周麗華

(湖南人文科技學(xué)院生命科學(xué)系，湖南婁底417001)

新建地方本科院校英漢雙語教學(xué)模式淺談
——以湖南人文科技學(xué)院為例

周麗華

(湖南人文科技學(xué)院生命科學(xué)系，湖南婁底417001)

新建地方本科院校開設(shè)雙語教學(xué)課程具有一定的背景、必要性和條件。當(dāng)前高校開展的雙語教學(xué)有浸入式、保持型和過渡型三種模式。針對新建地方本科院校的實(shí)際情況，雙語教學(xué)可以采用循序漸進(jìn)型、分班同步型和靈活變通型等模式。

新建地方本科院校;雙語教學(xué)模式;循序漸進(jìn)型;分班同步型;靈活變通型

對于雙語教學(xué)，目前學(xué)術(shù)界并沒有達(dá)到一致的意見，但在教育部《雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目評審指標(biāo)體系》中，明確雙語教學(xué)是指“母語外的另一種外國語言，直接應(yīng)用于非語言類課程教學(xué)，并使外語與學(xué)科知識同步獲取的一種教學(xué)模式”。非母語可以是一個(gè)國家其它民族的語言，也可以是其它國家的語言。在中國，最早的雙語教學(xué)源自民族融合的需要，當(dāng)漢族與少數(shù)民族之間，或兩個(gè)少數(shù)民族之間在中華民族的發(fā)展歷史上產(chǎn)生教育文化交流需求時(shí)，推動(dòng)了早期的雙語教學(xué)的開展。雙語教學(xué)具體又分為幼教、中學(xué)以及大學(xué)三個(gè)階段。大學(xué)雙語教學(xué)是對基礎(chǔ)課程的一種升華，強(qiáng)調(diào)在掌握相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，能比較熟練地運(yùn)用外語進(jìn)行有關(guān)的專業(yè)交流，教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)也相對靈活，教師的自主性強(qiáng)，對教師也提出了更高的要求，既要有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又要有深厚的外語口語功底和順暢的表達(dá)能力。高校雙語教學(xué)根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)地選擇合適的專業(yè)課程，并針對這一課程，以外語教學(xué)資料和教材為基礎(chǔ)，用雙語講授課程的全部或部分內(nèi)容的一種教學(xué)模式。

一 我國高校雙語教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

2001年，教育部以教高［2001］4號文件下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等院校教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，要求“積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”;做為雙語教學(xué)的發(fā)起人，教育部除了“4號文件”外，還在2002年之后的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)》里，以相當(dāng)于三級指標(biāo)的“主要觀測點(diǎn)”的形式納入雙語教學(xué)?，F(xiàn)行2004年版的“本科教學(xué)工作水平評估方案”已將“4號文件”對雙語教學(xué)的規(guī)劃逐一體現(xiàn)，并略有提高。

響應(yīng)政策的出臺(tái)，一些老牌高校紛紛開展雙語教學(xué)，比如:浙江大學(xué)、北京師范大學(xué)等。

2004年8月，為了研討、交流國際上先進(jìn)的教材、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，從管理和教學(xué)角度大力推進(jìn)雙語教學(xué)，以適應(yīng)國家宏觀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，迎接加入WTO對我國高等教育的挑戰(zhàn)，深化改革，提高質(zhì)量，增強(qiáng)教育競爭力，教育部發(fā)布了文件“關(guān)于成立高等學(xué)校雙語教學(xué)工作協(xié)作組的通知”(教高司函［2004］197號)。委托協(xié)作組開展雙語教學(xué)研究、雙語課程建設(shè)、雙語教學(xué)資源中心建設(shè)、合作編寫雙語教材或引進(jìn)國外優(yōu)秀教材。之后，成立了以浙江大學(xué)為組長，清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、廈門大學(xué)、武漢大學(xué)、華東師范大學(xué)和中國海洋大學(xué)為副組長的全國高校雙語教學(xué)工作協(xié)作組，有成員學(xué)校35所。

2004年12月16—18日，教育部在浙江大學(xué)舉辦了高等學(xué)校雙語教學(xué)研討會(huì)。清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、武漢大學(xué)、華東師范大學(xué)等70所擁有國家理科基礎(chǔ)科學(xué)與教學(xué)人才培養(yǎng)基地、國家工科基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)基地、國家示范性軟件學(xué)院、國家集成電路人才培養(yǎng)基地的教務(wù)處處長和基地講授雙語課的教師共200多人參加了會(huì)議。討論雙語教學(xué)工作協(xié)作組草擬的《關(guān)于本科教育進(jìn)一步推進(jìn)雙語教學(xué)工作的若干意見》、《關(guān)于使用原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)課程改革立項(xiàng)辦法》、《高等學(xué)校雙語教學(xué)工作協(xié)作組2005年工作計(jì)劃》等文件;討論如何建設(shè)好由浙江大學(xué)牽頭的全國高等學(xué)校雙語教學(xué)資源中心網(wǎng)及今后協(xié)作組成員學(xué)校所需做的工作。

自從2004年首屆高等學(xué)校雙語教學(xué)研討會(huì)召開之后，每年都會(huì)舉行一次全國雙語教學(xué)工作研討會(huì)，每年都會(huì)有不同的議題，以便進(jìn)一步了解我國高校雙語教學(xué)的具體情況，深層次探討“雙語”教學(xué)的規(guī)律，優(yōu)化雙語教學(xué)效果，提高雙語教學(xué)乃至整個(gè)高等教育的質(zhì)量。

為了培養(yǎng)一批教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法合理、教學(xué)水平高的雙語教學(xué)師資，發(fā)揮項(xiàng)目的示范輻射作用，提高高等學(xué)校雙語教學(xué)水平，2007年8月，高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高［2007］1號)，經(jīng)研究，決定啟動(dòng)雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，從2007～2010年共建設(shè)500門雙語教學(xué)示范課程。事實(shí)上，從2007年到2010年，全國共建成了503門國家級雙語教學(xué)示范課程，仔細(xì)研究這503門國家級雙語教學(xué)示范課程，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些入選雙語教學(xué)示范課程所屬的高校均是一些老牌甚至大牌一點(diǎn)的高校，他們有著較悠久的教學(xué)歷史，有著開設(shè)雙語教學(xué)課程所應(yīng)具備的師資和其它教學(xué)條件。這些本科院校通過雙語課程的建設(shè)和研討，大大地提高了自身的教學(xué)水平，同時(shí)也為新建地方本科院校雙語教學(xué)工作的開啟提供了模式和指向，于是一些新建地方本科院校也紛紛參加到雙語教學(xué)的隊(duì)伍中來。但是，新建地方本科院校在其雙語教學(xué)工作開展過程中，必須充分考慮自身的校情，制定適合自己學(xué)校校情，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的方案，而不是盲目效仿。

二 新建地方本科院校開展雙語教學(xué)的必要性分析

(一)實(shí)現(xiàn)新建地方本科院校基本功能的手段之一

培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高等教育的三大基本功能，而對于新建地方本科院校來說，培養(yǎng)合格的人才和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)更是他們的首要功能?，F(xiàn)今的“大眾化教育“比起“精英教育”雖然降低了入學(xué)門檻，可隨之而來的就是生源質(zhì)量的嚴(yán)重下降，而地方本新建科院校的生源質(zhì)量就更加大打折扣了，這在一定程度上限制了其本科生的培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)在每年博士、碩士和本科畢業(yè)生這么多、就業(yè)壓力大，在這樣的背景下，新建地方本科院校就應(yīng)該把如何改革教學(xué)模式、培養(yǎng)有競爭能力、能在未來社會(huì)站穩(wěn)腳跟、甚至有一技之長的優(yōu)秀本科畢業(yè)生做為工作的重心。因此，在充分考慮學(xué)校專業(yè)建設(shè)實(shí)際的情況下，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中注入新的活力、因素很重要。如:通過開設(shè)雙語課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語水平及專業(yè)知識，這樣法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生可以去辦理一些涉外案件;旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生就可以在從事導(dǎo)游服務(wù)工作中擴(kuò)大服務(wù)范圍，為外國客人提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù);生物技術(shù)是發(fā)展很迅速的一個(gè)領(lǐng)域，對學(xué)生英語水平的要求也較高，生物技術(shù)領(lǐng)域一些新近發(fā)現(xiàn)的理論、一些新的物種的發(fā)現(xiàn)和鑒定結(jié)果通常以全英文發(fā)表在國外的雜志上，如果學(xué)生有了過硬的專業(yè)和英語水平，那么學(xué)生閱讀外文文獻(xiàn)的難度就會(huì)降低很多，就可以幫助他們了解到本領(lǐng)域的最新科研動(dòng)態(tài)，這樣為他們考研、甚至出國留學(xué)深造打下了基礎(chǔ)。(二)開展雙語教學(xué)是新建地方本科院校迎接本科教學(xué)工作水平評估的需要

到今年年底止，一些老牌院校已經(jīng)先后接受了教育部開展的上一輪“本科教學(xué)工作水平評估”(以下簡稱“水平評估”)，新建地方本科院校中有部分院校已經(jīng)接受了上一輪的“水平評估”或者是接受了新一輪的調(diào)研性評估和試點(diǎn)評估。在新一輪的“水平評估”方案中，教育部統(tǒng)一把評估級別定為“合格評估”，并且教育部決定從明年春季開始對2002年以來新升本的其它還未參加評估檢查的新建地方本科院校全面開展“合格評估”工作，到2015年止，所有2009年以來升格的本科院校必須全部經(jīng)受“合格評估”的檢查。而我校是2004年升本的院校，理所當(dāng)然地就是新一輪“合格評估”對象的領(lǐng)頭者，因此任務(wù)很艱巨。而雙語教學(xué)又是“本科教學(xué)工作水平評估”中的重要考察點(diǎn)之一。雙語教學(xué)水平的高低和教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到評估效果。

三 新建地方本科院校的校情分析

首先，新建地方本科院校是指地方院校中，由?？茖W(xué)校積累辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到本科院校的辦學(xué)條件，從而升本成功，一般具有轉(zhuǎn)型、適應(yīng)、發(fā)展期的這類學(xué)校稱為新建地方本科院校。這些新升格的地方性本科院校，年輕、有著向上蓬勃發(fā)展的潛力，但在很多方面還缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要不斷摸索和學(xué)習(xí)，以改進(jìn)辦學(xué)條件和方法。服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，是新建地方本科院校賴以生存的根本目的之一，他們可以也必須結(jié)合地方優(yōu)勢、開展教學(xué)方面的改革;

其次，新建地方本科院校不僅要實(shí)現(xiàn)高校的三大基本功能，還要與同類院校開展辦學(xué)水平競爭，爭取縮小與老牌院校甚至與名牌大學(xué)的差距;

最后，新建地方本科院校因?yàn)槠鸩酵?，發(fā)展較慢，因而在師資隊(duì)伍的素質(zhì)尤其是高素質(zhì)的雙語師資隊(duì)伍建設(shè)方面還有待于加強(qiáng)、生源質(zhì)量方面與重點(diǎn)大學(xué)相比有一定差距，這在一定程度上制約了他們教學(xué)水平的提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提高。

所有這些實(shí)際情況告訴我們，在新建地方本科院校開展雙語教學(xué)既是必要的，但又不能盲目地的開展，應(yīng)該是因人施教，因目的施教，這也就為我們思考采取何種合適的雙語教學(xué)模式才能夠真正達(dá)到促進(jìn)教學(xué)水平提高的目的指明了方向。

四 新建地方本科院校開展雙語教學(xué)的條件分析

(一)雙語師資隊(duì)伍建設(shè)方面

我校是2004年升本的院校，在升本的過程中，就已經(jīng)有目的、有計(jì)劃地選送一批青年教師去進(jìn)修(包括專業(yè)知識水平和英語水平的培訓(xùn));有部分青年教師則自己報(bào)名參加考研，學(xué)成之后回校繼續(xù)工作;這幾年，學(xué)校先后引進(jìn)了一些優(yōu)秀的博士、碩士研究生。這些年輕老師的專業(yè)基礎(chǔ)知識功底較深厚，英語各項(xiàng)(聽、說、讀、寫、譯等)能力均較高，其中有部分老師，本科攻讀的是英語專業(yè)，而研究生期間攻讀的是法律、旅游管理等專業(yè)，他們則兼有英語和專業(yè)知識兩者之特長。所有這些，都為我校開展雙語教學(xué)提供了良好的“軟件”優(yōu)勢。

(二)學(xué)校在雙語教學(xué)管理方面的相關(guān)政策、措施

學(xué)校除了鼓勵(lì)中、青年教師外出進(jìn)修之外，還在雙語教學(xué)的管理政策方面為老師們開展雙語教學(xué)活動(dòng)提供有利條件，比如:普通教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)應(yīng)該不少于每班30人(外語系除外)，而雙語教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)可以根據(jù)實(shí)際情況編班，但工作量的計(jì)算沒有打折扣。從2008開始，我校正式拉開了雙語課程建設(shè)的序幕，正式出臺(tái)了雙語教學(xué)課程管理規(guī)定，成立了雙語教學(xué)課程管理領(lǐng)導(dǎo)小組，同時(shí)啟動(dòng)首屆校級雙語課程建設(shè)項(xiàng)目，明確我校在專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課等領(lǐng)域率先開展雙語教學(xué)嘗試，對于欲申報(bào)為校級雙語課程建設(shè)項(xiàng)目的課程，由課程負(fù)責(zé)人準(zhǔn)備好該課程的雙語教學(xué)計(jì)劃、教案、PPT教學(xué)課件、所使用的教材(原件)、教學(xué)方法和手段等資料并遞交到相關(guān)職能部門審核，在任課教師的授課過程中，由校雙語教學(xué)課程管理領(lǐng)導(dǎo)小組及教學(xué)督導(dǎo)們不定時(shí)地隨堂聽課、評課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，經(jīng)過一輪雙語教學(xué)實(shí)踐之后，再確認(rèn)該課程能否納入到校級雙語教學(xué)建設(shè)課程項(xiàng)目中來、一旦某門課程被確定為雙語建設(shè)課程，則按照相關(guān)管理規(guī)定進(jìn)行課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)學(xué)校外事辦定期舉辦非英語專業(yè)教師“英語口語”培訓(xùn)班

我校從2006年下學(xué)期開始，每學(xué)期由外事辦組織各系有一定英語基礎(chǔ)、對英語學(xué)習(xí)有愛好的老師進(jìn)行為期兩個(gè)月的“英語口語”培訓(xùn)，培訓(xùn)班由外籍英語教師親自主講。筆者就曾于2008年下期參加過一期的培訓(xùn)，外教講課水平高，第一節(jié)課老師就要求每位學(xué)員先用英語自我介紹自己的一些基本情況以及愛好和參加這個(gè)班的目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員們說英語的積極性。一些已經(jīng)開設(shè)有和即將開設(shè)雙語課程的老師都來參加培訓(xùn)。筆者認(rèn)為，這樣的培訓(xùn)模式對于我校教師開展雙語課程教學(xué)是大有裨益的。

(四)從生源質(zhì)量來看

我校學(xué)生雖然在錄取時(shí)分?jǐn)?shù)不是很高，但他們中也不乏英語成績比較好的學(xué)生，通過大學(xué)英語常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的開展，使得他們的英語水平不斷提高，從而為專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)乃至雙語教學(xué)活動(dòng)的開展提供了可能性。

(五)有較合適的雙語教材供雙語教學(xué)之用

由于國外較早地開展了雙語教學(xué)工作，而國內(nèi)的老牌高校在雙語教學(xué)建設(shè)這一塊起步早、發(fā)展快，因此為我們這些新建本科院校雙語教學(xué)的開展提供了一些有價(jià)值的雙語教材，如:國外原版教材、影印版教材、人大版的雙語教材在我校已經(jīng)開設(shè)的雙語課程中都已經(jīng)在使用。

五 目前各高校采取的雙語教學(xué)模式類型

(一)浸入式雙語教學(xué)

在浸入式雙語教學(xué)實(shí)施過程中聘用母語為外語者做教師，注重學(xué)生語言交流能力而不是語法的準(zhǔn)確性，提供大量的語言信息和活動(dòng)情景，注重強(qiáng)化和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用外語或第二語言進(jìn)行交流的能力。在授課過程中教師用第二語言傳授學(xué)科知識，使學(xué)生“沉浸”在第二語言的環(huán)境中，第二語言既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的工具。通過語言知識和學(xué)科知識的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境，以充分體現(xiàn)語言的交際功能。

(二)保持型雙語教學(xué)

保持學(xué)生原本熟悉的語言環(huán)境基本不變的雙語教學(xué)模式，它是最為保守的教學(xué)模式。要求教師盡量照顧學(xué)生的理解能力，在學(xué)生完全理解的基礎(chǔ)上才使用英語進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生的英語水平提高時(shí)，再適時(shí)往第一種模式進(jìn)行過度和轉(zhuǎn)換。

(三)過渡型雙語教學(xué)

首先采用漢語為主的教學(xué)方式，經(jīng)過一段時(shí)間的過渡期之后，完全拋開漢語所進(jìn)行的雙語教學(xué)模式。它是雙語教學(xué)中最高級、最為理想的模式，要求師生雙方有效利用過渡期完成教學(xué)語言環(huán)境的徹底改變，通常采取前、中、后期三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)由漢語到全英語的教學(xué)過渡。

六 湖南人文科技學(xué)院雙語教學(xué)模式分析及學(xué)生對現(xiàn)行雙語教學(xué)模式的反應(yīng)

(一)湖南人文科技學(xué)院的雙語教學(xué)模式分析

根據(jù)新建本科院校的實(shí)際校情、結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源和師資，在開展雙語教學(xué)過程中，既借鑒傳統(tǒng)的雙語教學(xué)模式，我們又充分考慮實(shí)際，經(jīng)過四、五年的摸索和實(shí)踐，在雙語教學(xué)模式的研究方面形成了一些基于傳統(tǒng)模式但又有創(chuàng)新的雙語教學(xué)模式。總的來說，我校教師針對具體情況，靈活地采用了下面這些不同的雙語教學(xué)模式。

1．循序漸進(jìn)型

對一些難度不是很大的專業(yè)課程，在開展雙語教學(xué)的早期階段，將英語適當(dāng)?shù)貪B透在正常的專業(yè)教學(xué)中。此時(shí)用英語主要是營造氣氛，表達(dá)一些常規(guī)的課堂用語和專業(yè)術(shù)語，慢慢加大課堂中英語的使用量，30%的英語、70%的漢語或者中英對半開，對于一些專業(yè)術(shù)語，在學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就要求他們課前通過查閱專業(yè)字典、上網(wǎng)或同學(xué)間交流等方式先弄清其漢語意思，而對于教學(xué)內(nèi)容中專業(yè)性非常強(qiáng)的知識點(diǎn)則放慢節(jié)奏，布置學(xué)生作業(yè)和考試制卷用英文，并要求學(xué)生全部用英文作答。

2．分班同步型

對于同專業(yè)同年級同一門課程，由不同的雙語教師采用不同的雙語教學(xué)模式。具體方法是:根據(jù)學(xué)生外語能力的高低，對學(xué)生先行摸底，并根據(jù)自主選擇的原則編制成不同的班級。外語水平較高的學(xué)生編成一個(gè)班，在這個(gè)班中，使用影印版教材，由任課教師制訂一個(gè)具體的可行性教學(xué)方案、課堂教學(xué)組織全程使用英語，而專業(yè)知識的講解則應(yīng)用雙語完成，采用英語與漢語各占50%的比例進(jìn)行課程講授或采用英語和漢語分別為30%和70%的比例分配來完成。遇到特殊的專業(yè)詞匯，則應(yīng)用漢語幫助解釋和說明，以便于學(xué)生正確理解;而把英語基礎(chǔ)相對較薄弱的學(xué)生分為另外一個(gè)班，采用國內(nèi)人大出版社出版的雙語教材。為了提高其基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的水平，最終達(dá)到利用工具書就到能閱讀外文專業(yè)文獻(xiàn)的本領(lǐng)。因此，課堂教學(xué)組織則全程使用英語，在專業(yè)課的教學(xué)中，重視向?qū)W生介紹專業(yè)術(shù)語，每堂課結(jié)束前給學(xué)生列出下堂課需要掌握的專業(yè)術(shù)語清單，讓他們事先查閱專業(yè)英語詞匯，正式上課時(shí)，上課前花幾分鐘再專門解釋一下這些專業(yè)詞匯，對專業(yè)知識的傳授采用40%英語和60%漢語的進(jìn)行雙語教學(xué)，并隨時(shí)和學(xué)生交流，保證學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

3．靈活變通型

不管在雙語教學(xué)過程中使用多大比例的英語，教師對專業(yè)知識的講授和學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握是雙語教學(xué)的直接目的，而英語只是做為一種滲透知識的手段，因此在用英語講授專業(yè)知識時(shí)不必過分追求語法問題，只要能專業(yè)上理解一些專業(yè)術(shù)語就行，這對于一些理工類課程尤顯重要。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較難懂，學(xué)生不易接受時(shí)多講漢語、少說英語;當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較簡單、學(xué)生易于接受時(shí)提高使用英語的比例，例如講解一些公式、定理及一些復(fù)雜的插圖。

(二)學(xué)生對現(xiàn)行雙語教學(xué)模式的反應(yīng)

我們在開設(shè)了雙語教學(xué)課程的系部發(fā)放了1000份調(diào)查問卷，通過對調(diào)查結(jié)果分析，我們覺得，根據(jù)學(xué)生英語水平的高低分班進(jìn)行不同方式的雙語教學(xué)模式，雖然老師上課前的準(zhǔn)備工作要多一些，但學(xué)生反應(yīng)良好，我們決定把這一模式推廣下去。

雙語教學(xué)工作是一項(xiàng)長期的任務(wù)。它要求開展雙語教學(xué)的教師具有更新的視角，積極探索靈活多樣、行之有效的雙語教學(xué)模式，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的要求，確定雙語的比例，以適合為佳。充分考慮學(xué)生的英語水平和接受能力，確定一個(gè)合理的比例?？梢圆扇⊙驖u進(jìn)的雙語教學(xué)模式，使學(xué)生能從心理上、能力上都有一個(gè)從生疏到熟悉的過程，用漢語思維發(fā)展到用英語思維的過程。同時(shí)，配合良好的多媒體教學(xué)手段，教師用大量視聽材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的語境，提高興趣，同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)，學(xué)生配合，共同提高雙語教學(xué)效果。

新建地方本科院校只有本著實(shí)事求是、積極穩(wěn)妥的原則，經(jīng)過長期鍥而不舍的實(shí)踐和探索，才能培育出既具有扎實(shí)的語言基本功，又具有深厚人文底蘊(yùn)的雙語人才，并積累下豐富的、頗具成效的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

［1］韓忠東，張貞梅，馬華，等．高校雙語教學(xué)模式分析與質(zhì)量保障策略研究［J］．中國西部科技，2007(11):41－43．

［2］李慧仙．高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及走向［J］．中國地質(zhì)教育，2005(3):11－121．

［3］柴秀云．浸入式雙語教學(xué)之啟示［J］．中國成人教育，2009(20):125－126．

［4］潘翠瓊．雙語教學(xué)的可行性及模式探討:以長江大學(xué)為例［J］．長江大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009(32):5－7．

［5］徐薇，符瑛．物流管理專業(yè)雙語教學(xué)的思考［J］．長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009，10(2):132 －143．

［6］趙華君，程正富，左永艷．“階梯式”雙語教學(xué)模式的研究與探索［J］．重慶文理學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008(2):108 －109，113．

(責(zé)任編校:松仁)

Brief Discussion about Models of English-Chinese Bilingual Teaching——Case Study on Hunan Institute of Humanities，Science and Technology

ZHOU Li-hua
(Department of Life Science，Hunan Institute of Humanities，Science and Technology，Loudi 417001，China)

There are some backgrounds，essentiality and conditions for Bilingual Teaching in newly-established local colleges．In general，there are such models of English-Chinese Bilingual Teaching as Immersion Bilingual Teaching，Retentive Bilingual Teaching and Transitional Bilingual Teaching at present．But we can choose some models such as gradual improvement，synchronization in different classes and accommodation elastically in newly-established local colleges according to their practical conditions

newly-established local colleges;models of bilingual teaching;types of gradual improvement;synchronization in different classes and accommodation elastically

G642

A

1673－0712(2010)06－0091－04

2010－10－11．

湖南人文科技學(xué)院教改項(xiàng)目(2008RKJGZ0812)。

周麗華(1970—)，女，湖南新化人，湖南人文科技學(xué)院生命科學(xué)系副教授，碩士，研究方向:植物發(fā)育。