■武漢市硚口區(qū)崇仁第二小學(xué) 張暄 田軍

建構(gòu)“和諧一自主”的高校課堂

■武漢市硚口區(qū)崇仁第二小學(xué) 張暄 田軍

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把“減負(fù)增效”作為未來十年的一項重要工作。提高課堂教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展是課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。然而，不少教師的課堂教學(xué)存在“關(guān)注教的多，關(guān)注學(xué)的少；作業(yè)批改耗時多，文本解讀用時少；課堂形式花樣多，學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練少”等現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)的效率。為了改變這種現(xiàn)狀，在“以學(xué)論教”的理論引領(lǐng)下，武漢市硚口區(qū)崇仁第二小學(xué)制定了《“和諧—自主”課堂評價標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施辦法》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。

一、確定鮮明主題

在學(xué)?！俺缛噬泻汀钡霓k學(xué)理念以及“仁愛是教育力量之源，和諧是學(xué)校效能之基”的核心價值指導(dǎo)下，我校確定了“和諧—自主”的主題，作為課堂教學(xué)的共同價值取向。

所謂“和諧”指的是課堂的和諧，它是提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。一方面是課堂人際關(guān)系的和諧，包括師生、生生之間的和諧；另一方面是課堂結(jié)構(gòu)的和諧，注重教與學(xué)、學(xué)與練、新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課在時間和數(shù)量上的合理搭配。

所謂“自主”，即“自主學(xué)習(xí)”，是由建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”等構(gòu)成的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的要義在于，教師幫助學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動和自主調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)過程，并逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生而言，如果能在學(xué)習(xí)之前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（如按教師的要求預(yù)習(xí)，備齊學(xué)習(xí)用品等），在學(xué)習(xí)之中能夠積極參與，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、進(jìn)度做出選擇與調(diào)控，并主動與他人進(jìn)行交流，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么他們的學(xué)習(xí)就是自主的。

二、確立基本理念

教學(xué)理念是在教學(xué)理論指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中形成的，教學(xué)價值和教學(xué)行為的基本觀念，決定著教師的教學(xué)行為。為了實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的雙向建構(gòu)，在建構(gòu)“和諧—自主”的高效課堂中，我校積極倡導(dǎo)“以學(xué)論教”、“和諧增效”、“教管并重”三大基本理念。

“以學(xué)論教”包含兩層含義?！耙詫W(xué)定教”根據(jù)學(xué)情來設(shè)計和組織教學(xué)活動，教師要研究學(xué)情，充分備課。“以學(xué)評教”在聽評課中著重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來分析教師的文本解讀、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)行為。

“和諧增效”是指通過協(xié)調(diào)教學(xué)中各因素的關(guān)系使之處于優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)的效能。

“教管并重”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中既注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要注重對課堂紀(jì)律的管理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

“以學(xué)論教”是前提，教師要充分研究學(xué)生，然后深入解讀文本，在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)學(xué)情對教材文本做深入淺出的處理，這是提高課堂教學(xué)效能的前提。“教管并重”是基礎(chǔ)，教師既要重視課堂教學(xué)，又要重視課堂管理，做到既教書又育人?！昂椭C增效”是目的，課堂教學(xué)效能是多個因素交互作用的結(jié)果，要通過多因素優(yōu)化組合達(dá)到“1+1＞2”的效果。

三、研制評價標(biāo)準(zhǔn)

為發(fā)揮基本理念對課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用并便于教師操作，我校制定了《“和諧—自主”課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》。

㈠評價指標(biāo)體系

根據(jù)“以學(xué)論教”的理念，我校確定了“學(xué)”的狀態(tài)觀察指標(biāo)和“教”的理念與行為評價指標(biāo)，如下表所示：

—“教”的理念與行為評價指標(biāo)“學(xué)”的狀態(tài)觀察指標(biāo)學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)備狀態(tài)注意狀態(tài)交往狀態(tài)思維狀態(tài)生成狀態(tài)文本解讀深入淺出教學(xué)設(shè)計簡潔實(shí)用教學(xué)方法靈活多樣課堂管理和諧有序?qū)W習(xí)效果知識記憶清方法運(yùn)用活情感體驗(yàn)深習(xí)慣養(yǎng)成好

㈡要點(diǎn)解釋說明

《“和諧—自主”課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果，來判斷教師的教學(xué)行為的有效性。

1．關(guān)于學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)狀態(tài)主要觀察的是五大狀態(tài)：準(zhǔn)備狀態(tài)、注意狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)。

⑴準(zhǔn)備狀態(tài)。準(zhǔn)備狀態(tài)包括用品準(zhǔn)備：課前自覺地按課表準(zhǔn)備好下一節(jié)課所需學(xué)習(xí)用品，書本統(tǒng)一放在桌面的右上方（書放上面，本放書下），筆靠書放，學(xué)具放前方，文具盒放抽屜里。心理準(zhǔn)備：上課預(yù)備鈴一響，馬上自覺進(jìn)人教室，安靜坐端正，凝神靜氣等教師上課。

⑵注意狀態(tài)。要求課中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中，逐步做到邊聽邊記、邊聽邊想，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。

⑶交往狀態(tài)。一是看課堂上是否有豐富、多邊、多樣的信息交流與反饋，要求做到交往方式多樣，課堂氛圍活躍；二是看課堂上是否有良好的人際關(guān)系與合作的氛圍，要求做到合作有序（小組合作要求明確、組織有序、訓(xùn)練有素）、關(guān)系和諧（課堂呈現(xiàn)出和諧的交往狀態(tài)）。

⑷思維狀態(tài)。是指思維的方法正確，思維的品質(zhì)（條理性、敏捷性、創(chuàng)造性）良好。一是看學(xué)生是否敢于提出問題，發(fā)表見解；二是看這些問題與見解是否具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性。

⑸生成狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)所期望的效果，同時還能產(chǎn)生預(yù)設(shè)之外的效果。要求教師以學(xué)定教，精心預(yù)設(shè)，順學(xué)而導(dǎo)，充分利用課堂各種生成性資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的精彩生成。

2．關(guān)于學(xué)習(xí)效果

⑴知識記憶請。大多數(shù)學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上記憶本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，能用自己的話進(jìn)行正確的復(fù)述。

⑵方法運(yùn)用熟。學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用具體的學(xué)習(xí)方法，熟練或比較熟練地解答習(xí)題或解決實(shí)際問題，形成技能。

⑶情感體驗(yàn)深。讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，受到文本所表達(dá)情感的感染，認(rèn)同文本所倡導(dǎo)的主流價值。

⑷習(xí)慣養(yǎng)成好。包括聽講習(xí)慣、發(fā)言習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣等。

3．“教”的理念與行為評價指標(biāo)

⑴文本解讀——深入淺出。解讀文本必須符合學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征。充分挖掘文本的育人價值：讀懂文本的思想內(nèi)涵，從教者的角度識別文本的育人價值。把握重點(diǎn)、難點(diǎn)：解讀文本的編寫意圖，正確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。

⑵教學(xué)設(shè)計——簡潔適用。教學(xué)目標(biāo)全面（包括教養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)）、適當(dāng)（符合學(xué)生實(shí)際，對不同程度的學(xué)生有不同的要求）；教學(xué)過程要按照目標(biāo)導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)過程，以學(xué)生喜聞樂見的形式來設(shè)計教學(xué)活動；教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔實(shí)用，作業(yè)設(shè)計要夯實(shí)基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、培養(yǎng)能力、適當(dāng)分層。

⑶教學(xué)方法——靈活多樣。一是要精當(dāng)講解，教師的知識教授正確，無錯誤。講解堅持“四凡四不”，即凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教師不啟；凡是學(xué)生自己能說出的，教師不引。二是準(zhǔn)確示范，準(zhǔn)確地范讀、范說、范寫，演示等。三是啟發(fā)善問，要問在關(guān)鍵處，如學(xué)生的疑惑處、拓展處、升華處、歸納處、錯誤處等，體現(xiàn)啟發(fā)性；要變換提問類型，如曲問、發(fā)散性提問、探究性提問等。四是及時反饋，對學(xué)生的發(fā)言要及時反饋，同時要注重延時評價，拓寬學(xué)生的思維空間。五是激勵評價，要體現(xiàn)評價的激勵性、指導(dǎo)性、個性化。

⑷課堂管理——和諧有序。課堂管理是提高教學(xué)效率的重要保障。在教學(xué)過程中，教師要對秩序、時間、空間、安全進(jìn)行管理，下課前要對課堂紀(jì)律作出簡要評價，值日生在班務(wù)日志上進(jìn)行記載。

《標(biāo)準(zhǔn)》具有鮮明的價值導(dǎo)向，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的思想，具有很強(qiáng)的操作性，在實(shí)施的過程中，對教師日常教學(xué)工作起到了很好的價值導(dǎo)向和規(guī)范作用，成為教師備、教、改、導(dǎo)、考、析和教研活動的基本依據(jù)，提高了教學(xué)效能。

責(zé)任編輯 王愛民