投入了。接下來我又出了第2題、第3題：

1． 讀圖，回答:

(1)從圖中氣溫的分布可以看出該地區(qū)位于____半球，依據(jù)是__________。

（2）已知同緯度A、B兩點，若A點為陸地，B點為海洋，判斷圖中表示的季節(jié)是______季，依據(jù)是__________。

2． 假如下圖是赤道附近一座高山的等高線圖，讀圖后回答問題：

（1）這座山的大體走向為_____，A、D兩點的相對高度約_____米。

（2）從B點爬到山頂和從D點爬到山頂，那條線路較陡？依據(jù)？______。

（3）玲玲和貝貝為一個問題爭論不休，玲玲說：“該山山頂上有可能是白雪皚皚。”貝貝說：“不可能，赤道附近很熱，怎么會有雪呢？”。請你用所學(xué)的地理知識和確鑿的數(shù)據(jù)為依據(jù)做出評判。

兩個問題緊扣本章的重點：世界氣溫的分布規(guī)律和影響氣候的因素，而頗有爭議的結(jié)果又把學(xué)生的“胃口”吊得高高的。為了證明自己、說服對方，他們一個個引經(jīng)據(jù)典爭得面紅耳赤，而我也總在學(xué)生最需要的時候“挺身而出”，把重點知識給梳理強調(diào)一下……

就這樣，在大家的笑聲中、爭論中，這節(jié)課的任務(wù)輕松完成了，而且復(fù)習(xí)效果極好。沒想到一個小小的創(chuàng)意，竟然“救活”了一堂課。

課后，我不由得想：我們的課堂怎樣才能牢牢地抓住學(xué)生的注意力？我們采取什么樣的教學(xué)方式才是最行之有效的？反思這節(jié)課的整個過程，我想只要在課堂上敢于創(chuàng)新，那么我們就完全可以提前“預(yù)約”精彩。

室間隔缺損是兒科常見先天性心臟病，約20%，其中缺損口徑小、分流量少等癥狀較輕者一般臨床癥狀并不典型，癥狀嚴(yán)重者會出現(xiàn)呼吸窘迫和左心衰竭等癥狀，由于左心室與右心室存在壓差，左向右分流時可導(dǎo)致肺血多引發(fā)充血性心力衰竭、肺動脈高壓等癥狀，給患兒的生命安全帶來了極大的威脅[1-2]。研究表明，在室間隔缺損并發(fā)癥出現(xiàn)之前予以針對性的措施進行干預(yù)，是可以痊愈的，其中治療方式選擇至關(guān)重要[3-4]。本研究探討介入治療、外科手術(shù)在室間隔缺損患兒的應(yīng)用價值，現(xiàn)報道如下。

一、講學(xué)生需要的知識

從表面看，復(fù)習(xí)課就是復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識。由于學(xué)生的個人情況不同，對于舊知掌握的程度也不盡相同。復(fù)習(xí)課上我們教師到底要不要講，講什么？是不是只要教師講過了，就等于學(xué)生學(xué)會了？不，肯定不是！所以我們必須得講，而且必須講那些學(xué)生需要的東西，他才會有興趣、有耐心去聽。

例如試卷講評課，很多老師都是從第一小題開始，不遺余力的一個題一個題地講到最后。結(jié)果一節(jié)課下來，老師累得半死，學(xué)生聽得昏昏欲睡還要受老師的埋怨。實行小組合作后，我打破了傳統(tǒng)的講評方式：首先小組內(nèi)訂正答案，找出意見分歧較多的問題重點討論，再不能解決的問題可以請教其他小組或老師。有人說：萬一這個題小組內(nèi)四個人全部做錯了怎么辦？這就需要老師提前把關(guān)：哪個問題容易出錯，哪個問題需要重點強調(diào)，結(jié)合學(xué)生的討論情況有重點的講評，效果往往事半功倍。

哪些知識是學(xué)生需要的？如果我們無法預(yù)知的話，那就給學(xué)生一個犯錯的機會吧。比較諸多的公開課、優(yōu)質(zhì)課，我們不難發(fā)現(xiàn)一個共同的問題：大部分老師為求課堂順利而盡可能避免學(xué)生犯錯誤，對一些可能出現(xiàn)錯誤的問題，或進行大量的鋪墊，或給予有效的預(yù)先提示；并且老師所尋找的演示者只有那么固定的幾個而且必須是“萬無一失”的。無論如何，就是不能讓你犯錯誤。因此在這樣的課堂上，因為過于一帆風(fēng)順，總讓人感覺少了點什么。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動去追尋

在傳統(tǒng)觀點中，教師就是學(xué)生眼中的“學(xué)術(shù)權(quán)威”，老師的話就代表了正確答案。而我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須善于變“強迫學(xué)生迷信真理”為“引導(dǎo)學(xué)生主動追求”，這不僅僅是在更高層次上體現(xiàn)了師生在思想上的平等、彰顯教師本人的教育自信和教育藝術(shù)，更是教師對學(xué)生的信任和尊重。以下是我在執(zhí)教《滾滾長江》一節(jié)的教學(xué)片段：

在講到長江的水能資源時，我在屏幕上同時出示了兩幅圖《長江干流剖面圖》、《我國水電站分布圖》，同時引導(dǎo)學(xué)生讀書找出：長江是我國水能資源最豐富的河流，水能蘊藏量占我國的1/3，居世界第一位。其上游特別是源頭至宜賓河段，蘊藏了長江水能的90%左右。講到這，我有意識地停頓了一下，因為我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的目光驚奇中逐漸包含了迷惑。終于，

生甲（舉手）：老師，我有個問題。

師：哦？你請說。

生甲：老師，我就不明白了，長江上游水能這么豐富，但從《我國水電站分布圖》看，這一河段為什么卻沒有一個大型水電站？

師：問得好！他從這兩幅圖中看出了其中的關(guān)聯(lián)，真不錯。是呀，這里為什么就沒有一個大型水電站呢？難道領(lǐng)導(dǎo)不知道這里水能豐富呀？（學(xué)生一齊搖頭）

師：那為什么呢？

生?。豪蠋煟憔蛣e賣關(guān)子了，說說答案吧。

師：自己咀嚼的飯才有味道呢！大家討論一下。

（小組內(nèi)學(xué)生各抒己見，討論熱烈）

生乙：我想，肯定跟地形有關(guān)系。從地圖看，長江源頭至宜賓河段流經(jīng)橫斷山區(qū)，地形太復(fù)雜了。

生丙：對，山高谷深的，落差那么大，修建難度太大，我們目前的技術(shù)水平還達(dá)不到。

生丁：我看，那里在我國的西南，太偏僻了。

生甲：這有什么關(guān)系？

生丁：你想，這里位置太偏，人口肯定少。要發(fā)電的話，發(fā)揮的效益肯定少。

生甲：我們這人口多，輸送過來不就行了！

生?。耗窃谖髂涎?，運送到我們這多遠(yuǎn)啊，光是鋪設(shè)線路就得多長呢。不行，成本太高了。

師：大家看，他還想到了成本問題，考慮的真是很全面，以后肯定是個成功的CEO。（笑聲）大家剛才說的很好，誰能總結(jié)一下？（學(xué)生總結(jié)）

師：上游源頭至宜賓河段不宜建設(shè)水電站，我國選擇了在三峽河段建設(shè)了我國目前最大的水電站——葛洲壩水電站，三峽水利工程正在建設(shè)中。那么我們在三峽段選址建壩，這里有什么優(yōu)勢呢？（學(xué)生討論回答，總結(jié)）

在執(zhí)教過程中，我巧妙地埋下了伏筆——同時出示兩幅相關(guān)聯(lián)的地圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題“上游水能如此豐富，為什么不建水電站呢？”繼而引發(fā)思考，再由學(xué)生互相討論、爭辯，在合作探究中解決問題。在這一過程中，我并沒有將學(xué)生僅僅當(dāng)做接受知識和技藝的對象，更沒有將學(xué)生當(dāng)做展示或者說“炫耀”我豐富知識的對象，而是在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動地去探尋知識的真相，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這也是正是課堂的精彩所在吧。