張 彤

“窄式閱讀”理論探析

張 彤

窄式閱讀指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略。其理論基礎(chǔ)為輸入假設(shè)和圖式理論。教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中可以引入窄式閱讀的方法，采取專題性原則。這種專題性原則同樣適用于教材的編寫。此外，窄式閱讀可用于增加學(xué)習(xí)者閱讀的趣味性，使輸入的語言材料既有趣又相關(guān)，有利于語言的習(xí)得。

窄式閱讀；理論探析；啟示

一 引言

克拉申在1981年提出了窄式閱讀(narrow reading)的概念，即指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略(reading on the same topic，books by the same author，and/or in the same genre)。他認為窄式閱讀對于二語習(xí)得更有效。這一概念的提出對英語教學(xué)和教材編寫都具有一定的價值，然而卻未引起足夠的重視。本文旨在通過探析窄式閱讀的理論基礎(chǔ)，來闡明其在教學(xué)實踐和教材編寫中的可行性和價值。

二 理論基礎(chǔ)

1.“輸入假設(shè)”理論。

窄式閱讀的理論來源于語言學(xué)家克拉申的"輸入假設(shè)"理論。20世紀(jì)70年代，克拉申針對第二外語的習(xí)得提出了對外語界影響頗深的“語言監(jiān)控理論”。該理論由五大假設(shè)構(gòu)成，其中輸入假說是這一理論的核心內(nèi)容。這一假設(shè)表明了克拉申對第二語言習(xí)得者是如何接受并吸收語言材料這一過程的實質(zhì)的認識。

克拉申認為：輸入是語言習(xí)得的第一步，但是對于學(xué)習(xí)者來說，僅僅只是接觸輸入數(shù)據(jù)是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是可以理解的輸入。輸入假設(shè)理論認為：只有獲得足夠的可理解性語言輸入(comprehensive input)才能習(xí)得語言。也就是說可理解性是指輸入的語言略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平。用公式表示為“i+1”，其中“i” 表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，“1”表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的輸入語言。輸入的語言材料既不能太難，也不能太容易，否則，學(xué)習(xí)者就得不到最佳的語言輸入。輸入的語言太難，遠遠超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平(即i+2)，他就會無法理解；輸入的語言太容易，低于或接近學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平(即i-1或i+0)，他就沒有進步的余地。當(dāng)學(xué)習(xí)者懂得了包含有i + 1 的語言時, 語言習(xí)得才得以發(fā)生?？死暾J為，理想的輸入的特點之一是既有趣又有關(guān)(interesting and relevant)，即要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。此外，要有足夠的輸入量。要習(xí)得一個新的語言結(jié)構(gòu)，單靠幾道練習(xí)、幾篇短文遠遠不夠，它需要連續(xù)多個小時的有內(nèi)容有樂趣的廣泛閱讀和許多的會話才能解決問題。

2. 圖式理論。

通俗地講，圖式就是知識在大腦中的儲存單位，它包括各種各樣的知識，圖式的總合便是一個人的全部知識。圖式是認知的基石，人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來解釋、預(yù)測、組織、吸收外界的信息。

根據(jù)圖式閱讀理論，讀者的閱讀理解由三種圖式來決定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者的語言知識，即關(guān)于篇章的詞匯、語法、句型的知識。語言知識是讀者進行篇章理解的先決條件，只有具備詞匯、語法、句型等相關(guān)語言知識，建立相關(guān)語言圖式，讀者才能獲得語篇的準(zhǔn)確信息，進而進行全篇的預(yù)測。內(nèi)容圖式是關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識，是讀者對篇章主題的熟悉程度。它是語篇理解的核心部分。在閱讀中經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：讀者對篇章中的每一句都明白，但依然不能理解篇章的意義。這是因為讀者頭腦中沒有相關(guān)的內(nèi)容圖式，或讀者頭腦中的內(nèi)容圖式?jīng)]有被激活。這也說明，即使有一定的語言水平，如果缺乏或不能激活相關(guān)的內(nèi)容圖式，依然無法進行有效的篇章理解。內(nèi)容圖式能夠幫助讀者預(yù)測信息、選擇信息和排除歧義，能促進讀者對文章的理解，從而在一定程度上彌補語言知識的不足。形式圖式是指讀者對文章題材的了解程度，是指人們有關(guān)文本各種修辭結(jié)構(gòu)的背景知識。不同的篇章題材，如記敘文、說明文、議論文等，具有各自獨特的結(jié)構(gòu)。讀者對這些不同體裁結(jié)構(gòu)的了解會有助于其對語篇內(nèi)容的了解。在篇章理解過程中，相應(yīng)的形式圖式會使讀者明白篇章的內(nèi)容是如何組織的，篇章各部分所期望的內(nèi)容是什么，以及篇章各段落間的邏輯關(guān)系是怎樣的。

可見, 圖式理論將閱讀理解過程解釋為讀者的知識和技能與文章中信息相互作用的過程。 讀者理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。當(dāng)讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯(lián)系起來時，就能獲得作者所要傳遞的意義，達到讀者與作者互相交流的目的。否則，閱讀理解就會失敗。

三 啟示

根據(jù)以上理論，教師在教學(xué)的過程中可以把窄式閱讀的方法引入教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，采取專題性原則來促進學(xué)生獲得更多的可理解性輸入。專題性是指教師選擇的閱讀材料盡量具有相同或相似的背景知識(即內(nèi)容圖式)、相同或相似的體裁(形式圖式)。閱讀具有一定相似性的篇章有利于讀者反復(fù)接觸到相同的詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇特點及背景知識,增強了輸入語言的可理解性，在一定程度上降低了閱讀材料的難度，有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高。聽與說同為輸入技能，所以在聽力教學(xué)中同樣可以引入窄式閱讀的方法。此外，教材是提供語言輸入的載體，這種專題性原則同樣適用于教材的編寫?，F(xiàn)行的教材大都遵循了選材的多樣性原則,即教材的語言材料選擇不同題材,體裁的文章。但筆者認為在編寫教材時應(yīng)該同等重視專題性原則，每個單元的正副課文在題材和體裁上要有相似性。不少教材只是在單元內(nèi)正副課文中形成同一主題，聽說讀寫教材并不是同一主題。教材要把聽、說、讀、寫材料融合在同一個主題上，既增強了輸入材料的可理解性，又有利于學(xué)生英語輸出能力的提高，有利于語言的習(xí)得。

此外，教師在教學(xué)中可以引入窄式閱讀的方法來增加閱讀的趣味性，促進語言習(xí)得的效果。Lamme (1976) 的研究表明好的英語閱讀者傾向于多閱讀同一個作家的多部作品和同一系列的書籍(books by a single author and books from a series)。Cho and Krashen (1994, 1995)的研究也表明成人二語學(xué)習(xí)者通過閱讀同一系列的書籍，對閱讀的興趣顯著提高(considerable enthusiasm for reading)。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教材上提供的豐富多樣的閱讀內(nèi)容有時并不熱衷，反而覺得是一種負擔(dān)，也僅是為了完成一項特定的閱讀任務(wù)而去閱讀而已。所以筆者認為，在教學(xué)中教師可以鼓勵學(xué)生以自己喜愛的內(nèi)容為切入點進行深入閱讀，比如閱讀同一個作家的多部作品或同一主題(或同一系列)的書籍。這種窄式閱讀的方法有利于學(xué)生根據(jù)喜好選擇自己喜愛的內(nèi)容來深入閱讀，加大了學(xué)生閱讀材料選擇的自主性和閱讀的趣味性，使輸入的語言材料既有趣又相關(guān)，學(xué)生就會在不知不覺中習(xí)得語言，使語言學(xué)習(xí)不枯燥乏味。

四 結(jié)語

窄式閱讀的理論基礎(chǔ)為輸入假設(shè)和圖式理論。輸入假設(shè)表明了對第二語言習(xí)得者是如何接受并吸收語言材料這一過程的實質(zhì)的認識，圖式理論揭示了在閱讀理解過程讀者的知識和技能是如何與文章中的信息相互作用的過程。窄式閱讀與傳統(tǒng)的精讀和泛讀不同，通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品，學(xué)習(xí)者反復(fù)接觸相同或相似的圖式，大大降低了輸入材料的難度，增強了閱讀材料的可理解性。同時窄式閱讀可使輸入的語言材料有趣而又有關(guān)聯(lián)，這都有利于促進學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中可以引入窄式閱讀的方法，采取專題性原則。這種專題性原則同樣適用于教材的編寫。此外，窄式閱讀可用于增加學(xué)習(xí)者閱讀的趣味性，使輸入的語言材料既有趣又相關(guān)，有利于語言的習(xí)得。

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[2]Krashen.The Case for Narrow Reading[J]. Language Magazine,2004，3(5): 17-19．

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TheoreticalExplorationandImplicationofNarrowReading

Zhang Tong

Narrow-reading refers to the strategies to improve reading by reading on the same topic books by the same author, and /or in the same genre. The theoretical bases of narrow reading are the Input Hypothesis and the Schema Theory. Teachers can adopt the same topic principle based on the narrow reading concept in the process of teaching design. This principle can also be applied in the textbook compilation. In addition, one advantage of narrow reading is that it can arouse the reading interest of learners and make the input language materials interesting and relevant , which is conducive to language acquisition.

narrow reading；theoretical exploration；implication

ClassNo.:H319.4DocumentMark:A

張慶祥 蔡雪嵐)

張彤，碩士，講師，大連水產(chǎn)學(xué)院，遼寧·大連。郵政編碼：116023

1672-6758(2010)05-0085-2

H319.4

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