上海浦東新區(qū)吳根才地理教師培訓工作室 （201200） 吳根才

運用生活經(jīng)驗，面向現(xiàn)代社會學習地理的策略與方法

上海浦東新區(qū)吳根才地理教師培訓工作室 （201200） 吳根才

一、生活經(jīng)驗與地理科學

科學世界與生活世界是各有其特殊規(guī)定的兩個不同世界，前者是建立在數(shù)理邏輯結構基礎上，由概念、原理和規(guī)律規(guī)則構成的世界，后者則是建立在日常交往基礎上的，由主體與周圍環(huán)境之間所結成的豐富而生動的日常生活構成的世界?？茖W世界與生活世界是內在地、歷史地統(tǒng)一的。生活世界是科學世界的基礎，是科學世界的意義之源。而科學世界從生活世界中分離出來，是為了提升生活世界的意義。因此兩者是相互作用、相互滲透、歷史地統(tǒng)一的，這種統(tǒng)一是通過生活世界中的交往活動實現(xiàn)的。

同樣，生活與地理是統(tǒng)一的，人類由于生存的需要，就慢慢產生了一門認識生存環(huán)境的地理學。生活是地理學之源，沒有生活就沒有地理學。地理學是生活之梯，有了它我們可以提高對生活世界的認識，并不斷提升生活的質量。

認知活動之所以必須以生活經(jīng)驗為基礎的根本原因是，人們在能夠從事真正的“理論生活”之前，充分的交往、觀察和實際的經(jīng)驗是必不可少的。經(jīng)驗積累越豐富，人的好奇心、求知欲、思考力、批判力、語言表達力越增強。地理學習也需要以生活經(jīng)驗為基礎，只有調動學生的生活經(jīng)歷與體驗，才能使學生形成比較豐富的地理表象，從而獲得正確的地理知識。例如，內陸地區(qū)的學生對海岸地貌的形成不甚理解，沿海地區(qū)的學生對風沙侵蝕的影響難以想像，都是和他們缺乏一定的生活經(jīng)驗有關。

二、地理與學生生活息息相關

我們培養(yǎng)的學生無論現(xiàn)在還是將來都要面臨生活。如何學會生活，提高生活質量是廣大學生在基礎教育階段必須學習的一課，而地理課在這方面是義不容辭的。地理課程在“關注貼近學生生活的地理”時，首先應該建立地理與學生的聯(lián)系，提供與學生生活密切相關的地理知識。除了關注貼近學生衣食住行游等日常生活的地理，還應關注其他地區(qū)的地理，通過提供圖片、錄像等情境與環(huán)境材料，讓學生聯(lián)系與分析。例如，觀察民居的圖片，分析地理背景與成因。先觀測：我國西北地區(qū)傳統(tǒng)民居有何特點？大多為平頂，墻體厚，窗戶?。晃覈鴸|南地區(qū)傳統(tǒng)民居有何特點？坡頂，四面透風，房體高架。再請學生分析成因：西北地區(qū)光照強、溫差大、降水少、風沙多，雖平頂?shù)槐負慕邓?，還利于晾曬農果產品，墻體厚窗戶小可使屋內冬暖夏涼；南方地區(qū)降水多、濕度大，坡頂有利于排水。

可見，在學校各科學習中，地理是引領學生觀察生活、認識生活的重要窗口。學生通過學習與日常生活密切相關的地理知識，就能理解日常生活生產中各種現(xiàn)象的地理原因和地理背景，并能運用所學的知識去選擇和評價生活，提高生活能力；就能充分感受人們日常生活生產與地理環(huán)境唇齒相依的聯(lián)系，認識地理學科在解釋和評價日常生活的各種現(xiàn)象中的獨特作用，認識地理學科的價值，激發(fā)學習地理的興趣。并且讓學生通過運用所學的地理知識和技能解決日常生活中的實際問題，感受生活離不開的地理，突出地理知識的應用價值和魅力。

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗學習地理的方法與策略

1．直觀法

運用圖像、錄像等直觀性教學手段，是聯(lián)系生活經(jīng)驗進行地理認知的重要方法，往往能收到事半功倍的效果。例如在播放大氣污染、水體污染等環(huán)境污染錄像后，請學生回答你在周邊地區(qū)觀察到過哪些環(huán)境污染實例，學生會紛紛發(fā)言說出，某些工廠的黑煙和難聞的氣體，汽車的尾氣，馬路攤點燒烤羊肉串的油煙味，強烈的刺激人的眼睛和呼吸道；河面上漂浮著塑料瓶與白泡沫簡直成了水上垃圾箱；建筑工地的施工噪音、大排檔的叫賣聲、各種商店招攬顧客的音響聲，嚴重干擾了人們的學習和生活。實踐證明，充分利用學生的生活經(jīng)驗，課堂氣氛就會活躍起來。

2．舉例法

深入推進流域水資源保護與水生態(tài)修復。加快流域水資源保護規(guī)劃和水土保持規(guī)劃編制。加大飲用水水源地、地下水保護力度，協(xié)調推動潘大水庫周邊綜合整治工程實施、網(wǎng)箱養(yǎng)魚清理和水生態(tài)補償機制建設。以平原區(qū)風沙治理為重點大力推進流域水土保持生態(tài)修復。

運用舉例法聯(lián)系生活經(jīng)驗學習地理的方面很多：

一是列舉平時衣食住行的例子，學習生活中的地理。例如購房中的房屋朝向，樓距大小，采光怎樣，讓學生在討論后得出看房最好選擇在正午太陽高度小、白晝時間短的冬季。也可以出示幾處商品房的廣告冊，聯(lián)系生活經(jīng)驗讓學生進行分析評估。

二是列舉生活現(xiàn)象和生活常識，認識自然地理現(xiàn)象。例如講地球公轉的地理意義時，關于晝夜長短的季節(jié)變化，讓學生聯(lián)系生活中冬季、夏季日出、日落的早晚與方向，請學生感受上學與放學時的太陽光照感受；關于正午太陽高度大小的季節(jié)變化，一讓學生聯(lián)系冬季與夏季正午抬頭仰望太陽的位置高低的差異，二讓學生聯(lián)系朝南房間和朝南教室的體會，冬季陽光照進教室內的面積大，是因為太陽高度角小，夏季因太陽高度角大，故陽光照進室內面積小。

三是列舉不同區(qū)域的地理事物，領略人文地理景觀。例如讓學生從生活經(jīng)驗出發(fā)談談不同民宅、服飾、菜系的特點，分析其地理原因。

四是列舉一些耳聞目睹的標志物，以小見大讓學生發(fā)現(xiàn)地理知識的魅力。例如汽車的車標、各地電視臺的臺標等和地理的聯(lián)系。

五是揭示身邊的地理問題，增強對地理環(huán)境的保護意識。例如教師引導學生圍繞“沙塵暴”“水土流失”等問題，運用生活經(jīng)驗分析自然原因和人為原因，提出防治建議，進行交流討論。

3．借喻法

借喻法是指借助學生熟知的表象，進行遷移比較來理解和說明較抽象的地理事象的方法，使其變得生動易掌握。如某地理書中“近半個世紀我國土地沙漠化面積約有5萬平方千米”，就可借助學生生活的所在省區(qū)或區(qū)縣的面積范圍與全國沙漠化新增面積作比較，使學生產生與之相應的新形象，仿佛看到了廣闊的耕地牧場變成了不毛之地。反之也可運用，如面積很小的上海市創(chuàng)造了很高的國民生產總值，就可用對比數(shù)字借喻：上海面積僅占全國的0．06%，人口僅占全國的1%，財政收入占全國的1/8，港口吞吐量占全國1/10，口岸進出口總額占全國1/4。由此學生很快明白上海人均國民生產總值之高。

4．討論法

正確地將生活經(jīng)驗轉化為對地理原理的理解需要一個討論的過程。各位學生的生活環(huán)境與生活經(jīng)驗不同，所以開展討論是必要的，有利于互相啟發(fā)、互相交流、互相取長補短。討論可注意兩個側面，一是充分運用學生生活經(jīng)驗，如讓學生談游泳前后溫度感覺來體會海陸熱力差異；二是防止唯經(jīng)驗論，如生活在我國東南沿海的學生容易誤認為凡沿海地區(qū)都濕潤多雨，其實許多熱帶沙漠一直到達西海岸。所以聯(lián)系生活經(jīng)驗學習地理，既要讓學生暢所欲言，又要通過地理概念和地理原理的學習，找到正確和錯誤的原因。

5．實驗法

通過實驗，可以調動學生的生活經(jīng)驗，幫助學生理解地理原理。例如，為了讓學生了解水土流失與植被覆蓋、地形坡度的關系，讓學生做以下實驗，長得茂密與稀疏的草皮各一塊，放在木板上，在坡度10°時，用噴水桶澆同樣強度的水，看哪塊水土流失多；在坡度25°時，再用噴水桶澆同樣強度的水，與剛才坡度小時進行比較，哪一次水土流失嚴重？通過實驗比較，學生很容易了解植被覆蓋差，地表坡度大則水土流失嚴重。從而進一步理解植樹種草保護植被和平整土地的重要意義。

四、面向現(xiàn)代社會拓展生活視角學習地理的策略與方法

關注貼近生活的地理，學生生活視野的拓展不能局限于簡單的衣食住行，而重點應當放眼于快速發(fā)展的社會經(jīng)濟和社會生活，致力于更加美好生活與和諧社會的創(chuàng)造。因此，面向現(xiàn)代社會的發(fā)展，關注世界的變化，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，拓展學生生活的視角，是地理課改的重要內容。其中“海洋環(huán)境與海洋資源”、“現(xiàn)代農業(yè)”、“高新技術產業(yè)”、“第三產業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展”、“產業(yè)結構的升級與優(yōu)化”、“地域文化差異”、“區(qū)域開發(fā)與整治”、“旅游資源”等新增內容，對學生拓展生活視角具有重要作用，值得關注。那么，怎樣面向現(xiàn)代社會拓展學生生活的視角呢？

其拓展與學習的方法很多，如：注重地理知識的來源、創(chuàng)設生活情景展現(xiàn)生活地理、聯(lián)系已有的知識和生活經(jīng)驗、注重地理知識和技術的應用、為生活準備的探究式學習等等，現(xiàn)擇其一二作說明。

例如：為生活準備的探究式學習。日常生活事物是學生親身經(jīng)歷的，他們對此有不少體會與感想。引導學生在探究中學習生活地理，學生在分析資料、作出判斷、解決問題的過程中，可以獲取知識。通過多種探究式學習活動，如討論、調查、角色扮演、報告活動等，給予學生各種機會，可以培養(yǎng)多種研究問題的能力和參與社交生活的技能。如，不少原來居住在上海市中心居民遷往郊區(qū)，為什么？你會這么做嗎？這類問題有助于引導學生將自己的思想認識直面現(xiàn)實，當他們的言行與現(xiàn)實碰撞時，他們必然會作出價值判斷，也會反思自己的認識、行為及其在社會中的角色地位。從而建立起正確的情感、態(tài)度、價值觀。這些在探究式學習中獲得的知識、形成的能力和情感態(tài)度價值觀，正是學生日后生活和從事社會工作所必需的。

又如：注重地理知識和技術的應用。地理與生活生產聯(lián)系密切，工業(yè)、農業(yè)、商業(yè)等產業(yè)的區(qū)位選擇，地區(qū)產業(yè)結構的調整，城市規(guī)劃和城市化問題對策，旅游資源開發(fā)與旅游區(qū)的規(guī)劃等等，都離不開地理知識和技術的應用。地理教學應該貫徹STS（科學、技術、社會）教育思想，加強地理科學知識和技術在人類生活生產中的應用。例如講湖泊應是重點講湖泊中蘊藏的資源，湖泊具有的防洪、灌溉、航運、發(fā)電、調節(jié)氣候、改善環(huán)境等與人類生活生產密切相關的功能；講地貌時要重點分析其對工程建設、城市布局等經(jīng)濟建設的影響；講地圖時應聯(lián)系其在產業(yè)布局、旅游中的作用；講GPS（全球定位系統(tǒng)）時應介紹其在資源管理、森林調查、外出活動中的應用等等。地理教學注重地理知識和技術的應用，使學生體會到地理對生活生產的巨大作用，是對“關注貼近學生生活的地理”理念的具體體現(xiàn)。

綜上所述，讓地理認知活動指向充滿意義的生活世界，使地理教學活動與師生經(jīng)驗的生活建立更為親和的關系，有效的促進地理知識的內化，這樣的地理課堂就是回歸生活世界的課堂。