姚軼懿

（華南師范大學(xué) 學(xué)生工作部，廣東 廣州 510631）

基于高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系的激勵功能分析

姚軼懿

（華南師范大學(xué) 學(xué)生工作部，廣東 廣州 510631）

文章闡述了高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系的激勵功能的現(xiàn)狀，從物質(zhì)激勵、精神激勵、能力激勵、成就激勵、環(huán)境激勵五個激勵功能發(fā)揮的方面進行論證。通過分析高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系中的激勵主體、客體、環(huán)節(jié)及方法上存在的不足，有針對性地在原則、方法、內(nèi)容三方面對充分發(fā)揮高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系激勵功能提出了優(yōu)化方案。

高校；家庭經(jīng)濟困難學(xué)生；資助體系；激勵功能

一 高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系的激勵功能分析

（一）物質(zhì)激勵

2007 年，《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系的意見》（國發(fā)〔2007〕13號）及其配套辦法的頒布實施，體現(xiàn)了國家、政府對高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助工作的高度重視和大力支持。近年來，國家重視高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的生活困難問題，設(shè)立高額國家獎學(xué)金，針對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生設(shè)立了國家勵志獎學(xué)金和國家助學(xué)金，極大地緩解了他們求學(xué)難的問題。同時高校也專門針對這一群體學(xué)生相應(yīng)設(shè)立了專門的獎學(xué)金或助學(xué)金等。以“獎、貸、助、減、補、勤”為主體的學(xué)生資助體系仍然是高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生工作開展的基礎(chǔ)，是以經(jīng)濟資助為主要內(nèi)容及以物質(zhì)激勵為主要方式的資助體系。

（二）精神激勵

2007年5 月，筆者所在學(xué)校正式成立自強社，深入探索家庭經(jīng)濟困難學(xué)生精神激勵的具體方式。通過社團活動的組織與開展，自強社的干部和社員都表示，在社團里面認識了更多的朋友，獲得了友誼；在相互了解的過程中，看到在社團中的社員與自己有著相似的經(jīng)歷，找到了共同的話題，也明白了其實還有很多同學(xué)一如自己目前的處境甚至更困難，感受到了尊重和關(guān)懷；在社團里，他們獲得了老師和同學(xué)們的信任，變得更勇敢、更愿意主動與別人交流；在這個群體里，他們互相激勵，嘗試不同的職位、開展各種活動，在不斷地增強自己的能力以勝任工作，并在付出努力的過程中和取得成果的時候得到老師和同學(xué)們的賞識；很多同學(xué)原本自卑的心態(tài)漸漸得到了扭轉(zhuǎn)，與周圍同學(xué)老師的隔膜開始淡化，人際交往范圍也漸漸擴大了。

（三）成就激勵

目前，高校開始重視對在校大學(xué)生的成就激勵，如協(xié)助在校大學(xué)生確立近期目標和遠期目標，從學(xué)業(yè)規(guī)劃講座以及職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置的安排便可略見一斑，然而，專門針對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生群體設(shè)置的這種輔導(dǎo)就稍顯單薄，主要還是依賴輔導(dǎo)員通過個別談話來進行，受限因素較多，效果也不易體現(xiàn)。另一方面，眾多的學(xué)生組織是高校學(xué)生鍛煉和實踐的平臺，通過在各類學(xué)生會、團委、社團等組織中獲得一定的職位，是大學(xué)生提升自我能力的良好途徑。然而，對于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生而言，由于自身素質(zhì)的原因，要在競爭中獲得優(yōu)勢并不容易，而常常會因為應(yīng)聘失敗徒添傷感，喪失自信。而在調(diào)查中得知，只有部分高校專門成立了由家庭經(jīng)濟困難學(xué)生為主體的學(xué)生社團組織，通過這種方式，保證他們在組織中的席位，使其能夠有機會通過組織的授權(quán)、晉升來獲得成就感。

（四）能力激勵

幫助困難學(xué)生成長成才，是建立資助體系的出發(fā)點。幫困的目的在于育人，在于提供一個更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，單向的經(jīng)濟援助，并不是幫助學(xué)生成才的最佳途徑。理想的資助體系，應(yīng)該是建立起完善的成才系統(tǒng)，授之以漁。暫時緩解學(xué)生的經(jīng)濟壓力是標，授予學(xué)生獨立自主的生存技能是本。在高校中的現(xiàn)實情況是，學(xué)習(xí)激勵如基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)不足，培訓(xùn)激勵如可遷移能力如溝通、表達能力；專業(yè)能力；自我管理能力如情緒管理、時間管理、壓力管理能力等方面的投入不夠，沒有形成專門的系統(tǒng)為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供這樣系列的能力提升、培養(yǎng)的課程。也有高校在這方面有進行探索，但是也處在摸索階段。如果能夠在能力培養(yǎng)上設(shè)置一定的課程讓家庭經(jīng)濟困難學(xué)生免費研讀，對他們而言才是真正的本質(zhì)幫助。

（五）環(huán)境激勵

校風、學(xué)校形象可以激發(fā)學(xué)生的需要，提高學(xué)校對學(xué)生的吸引力。校風作為一種精神氛圍，一種育人環(huán)境，代表著學(xué)校的形象，是學(xué)校的無形資產(chǎn)。優(yōu)良的校風能使學(xué)生受到潛移默化的熏陶和影響。良好的校風對完成學(xué)校的根本任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)校的育人目標，起著巨大的推動作用；隨著教育投資主體變化的趨勢給高校帶來的市場競爭壓力，高校不得不以提高學(xué)校形象來增強對投資者的吸引力，如果大學(xué)形象缺乏深刻規(guī)劃，缺乏有目的的宣傳，那么學(xué)校形象就會模糊，就會減弱學(xué)校對學(xué)生的吸引力，也就無法激發(fā)學(xué)生的需要，無法有效的激勵學(xué)生。[1]從高校在通過環(huán)境激勵來激勵家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的情況來說，還有很多方式方法可以進行嘗試和探討。

二 高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系的激勵功能存在的問題

（一）激勵主體

激勵主體是指按照一定要求對家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生實施激勵的個人或群體。激勵主體是激勵過程的實施者和控制者，在激勵過程中處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，離開激勵主體的活動，激勵過程就不可能存在。在高校中包括家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在內(nèi)的所有大學(xué)生的思想教育工作主要是由學(xué)生工作者特別是由輔導(dǎo)員直接負責的，他們就成為對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進行激勵的主體。

由于高校連年擴招，很多高校都無法按照規(guī)定比例配備專職學(xué)生工作人員。帶幾個班甚至幾個年級，人數(shù)多則達到五六百，要把所帶的學(xué)生名字記全并能對得上號都不容易，更何況要把握每個家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的微妙變化，對其展開有針對性的激勵，實屬難上加難。同時，高校里的各職能部門需要與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系的工作，都需要輔導(dǎo)員來安排和布置，宿舍安排、教務(wù)排課、學(xué)生考勤、評優(yōu)助困等等。在事務(wù)紛雜的情況下，輔導(dǎo)員基本陷于事務(wù)性工作的泥淖中，要抽身出來專注于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的激勵工作。

（二）激勵客體

家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生無疑是高等院校中的弱勢群體，無論是在家庭經(jīng)濟背景、人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)方面，還是在個人能力的擁有及知識信息的掌握方面，都遠不及其他學(xué)生人群。他們存在以下方面的實際困難。

據(jù)調(diào)查表明，部分學(xué)生表示介意別人知道其家庭經(jīng)濟情況，表示其不能坦然面對家庭經(jīng)濟困難。有部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足和熱情不高?！凹彝ソ?jīng)濟困難大學(xué)生中的學(xué)困生”，因家庭貧困而交不上學(xué)費，有些甚至吃不飽穿不暖，他們心理有這樣的包袱，再加上學(xué)習(xí)成績差，常常具有自卑和自暴自棄的心理。大部分家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在大學(xué)校園中失去了原來的中心地位。經(jīng)濟上的貧困、能力上的缺陷使他們?nèi)菀资軅?，喪失了自信心。[2]部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的自卑心理是來自經(jīng)濟因素的影響，由于經(jīng)濟條件差，他們與其他生活富裕的同學(xué)在日常生活上有差別，當他們看到別的同學(xué)衣食無憂時，一是會產(chǎn)生羨慕，二是會自卑難過。這樣一來他們就不愿意和其他同學(xué)交往（特別是不愿意與那些家庭經(jīng)濟條件好的同學(xué)交往），即是在交往中也會孤僻寡言，有時甚至是做出一些古怪的行為或冒出一些古怪的想法，從而出現(xiàn)人際交往的心理障礙。

（三）激勵環(huán)節(jié)

在高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定的過程中，沒有認真設(shè)計，無法充分地對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進行激勵，甚至?xí)鸬椒矫娴淖饔?。家庭?jīng)濟困難學(xué)生認定主要是根據(jù)學(xué)生提供的家庭經(jīng)濟困難證明來了解學(xué)生的貧困程度，然而這種證明的開具存在很多監(jiān)管不利的情況，無法保證其真實性。另外一種方式是通過學(xué)生在校期間的生活、消費情況來了解學(xué)生的經(jīng)濟狀況，但是由于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的自尊心理，通常不愿在同學(xué)面前表現(xiàn)自己的困難，甚至打腫臉充胖子，也增加了認定工作的難度。

在高校學(xué)生資助體系中的獎學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款等資助模塊的評選過程中的激勵作用被忽略，通常只注重評選的結(jié)果，沒有充分利用這些項目評選的過程和結(jié)果對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進行激勵，甚至有時因為評選過程的不公平或操作不當導(dǎo)致出現(xiàn)與初衷相反的情況。在各項獎學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款等資助模塊的評選結(jié)果公布后，通常就以發(fā)放獎助學(xué)金、助學(xué)貸款等方式為結(jié)束，忽視通過評選結(jié)果對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進行激勵。

（四）激勵方法

對于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生個體而言，物質(zhì)激勵只能夠解決其暫時的經(jīng)濟困難，其他激勵方式則可以調(diào)動人的積極性，發(fā)揮人的潛能，提升人的精神狀態(tài)和人生境界。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在中學(xué)階段以優(yōu)異成績得到老師的表揚、父母的信賴、同學(xué)的羨慕，滿足了他們希望得到承認和肯定，渴望理解和信任，追求平等和公平的心理，這種精神上的激勵是他們成功考入大學(xué)的重要動力。但高校都或多或少地采用了一些措施來減輕貧困大學(xué)生的經(jīng)濟壓力，形成了“獎、貸、助、減免、補、勤”等一系列助困措施，這些措施大多是物質(zhì)激勵，對于減輕他們的經(jīng)濟壓力有較大幫助，然而對他們的成長成才問題的解決效果甚微，對于敏感的那部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生來說還可能加重其心理負擔，滋生新的憂慮。

在思想政治教育工作中，激勵主體通常為了保護高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的自尊心，一般來說都是都側(cè)重采用個體激勵的方式，與之個別談話，了解其存在的問題和需協(xié)助的方面。然而，如前所述，由于激勵主體存在各種缺失，通過個體激勵的方式一般都無法達到很好的效果。而由于對群體激勵方式的不重視，沒有看到通過家庭經(jīng)濟困難學(xué)生這一群體的互助作用，發(fā)揮對群體內(nèi)部個體的影響，較少采用群體激勵的方式。

三 如何充分發(fā)揮高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系激勵功能

（一）應(yīng)遵循的原則

1.公平性原則。當代大學(xué)生的公平意識和維權(quán)意識非常強烈，激勵是否公平對他們的積極性有很大影響。2.合理性原則。合理性原則指的是：要準確有效地在學(xué)生資助工作體系中發(fā)揮其激勵功能，關(guān)鍵是要把握好“度”。3.針對性原則。激勵要堅持一把鑰匙開一把鎖，要有較強的針對性。要根據(jù)不同任務(wù)、不同對象、不同時機、不同需要“對癥下藥”，采取不同的激勵方式和方法。4.及時性原則。及時性原則指的在充分發(fā)揮高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系的激勵功能時，要把握最佳時機盡快進行，以便保證激勵盡快收到好的成效。激勵要選擇適當?shù)臅r機，及時進行，才能事半功倍。

（二）應(yīng)采用的方法

1.物質(zhì)激勵與其他激勵相結(jié)合。在現(xiàn)有情況下，物質(zhì)激勵仍然作為高校激勵家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的最主要方法。根據(jù)筆者近年在學(xué)生資助工作領(lǐng)域的調(diào)查和研究，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的“困難”不單只是“經(jīng)濟困難”，他們最需要學(xué)校為他們提供的幫助依次是社會實踐的機會、提供技能培訓(xùn)、經(jīng)濟資助、心理指導(dǎo)及就業(yè)指導(dǎo)。2.個人激勵與群體激勵相結(jié)合。鑒于個體激勵的作用發(fā)揮不盡如人意的狀況，筆者在實踐中嘗試建立家庭經(jīng)濟困難學(xué)生社團，為他們提供了良好平臺。3.短期激勵與長期激勵相結(jié)合?，F(xiàn)實情況下，激勵主體在對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進行激勵時，側(cè)重通過使用較單純地使用物質(zhì)激勵，幫助他們減輕經(jīng)濟壓力，是一種短期激勵行為。對于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生而言，最寶貴的應(yīng)該是學(xué)會一些方法和技能，我們應(yīng)該設(shè)計更多長期激勵的方式給予他們幫助。4.自我激勵與環(huán)境激勵相結(jié)合。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生通常需要面對經(jīng)濟、學(xué)業(yè)、就業(yè)等多方面的綜合壓力。大多數(shù)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生來自貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，因為家庭經(jīng)濟的貧困，使得他們很早就得擔起家庭的重擔，期望通過努力學(xué)習(xí)、考上大學(xué)來改變命運。他們基本上都能通過自我激勵對自己進行要求和約束，因為他們所肩負的成功期望比其他同學(xué)要多得多。如果激勵主體能夠較好地了解家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的真實情況，有選擇性地設(shè)計一些環(huán)境激勵的環(huán)節(jié)。

（三）應(yīng)包括的主要內(nèi)容

（1）改善物質(zhì)激勵。設(shè)置層次合理的獎學(xué)金，對單項獎的評選條件的確定，一定要進行科學(xué)論證，廣泛調(diào)研，這樣才不會使好的獎項成為擺設(shè)。加大國家助學(xué)貸款的力度，使得需要貸款的學(xué)生都能夠獲得貸款，解決在校的學(xué)費問題，幫助學(xué)校緩解欠費壓力。同時要做好貸款學(xué)生的誠信教育和后續(xù)管理等工作。充分利用國家助學(xué)貸款制度，保證高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活順利進行。對于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生而言，無償資助最容易滋生“等、靠、要”的不良思想，因此，高校在操作此類無償資助制度的過程中，需要對資助的對象、內(nèi)容、獲助后需要承擔的義務(wù)都進行規(guī)定。勤工助學(xué)是高校學(xué)生資助工作體系中一項有利于學(xué)生長遠發(fā)展和自身能力提高的模塊。本人認為，大學(xué)二年級開始，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生應(yīng)該盡量通過獲得獎學(xué)金、通過勤工助學(xué)等方式“自力更生”，解決在校的學(xué)習(xí)、生活費用。高校應(yīng)該充分的開發(fā)校內(nèi)外市場，為廣大家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供更多的崗位，形成真正的“造血式幫扶”。

（2）增進精神激勵。家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生需要經(jīng)濟與物資的支援幫助，但是，物質(zhì)上的幫助只是幫助他們解決目前的困境，要真正走出家庭貧寒造成的陰影，需要更多的是精神上的幫助與支持。不少家庭經(jīng)濟困難的同學(xué)是內(nèi)向的，比一般的同學(xué)有強烈的自尊心也更敏感。因此，增加精神激勵是必不可少的。首先是教育激勵，輔導(dǎo)員要有意識地安排與該群體學(xué)生進行交談，發(fā)現(xiàn)其癥結(jié)所在，通過思想教育引導(dǎo)，幫助他們正視困難，面對自己。通過心理疏導(dǎo)及人格的模式，能夠他們及時解決心理問題，從而使他們重新認識自我、探討自我、積極調(diào)整、改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的處事態(tài)度與行為方式。其次是榮譽激勵，如上文所述，設(shè)立針對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生群體的獎學(xué)金后，需要授予其榮譽稱號，如“自強自立獎”等。并通過各種渠道對獲獎學(xué)生進行宣傳，如通過海報、廣播、校園網(wǎng)等途徑公布他們的獲獎信息，讓獲獎的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生感到自豪，增強自信。再次是榜樣激勵，通過校內(nèi)“自強之星”、“勵志獎學(xué)金”、“自強獎學(xué)金”等活動的評選，選拔出校園內(nèi)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生中的自強典范，并由他們組成宣講團，在本學(xué)院內(nèi)對低年級學(xué)生進行宣講，講述自己的自強之路，在總結(jié)中不斷進步，也樹立了先進的榜樣，能夠營造良好的校園氛圍。

（3）推廣成就激勵。對于很多家庭經(jīng)濟困難學(xué)生而言，在大學(xué)里面經(jīng)常有挫折感，而得不到成就感。因此，我們應(yīng)該著重推廣成就激勵，讓廣大的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生能夠感受到自我成就感，激發(fā)自我的內(nèi)動力，主動積極地進行自我提升。首先是目標激勵。目標激勵就是針對大學(xué)生自我成才的需要，結(jié)合高校培養(yǎng)目標，設(shè)置明確的、具體的、針對性強的相應(yīng)激勵目標，盡量使他們在自我價值的追求中不斷實現(xiàn)自我滿足，增強自信心，并通過這一激勵方法激發(fā)和強化他們的正確主體意識，調(diào)動他們潛在的主觀能動性和積極因素，變“要我這樣做”為“我要這樣做”，使他們在大學(xué)階段充分得到“自我開放”、“自我塑造”的鍛煉，為步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。[1]其次是組織激勵。組織中的授權(quán)與晉升在學(xué)生成長激勵中占有很重要的地位。適當?shù)姆艑捁芾砼c監(jiān)督并適當?shù)氖跈?quán)可以激發(fā)學(xué)生的主人翁責任感。同時，讓他們參與管理也是很好的激勵措施。[3]在大學(xué)里，大學(xué)生們?yōu)榱四軌蛱岣咦陨淼木C合能力，一般都會想到加入高校的學(xué)生會、團委等學(xué)生組織，通過鍛煉以實現(xiàn)自身價值。但由于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的自身綜合素質(zhì)普遍不高，通常會在重要學(xué)生崗位的競聘過程中因缺乏競爭力而敗下陣來，從而對自己失去自信。

（4）倡導(dǎo)能力激勵。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生除生活困難外，在各方面能力方面都比較欠缺，所以高校要做好他們的“能力激勵”工作，幫助他們綜合提升能力。首先是學(xué)習(xí)激勵。通過加強對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，采用靈活多變的教學(xué)方法與教學(xué)途徑，對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識學(xué)習(xí)以及自學(xué)能力等方面加以提升，此外，部分家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生缺乏向上的動力與較高的成就動機，學(xué)習(xí)動力不足，要激勵他們積極向上。另外，還要幫助他們協(xié)調(diào)處理好兼職和學(xué)習(xí)之間的平衡關(guān)系，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次是培訓(xùn)激勵。通過組織有計劃地實施有助于人員學(xué)習(xí)與工作相關(guān)能力的活動。這些能力包括可遷移能力如溝通、表達能力，專業(yè)能力如管理、銷售能力等，自我管理能力如情緒管理、時間管理、壓力管理能力等。通過這些有針對性的培訓(xùn)活動開展，提升他們的核心競爭力。把培訓(xùn)資源傾斜給家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，才能夠幫助他們成才發(fā)展，真正實現(xiàn)教育公平。

（5）完善環(huán)境激勵。通過學(xué)校的各項管理規(guī)章制度、獎懲條例、管理內(nèi)容、管理方式，反映出管理者的教育理念和人才培養(yǎng)模式，透射著校園精神，它在很大方面影響著師生的價值取向和精神風貌。[4]高校應(yīng)在實際工作中創(chuàng)造良好的校園文化，強調(diào)學(xué)生間的共同利益，幫助他們建立團結(jié)、融洽的班集體，形成環(huán)境優(yōu)雅、文化豐富、風氣良好的寢室風貌。學(xué)校也應(yīng)該在校內(nèi)認真做好學(xué)生資助工作的宣傳，這是構(gòu)建家庭經(jīng)濟困難學(xué)生激勵型資助體系重要前提。

學(xué)生的全面發(fā)展離不開家庭、學(xué)校和社會的共同教育和激勵。因而，高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生激勵型資助體系的構(gòu)建應(yīng)注重充分發(fā)揮這三方面激勵的作用。對他們來說，家庭是激勵的根基，學(xué)校是激勵的主戰(zhàn)場，社會是激勵的歸宿。只有把學(xué)校、家庭和社會這三者有機結(jié)合起來，激勵的作用才能更加充分地發(fā)揮出來，才能收到更好的效果。因此，高校如果能夠?qū)W(xué)生在校獲獎、學(xué)習(xí)優(yōu)異的情況及其他的突出表現(xiàn)及時通過信件、郵件的方式寄發(fā)給學(xué)生家長，讓他們共同感受孩子的進步。

[1]鄒蘇.高校大學(xué)生激勵方法研究[D].武漢理工大學(xué)碩士論文,2004.

[2]伍屏芝.貧困大學(xué)生激勵偏差溯源[J].湖南經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報,2005,(1):41-42.

[3]梁江.激勵管理體系問題研究——以農(nóng)林院校貧困生為例[D].東北林業(yè)大學(xué)碩士論文,2006.

[4]鄧敏超.高校學(xué)生激勵機制研究[D].湖南師范大學(xué)碩士論文,2008.

（責任編校：張京華）

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1673-2219（2010）08-0214-03

2010－04－01

姚軼懿（1981－），女，廣東封開人，華南師范大學(xué)學(xué)生工作部助教，碩士，研究方向為學(xué)生工作管理與理論。