李凌燕

(常州工學(xué)院師范學(xué)院，江蘇 常州 213002)

一、現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)后半葉，我國高校音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法及人才培養(yǎng)模式對音樂教育走上規(guī)范化、系統(tǒng)化的道路發(fā)揮了不可否認的重要作用，但隨著時代的發(fā)展，一些與新形勢不相適應(yīng)的問題和矛盾也慢慢呈現(xiàn)出來，尤其是隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和新的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，問題和矛盾越來越突出。主要表現(xiàn)為：學(xué)生技能訓(xùn)練單一，缺乏主動探究問題的能力，綜合素質(zhì)欠缺，學(xué)術(shù)研究能力差。在當(dāng)前的新形勢下，中小學(xué)音樂教師要能“激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生的探究與創(chuàng)造活動，重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過程”①，成為“教育、教學(xué)的研究者”②和“課程的建設(shè)者、開發(fā)者”③。而大多數(shù)學(xué)生走出校門踏上工作崗位后，由于缺乏主動探究的能力，對新課標(biāo)要求下的中小學(xué)音樂教學(xué)模式和藝術(shù)實踐活動不能較快適應(yīng)和勝任，遇到了一系列難題。

鑒于以上種種問題和矛盾，筆者深感高校音樂教育應(yīng)大力采用探究式教學(xué)模式，把探究精神貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，覆蓋到本專業(yè)各門學(xué)科，滲透到課內(nèi)課外，促進學(xué)生創(chuàng)造性與個性的完善發(fā)展。

二、理論依據(jù)

(一)研究背景

美國著名教育家杜威(John Dewey)最早提出在教學(xué)中使用探究方法，他認為教育不僅僅是要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)和研究的過程及方法。教育家施瓦布認為，教師應(yīng)該用探究的方式展示科學(xué)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)。美國20世紀(jì)著名的認知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·布魯納(Jerome Bruner)創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法(學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法)，這種方法在美國施行后取得了突出的成就。因此，采用探究式音樂教育模式，是新世紀(jì)、新時代的要求，是世界大環(huán)境的要求。

(二)核心內(nèi)涵

探究式教學(xué)方法是一種高層次的教學(xué)方法，即由教師引導(dǎo)，圍繞某問題或課題，為學(xué)生提供充分表達、質(zhì)疑、探討問題的機會，學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，以類似學(xué)術(shù)研究的方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、強化應(yīng)用。其立足點是教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，著眼點在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

(三)比較分析

接受式教學(xué)方法往往把學(xué)生置于被動的、依賴性較強的客體地位，導(dǎo)致其主動性受到壓抑。探究式教學(xué)方法就是要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生的主動性不斷得到挖掘、提升，從探究過程中提高自主學(xué)習(xí)的能力，掌握解決問題的方法，獲得終身受益的自學(xué)能力。

三、實施過程

(一)探究式教育模式的四個流程

1.發(fā)現(xiàn)問題

首先，教師根據(jù)學(xué)生目前的演唱水平為學(xué)生構(gòu)建一個探究的背景框架，從某一問題入手引導(dǎo)學(xué)生進入探究的軌道。例如在聲樂教學(xué)中，教師準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生探究某時期的歌劇藝術(shù)，就可以親自彈唱或播放一首著名的歌劇詠嘆調(diào)，提出有待探究的問題框架：該詠嘆調(diào)出自哪部歌?。壳髡呤俏鞣揭魳肥飞夏膫€樂派的人物？這一時期的音樂思想、創(chuàng)作手法、音樂風(fēng)格體現(xiàn)在歌劇藝術(shù)上有哪些特征？一系列問題將拓展學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)他們的求知欲望和探究鉆研的興趣，成為自主學(xué)習(xí)的強大動力。

2.分析問題

針對發(fā)現(xiàn)的問題，教師根據(jù)學(xué)生的音色特點、所屬聲部、演唱水平提出建議，和學(xué)生共同討論研究，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的角色，再由學(xué)生課后查找資料，選擇并探究自己感興趣的和這些角色相關(guān)的一系列問題。學(xué)生通過多種途徑和方法查找答案，通過資料的分析仔細揣摩劇情背景、人物性格、演唱要求等。隨著分析的深入，學(xué)生對一些唱段的理解從開始時模糊的、零星的感性認識開始向理性認識升華，可以嘗試著將自己的理解運用到一些片段的演唱實踐中。

3.解決問題

經(jīng)過分析問題這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主探究或合作探究的過程中取得了一定的成果。學(xué)生課后互相切磋，使一些問題盡快得以解決，如音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、伴奏聲部與歌唱聲部的配合等。教師上課時組織學(xué)生將探究成果匯總展示，并進行集體觀摩、討論、論證。教師提出建設(shè)性的意見，對學(xué)生探究后仍然無法解決的遺留問題，教師應(yīng)負責(zé)查找相關(guān)資料并結(jié)合自身的演唱教學(xué)經(jīng)驗給予解答。通過課外自主探究、合作探究和課內(nèi)師生共同探究，使一系列問題在具體的實踐中得以解決，師生的探究成果在學(xué)生的演唱中得以體現(xiàn)。

4.應(yīng)用強化

通過以上三個探究環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)掌握了作品劇情背景和角色的塑造要求，在作品的整體把握上也有了較大進步。教師可以計劃將連續(xù)的幾次觀摩課作為一個單元，學(xué)生每次演唱后，應(yīng)進行持續(xù)不斷的再探究(整理、思考、總結(jié))，使學(xué)生前期探究的實踐演唱成果得以持續(xù)不斷的強化鞏固。在縱向深化的同時，教師可根據(jù)學(xué)生對作品的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生在已有的程度上橫向擴展，使學(xué)生的知識體系在持續(xù)的探究中由點(某一作品)到線(某人的一系列作品)、到面(某時期的作品)，再到多面體(不同時期的作品)。

(二)探究式教育模式的三個階段

探究式教學(xué)方法在運用于課堂教學(xué)的同時，也應(yīng)滲透到學(xué)生的整個大學(xué)階段，循序漸進地實施進行。主要可分為三個階段：

1.大一階段

這一階段學(xué)生的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課大多是集體課，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)課程，獨立解決問題的能力相對薄弱。教師應(yīng)充分利用集體課的特點，圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合作探究一些難度較小的問題，鼓勵同學(xué)間交流切磋，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識和習(xí)慣，使探究氛圍從一開始就在大一學(xué)生的課內(nèi)課外營造起來。例如，在《鋼琴基礎(chǔ)教程》第一冊中，教師以“中國風(fēng)”主題作為一個教學(xué)單元，把學(xué)生分成若干個探究學(xué)習(xí)小組，各組選擇共同探究的問題，還可適當(dāng)把鋼琴發(fā)展史納入技能教學(xué)。同時，教師也可突破傳統(tǒng)的檢查作業(yè)的形式，多采用公開的觀摩檢查的形式，使學(xué)生有更多的機會參與到共同的探究氛圍中來。其他集體課如聲樂大課、樂理視唱大課等也可采用探究式的“綜合課”模式。

2.大二、大三階段

通過大一階段合作探究的模式，學(xué)生已經(jīng)初步培養(yǎng)了探究學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，積累了一定的探究經(jīng)驗，具備了一定的探究能力。到了大二、大三，專業(yè)課通常從集體課細化為小組課或個別課，此時可采用組內(nèi)合作探究與學(xué)生獨立探究相結(jié)合的形式，探究的問題也可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度、擴大范圍。教師對學(xué)生的探究方向提出指導(dǎo)性的建議，引導(dǎo)學(xué)生進行一系列問題的研究，并隨時關(guān)注學(xué)生的探究進展情況，提供必要的幫助和意見，保障學(xué)生探究學(xué)習(xí)的順利進行。以民樂(古箏)教學(xué)為例，教師以各大流派為單位劃分一系列單元，在客觀條件允許的情況下，可以有計劃、有步驟地組織學(xué)生外出藝術(shù)實踐，對某個流派進行實地考察，幫助學(xué)生在探究中拓寬視野，提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.大四階段

學(xué)生通過大二、大三階段的合作探究、獨立探究，已具備了“在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力；通過一系列問題的研究和解決，科研能力不斷提高；通過在探究中發(fā)現(xiàn)新問題、提出新想法，創(chuàng)新能力也在不斷提高。大四階段的探究應(yīng)從宏觀角度出發(fā)，除了進一步開展提高演唱、演奏水平的實踐訓(xùn)練外，還應(yīng)加強對教學(xué)理論、教學(xué)實踐的探究，為將來的教學(xué)工作奠定理論基礎(chǔ)和早期的實踐經(jīng)驗，從而為踏上工作崗位后角色的轉(zhuǎn)變和盡快適應(yīng)做好準(zhǔn)備。此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強實踐經(jīng)驗方面的積累，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造探究的條件和平臺。學(xué)?？蓢L試開設(shè)三種類型的實踐觀摩課，包括綜合表演觀摩課、模擬教學(xué)觀摩課和節(jié)目編排觀摩課，使學(xué)生能演、能教、能編、能排、能導(dǎo)，能盡快地適應(yīng)工作實踐。

另外，在大一到大四，在條件許可的情況下，教師可組織學(xué)生進行跨年級的橫向合作探究，成立課外科研小組，廣泛開展探究活動。若干名不同學(xué)科的教師組成指導(dǎo)團，給予持續(xù)的指導(dǎo)和幫助，形成課內(nèi)課外師生人人參與探究、時時參與探究的學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)生將來成為科研型的音樂教師積累早期的經(jīng)驗。

四、實現(xiàn)保障

高校探究式音樂教育模式的建立和拓展，離不開三大重要保障。

(一)思想保障

教師首先應(yīng)以身作則，面向新形勢、新要求，與時俱進，高度重視探究式教育思想，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。教師應(yīng)不斷提高業(yè)務(wù)水平，深入研究教材，設(shè)計探究式的課堂教學(xué)，加強對藝術(shù)教育科學(xué)的研究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生課內(nèi)外的探究活動給予鼓勵和幫助，努力使教學(xué)從講授型向探究型轉(zhuǎn)變，從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變，將自己塑造成21世紀(jì)的探究型、學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新型高校音樂教師。

(二)組織保障

相關(guān)院校應(yīng)進行必要的音樂教學(xué)課程改革。例如，開設(shè)跨學(xué)科教育類課程(音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)等)，拓寬基礎(chǔ)課程范圍(包括自然科學(xué)、社會科學(xué))，增加選修課(中國文學(xué)藝術(shù)史、外國文學(xué)藝術(shù)史、中西方文化之比較等)，整合專業(yè)課程，加強專業(yè)課程之間的聯(lián)系(聲樂綜合課、鋼琴綜合課等)，強化實踐課(綜合表演課、模擬教學(xué)課、節(jié)目編排觀摩課等)。另外，應(yīng)健全教學(xué)組織系統(tǒng)，完善教學(xué)管理系統(tǒng)，調(diào)動廣大師生的探究意識、學(xué)術(shù)意識。

(三)條件保障

積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)各種課程資源(包括信息化課程資源)，加強教學(xué)設(shè)施建設(shè)(多媒體教室、數(shù)碼鋼琴教室等)、圖書館建設(shè)(紙質(zhì)資料、電子資料、網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)等)、實踐基地建設(shè)(學(xué)生合唱團、民樂隊、管弦樂隊等)、學(xué)生科研機制建設(shè)(一對一助學(xué)活動、課題組活動等)、師資隊伍建設(shè)(校內(nèi)外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等)；廣泛利用校外圖書館、博物館、展覽館、文化館、文聯(lián)、音協(xié)等社會資源和自然資源，為探究式教學(xué)和人才培養(yǎng)創(chuàng)造必要的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。

在具體操作的過程中，探究式課堂教學(xué)的組織、學(xué)生科研機制的建設(shè)具有很大的挑戰(zhàn)性。另外，對學(xué)生“探究度”的把握和評價機制的完善也是一個嶄新的課題。新事物的產(chǎn)生和發(fā)展總是有一個必經(jīng)的過程，高校音樂教師應(yīng)有“摸著石頭過河”的勇氣，同時也要注重戰(zhàn)略，既要考慮到宏觀，又要考慮到細節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造性和個性在音樂學(xué)習(xí)中不斷得到完善和發(fā)展。

注釋：

①中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年，第7頁。

②③楊立梅：《綜合藝術(shù)課程與教學(xué)探索》，高等教育出版社，2003年，第173頁，第176頁。

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