張建生，肖春元

(1.通化師范學(xué)院 體育系，吉林 通化 134006；2.沈陽(yáng)體育學(xué)院 研究生部，遼寧 沈陽(yáng)110102)

隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深入，“以人為本”的教育理念和“健康第一”的指導(dǎo)思想正改變著傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式.為了適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才的需求，提高大學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)終身體育意識(shí)，積極改革體育教學(xué)模式是關(guān)鍵問題.為此，本文對(duì)我國(guó)普通高校目前所采用的四種主要體育教學(xué)模式的特征及其存在的問題做了系統(tǒng)分析，旨在為進(jìn)一步推進(jìn)高校體育教學(xué)模式改革提供理論依據(jù).

1 目前高校體育課處于多種教學(xué)模式共存的格局

調(diào)查研究表明，我國(guó)高校體育教學(xué)曾出現(xiàn)過數(shù)十種體育教學(xué)模式，而被采用較多的主要有以下幾種：“分層次”型、“選項(xiàng)課”型、“俱樂部”型、“三自主”型、“三基”型、“并列”型、“三段”型，等.其中，“三基”型是最傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于其指導(dǎo)思想的變化，大多數(shù)高校已基本不再使用；“三段”型也是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，受學(xué)校和學(xué)生的歡迎度相對(duì)較高；“并列”型、“一體化”型體育教學(xué)模式屬于比較流行的兩種教學(xué)模式；“選項(xiàng)課”型、“俱樂部”型、“分層次”型、“三自主”型教學(xué)模式是當(dāng)前高校體育教學(xué)模式中較優(yōu)越的四種模式，具有強(qiáng)大的生命力.由于教學(xué)模式的改革還處于爭(zhēng)論階段，因此，體育教學(xué)模式目前仍處于多種模式共存的格局.

2 四種主要體育教學(xué)模式的特征分析

2.1 “選項(xiàng)課”型

舊的“班級(jí)制”授課模式，整體統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，使得教學(xué)這個(gè)雙向行為變得單向，強(qiáng)調(diào)了教師的授課，卻忽視了學(xué)生的興趣.而“選項(xiàng)課”型教學(xué)模式是在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，由教學(xué)單位根據(jù)自身的教學(xué)環(huán)境、師資水平等實(shí)際情況，合理確定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣和自身基礎(chǔ)等，在所確定的范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后學(xué)校按學(xué)生所選項(xiàng)目情況設(shè)立授課班型的一種體育教學(xué)與組織模式.該模式是以學(xué)生為主，教師為輔，教師由原來(lái)的主授者變?yōu)榻M織者和輔導(dǎo)者，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，這在很大程度上滿足了學(xué)生的需求，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，提高體育技能，培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣的目的.

2.2 “分層次”型教學(xué)模式

分層次教學(xué)能兼顧多數(shù)學(xué)生和少數(shù)學(xué)生，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展.分層次教學(xué)能處理好成功教育和挫折教育的關(guān)系，促進(jìn)快樂體育的發(fā)展，可改善教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展.但是在分層次教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并不是讓學(xué)生放任自流，隨心所欲的活動(dòng)、練習(xí)，更不是重新回到“放羊式”教學(xué)的老路上去.而是仍以教師為主導(dǎo)，但教師要依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)令其進(jìn)行身體鍛煉.譬如，對(duì)于少數(shù)體育尖子，教師可以積極地創(chuàng)造條件，有目的、有計(jì)劃、有措施地去發(fā)展他們對(duì)體育的興趣、愛好和特長(zhǎng)，加強(qiáng)終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，努力提高他們的運(yùn)動(dòng)技能；而對(duì)于個(gè)別體質(zhì)差的學(xué)生，則要從他們的實(shí)際水平出發(fā)，提出適宜的目標(biāo)，注重個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步，逐步提高他們的自尊心和自信心.

由于分層次教學(xué)是從學(xué)生的身體條件出發(fā)，從快樂體育入手，注意有層次的傳授知識(shí)、技能和技術(shù)，因而，它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)和興趣愛好；發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)和體育特長(zhǎng)；提高學(xué)生的體育能力.

2.3 “俱樂部”型教學(xué)模式

“俱樂部”型體育教學(xué)模式是指根據(jù)高校人才培養(yǎng)的要求，在日常體育教學(xué)中教學(xué)指導(dǎo)思想以注重和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、提高學(xué)生體育能力及教師教學(xué)能力為主，教學(xué)主題則以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主，使學(xué)生在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍下可以自己選擇、自主練習(xí)、自我評(píng)價(jià)，最終真正掌握1～2項(xiàng)可以終身從事的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的一種教學(xué)模式.這種教學(xué)模式集技能教育、體能教育于一體，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外學(xué)習(xí)與鍛煉的有機(jī)結(jié)合，重視體育文化素質(zhì)的培養(yǎng)，將學(xué)校體育完全深入社會(huì)體育，以提高學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)的適應(yīng)性.

“俱樂部制”體育教學(xué)模式的時(shí)代性、社會(huì)性、針對(duì)性、適應(yīng)性、可操作性和實(shí)效性較以往的專業(yè)課、基礎(chǔ)課教學(xué)模式更具有優(yōu)越性，它在高校體育教學(xué)改革和發(fā)展過程中呼聲最高，成為高校體育教學(xué)改革和發(fā)展研究中的焦點(diǎn)模式.這種教學(xué)模式對(duì)各種運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)備要求較高，同時(shí)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也會(huì)有所增加.因此，現(xiàn)在采用俱樂部教學(xué)模式的高校并不多，主要原因是受現(xiàn)有條件和經(jīng)濟(jì)因素的制約，其次是受觀念和學(xué)?，F(xiàn)有師資條件的影響.但部分選擇這種模式的高校在改革試點(diǎn)的教學(xué)研究中已取得了顯著的體育教學(xué)成績(jī)和效果，深受廣大學(xué)生的喜愛.其組織形式是一年級(jí)開設(shè)專項(xiàng)選修課，培養(yǎng)不同學(xué)生的興趣和愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性和積極性；二年級(jí)以教學(xué)俱樂部形式進(jìn)行教學(xué)，課程內(nèi)容以實(shí)用化、多樣化、競(jìng)爭(zhēng)化為主.

2.4 “三自主”型教學(xué)模式

“三自主”體育教學(xué)模式是隨著“以人為本”、“健康第一”的現(xiàn)代教育觀念和以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想的樹立，逐步在體育教學(xué)改革的探索中提出來(lái)的，并最終于2002年8月在教育部頒發(fā)的新《綱要》中得到正式確立.

現(xiàn)代教育注重學(xué)生個(gè)性的形成，強(qiáng)調(diào)課程的個(gè)性化和多樣化，注重加強(qiáng)課程與學(xué)生生活及社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生能根據(jù)自己的能力和愛好靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展方向，滿足學(xué)生多樣性發(fā)展的需要.“三自主”教學(xué)是全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的有效途徑，體育課實(shí)施“三自主”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生發(fā)展的重視和關(guān)注，表達(dá)了高校體育教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的終極關(guān)懷.高校體育課實(shí)施“三自主”教學(xué)模式，既是現(xiàn)代學(xué)校體育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，又是現(xiàn)代學(xué)校體育特點(diǎn)的具體體現(xiàn).目前開設(shè)“三自主”教學(xué)形式選項(xiàng)課的高校，情況各不相同：一部分高校在一年級(jí)開設(shè)的是常規(guī)的體育基礎(chǔ)課，在二年級(jí)開設(shè)“三自主”教學(xué)形式選項(xiàng)課；還有一部分學(xué)校，在大三、大四開設(shè)“三自主”教學(xué)形式選項(xiàng)課(大多為非限定性選修課).調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在自主選課中，學(xué)生真正自主的一般只能是在選擇教師和項(xiàng)目這兩方面.由于高校體育資源短缺等方面的原因，在自主選擇上課時(shí)間方面，學(xué)生的自由度較小.

3 四種主要體育教學(xué)模式存在的問題

3.1 “選項(xiàng)課”型教學(xué)模式

當(dāng)前高校體育教學(xué)部分自選內(nèi)容雖具備“選項(xiàng)課”形式，較統(tǒng)一授課有了較大的進(jìn)步，但體育教學(xué)模式仍然以單一的課堂教學(xué)為主，體育課內(nèi)教學(xué)與課外體育活動(dòng)相互割裂.例如，在90分鐘的課堂上，不少時(shí)間都花在了組織管理、講解示范、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)、內(nèi)容安排等方面，實(shí)際用在學(xué)生身體活動(dòng)上的時(shí)間是很少的，而相當(dāng)一部分時(shí)間因人的因素而流失，這不能不使我們?cè)跁r(shí)間利用率上產(chǎn)生極大的憂慮.此外，還存在教學(xué)手段落后，教學(xué)設(shè)備老化、簡(jiǎn)陋，現(xiàn)代信息技術(shù)很少使用等問題.

3.2 “分層次”型教學(xué)模式

分層次教學(xué)模式已實(shí)踐多年，但如何科學(xué)地開展分層次教學(xué)評(píng)價(jià)，更好地發(fā)揮分層次教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)改進(jìn)功能，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，仍有很多工作要做.就分層教學(xué)評(píng)價(jià)而言，目前存在著突出的問題，譬如，缺乏各層次學(xué)生的成績(jī)對(duì)比性評(píng)價(jià)體系，學(xué)生縱向發(fā)展評(píng)價(jià)方法不明確，不同層次課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定等等.如要沒有建立健全學(xué)生體質(zhì)檔案，無(wú)法針對(duì)學(xué)生本身給予縱向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià).

3.3 “俱樂部”型教學(xué)模式

俱樂部管理不規(guī)范、組織不健全、項(xiàng)目開設(shè)不完善、資金短缺、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等，是當(dāng)前高校體育俱樂部存在的主要問題.學(xué)生在剛進(jìn)入“俱樂部”學(xué)習(xí)時(shí)，專項(xiàng)水平參差不齊，水平相差很大.如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易造成“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象，給教師上課帶來(lái)了實(shí)際困難.譬如，一個(gè)簡(jiǎn)單的問題可能對(duì)個(gè)別學(xué)生講解幾次也聽不懂，而對(duì)有些學(xué)生即使不講，也能獨(dú)立自學(xué)，這使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能會(huì)受到挫傷.

3.4 “三自主”型教學(xué)模式

普通高校體育課“三自主”選課模式體現(xiàn)了“以人為本”、“快樂為本”的教學(xué)理念.但在運(yùn)行過程中，仍然有許多弊端，如，學(xué)生選課盲目性；畏苦怕累消極思想的滋生；體育教師負(fù)擔(dān)加大和場(chǎng)地等教學(xué)資源的浪費(fèi)、教學(xué)成果評(píng)價(jià)機(jī)制過于單一，等等.

4 改善我國(guó)普通高校體育教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)文化地域性差異比較顯著，地區(qū)不均衡性又使得大學(xué)生體育水平差異巨大.面對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為我國(guó)大學(xué)體育課教學(xué)模式改革不應(yīng)完全將重點(diǎn)放在尋找一種更加完美的、適合于所有學(xué)校和學(xué)生的教學(xué)模式，而是應(yīng)在完善現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)條件、教學(xué)主體情況等將其有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，并應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，以提高教學(xué)效果.

4.1 教學(xué)模式不能分門戶之別，應(yīng)納百家之長(zhǎng)

每一種教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，體育教學(xué)單位應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、目的等合理的選擇教學(xué)模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以取得較好的教學(xué)效果.因此，可在學(xué)生入學(xué)時(shí)建立學(xué)生體質(zhì)健康檔案，將每名學(xué)生體質(zhì)狀況及體育愛好備份入案，并由專職體育教師實(shí)行教師負(fù)責(zé)制管理，對(duì)學(xué)生四年的體育成績(jī)進(jìn)行記錄和指導(dǎo).在體育課程教學(xué)方面，入學(xué)第一學(xué)期統(tǒng)一課程設(shè)置為大學(xué)生體質(zhì)、體能訓(xùn)練課程.通過課程指導(dǎo)學(xué)生掌握跑、跳、投等基本生存能力的同時(shí)強(qiáng)化體質(zhì).第二至四學(xué)期課程為選修課程，只有學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試達(dá)到50分以上的學(xué)生方可按照各自興趣選擇喜愛的體育專項(xiàng).同時(shí)選課實(shí)行雙項(xiàng)選擇，學(xué)生選課后，再由任課教師選擇學(xué)生，根據(jù)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的基礎(chǔ)，將學(xué)生按照基礎(chǔ)的層次性分為初、中、高級(jí)授課，以保證教學(xué)效果，并客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向評(píng)價(jià).五至六學(xué)期選修體育課程可采用“俱樂部”制，以滿足學(xué)生想提高某一專項(xiàng)能力的意愿.

4.2 教學(xué)模式的選擇應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性

學(xué)生和教師是體育教學(xué)活動(dòng)的兩大要素，兩者的有機(jī)配合才能保證體育教學(xué)的順利進(jìn)行，因此，體育教學(xué)模式的選擇要考慮師生的具體情況和特點(diǎn).教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的身體素質(zhì)、專項(xiàng)技能以及學(xué)生的生理和心理上的差異、身體素質(zhì)狀況、對(duì)體育的認(rèn)知程度合理地采用教學(xué)方法與模式，因材施教，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣才能收到良好的教學(xué)效果.

4.3 教學(xué)模式的選擇應(yīng)從實(shí)際出發(fā)

高校體育教學(xué)模式的選擇不應(yīng)盲目地跟風(fēng)，應(yīng)視自身的實(shí)際情況而有所取舍.在選擇教學(xué)模式時(shí)，首先應(yīng)考慮教師的數(shù)量、年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、教學(xué)方法和專項(xiàng)技能等因素；其次，應(yīng)從學(xué)校的自身教學(xué)條件出發(fā)(如場(chǎng)地條件、體育器材、資金投入等)，譬如，體育場(chǎng)地器材不足就不能選擇“俱樂部”型體育教學(xué)模式.

我國(guó)高校體育教學(xué)模式仍存在著諸多不夠完善的地方，這不能適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求.為了轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度，樹立終身體育意識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探索，抓好試點(diǎn)，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)模式.由于體育教學(xué)要體現(xiàn)體育的多目標(biāo)、多功能特征，那么，僅采用一種教學(xué)模式是不可能解決所有問題的，因此，體育工作者要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的理論為先導(dǎo)，在實(shí)踐中不斷探索和完善教學(xué)模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將多種教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而有效地促進(jìn)高校體育教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量.

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