房淑珍

(鄭州大學(xué)體育學(xué)院,河南鄭州 450044)

多元智力理論觀指導(dǎo)下的高校體育理論課程教學(xué)評價

房淑珍

(鄭州大學(xué)體育學(xué)院,河南鄭州 450044)

基于多元智力理論,在分析高校體育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、高校體育理論課課程任務(wù)和課程特點的基礎(chǔ)上提出了多元評價觀的教學(xué)評價理念,即評價方法多元化、評價主體多元化、成績評定多元化和評價類型多元化,此評價觀將促進高校體育理論課程教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,促進教學(xué)方法的改變,實現(xiàn)高等體育人才培養(yǎng)的和諧發(fā)展.

多元智力理論;高校;體育理論課程;教學(xué)評價

教學(xué)評價是教育教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)和重要手段,對教育和教學(xué)活動具有極強的導(dǎo)向作用.教學(xué)評價的方式方法直接影響到高等學(xué)校人才的培養(yǎng)模式,在某種程度上也反映了我們的人才質(zhì)量觀.高校體育理論課程傳統(tǒng)的評價方法過分地強調(diào)評價的選拔和甄別功能,而忽視了評價的診斷和激勵功能,這與高等學(xué)校培養(yǎng)人才的目標是相違背的,嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).因此,抓創(chuàng)新教育,必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式.多元智力理論及其評價觀強調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力的同時開發(fā)多項智力,發(fā)揚學(xué)生特長,一改傳統(tǒng)評價觀帶來的問題和缺憾.運用多元智力理論評價觀科學(xué)地指導(dǎo)高校體育理論課教學(xué)評價,可促進教學(xué)目標的實現(xiàn),促進大學(xué)生多元智力的綜合發(fā)展和身心的全面發(fā)展.

1 多元智力理論的內(nèi)涵

1.1 多元智力理論的內(nèi)容

美國哈佛大學(xué)認知心理學(xué)家霍華德·加德納 (Howard Gardner)于 1983年出版了《智力的結(jié)構(gòu):多元智力理論》(Frames ofMind:the Theory ofMultiple Intelligences)一書,他提出的多元智力理論認為:智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力,提出并解決問題的能力,以及對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力[1].其基本內(nèi)涵為人的智能是多元的,至少存在 7種:即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、自知—自省智能、交往—交流智能、音樂—節(jié)奏智能.Gardner認為上述 7種智力之間并非彼此絕對孤立、毫不相干,他們是交織在一起并互相作用的,但在每個個體身上的表現(xiàn)形式和發(fā)展程度各不相同.每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式,每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式[2].這些差異和不同的表現(xiàn)方式往往是影響學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的重要因素.每種智力都有自己的發(fā)展史和不同的高峰期,人的多元智力發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于教育者的開發(fā)和訓(xùn)練[3].多元智力理論的內(nèi)涵和素質(zhì)教育的思想是一致的,二者都強調(diào)全面發(fā)展學(xué)生的各項智能,充分展示個性才能,強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力.

1.2 多元智力理論的評價觀

多元智力理論主張的評價是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行的、確實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力的評價[2].對多元智力理論頗有研究的坎貝爾(CampbellL)等人指出,基于該理論的評價有以下特點:①評價是多角度的;②評價關(guān)注學(xué)生不同階段的成長;③評價要反映教學(xué)信息;④正式與非正式評價同等重要;⑤學(xué)生是主動的自我評價者[4].結(jié)合我國教育實際及多元智力理論在實踐中的研究和應(yīng)用,對多元智力理論的評價觀歸納如下.

(1)評價的多元化

根據(jù)加德納的多元智力理論,智力的多元性主要表現(xiàn)為:第一,智力不應(yīng)局限于單一的語言智力和數(shù)理智力,而應(yīng)該是由相對獨立、相互平等的多種智力組成的智力整體;第二,每一個體身上都同時具有多種智力,而其中每一種智力都可以自由地和其他智力結(jié)合以解決自己遇到的現(xiàn)實問題并創(chuàng)造一定的有效產(chǎn)品.因此,每一個體都能表現(xiàn)出多元的認知風(fēng)格,都能夠采用多元的學(xué)習(xí)策略和問題解決策略[5].因此,對學(xué)生的評價所選用的評價方法和內(nèi)容要能充分展示學(xué)生的多種智力,尤其是能展示和體現(xiàn)出個體的智能強項.

(2)評價的情境化

評價的情境化意味著教學(xué)和評價是“一體兩面”的,評價必須與實際的教學(xué)情境結(jié)合在一起,成為自然學(xué)習(xí)的一部分,而不是在額外的時間里附加進來的.這樣一種情境化的評價,教師在教學(xué)過程中不會花太多時間進行測驗,而只是把測驗看做教學(xué)過程的一個組成部分,學(xué)生也不再把考試看做是可怕的“審判日”,而是另一個學(xué)習(xí)的機會[6].另外,依據(jù)多元智力理論,智力是一個人在現(xiàn)實生活情境中解決問題的能力和創(chuàng)造出新產(chǎn)品的能力,是在真實的社會文化環(huán)境中表現(xiàn)出來的實踐和創(chuàng)造能力[1].因此,對學(xué)生進行評價時,應(yīng)強調(diào)評價和現(xiàn)實生活環(huán)境的聯(lián)系,強調(diào)反映學(xué)生在實際生活情境中的創(chuàng)新能力和解決問題的能力.

(3)評價的差異性

據(jù)多元智力理論,上述 7項智力在每個人身上的表現(xiàn)及發(fā)展都具有獨特性:第一,不同個體身上體現(xiàn)著不同的智力分布,具有不同的智力強項和弱項.第二,同一智力在不同個體身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展速度等具有差異性,即便是兩個同一智力均為強項的人也是如此[6].例如,同樣具有較高邏輯—數(shù)理智力的兩人,其中一個可能是數(shù)學(xué)家,而另一個可能是文盲,但他有很好的心算能力,正是這種在個體身上體現(xiàn)的智力差異性使得每一個人看起來都與眾不同.第三,個體具有獨特的工作風(fēng)格和意志品質(zhì).

鑒于每個個體獨特的表現(xiàn)方式,我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標準來評價一個人的聰明和成功與否.正如我們無法指出丘吉爾、莫扎特、愛因斯坦、畢加索、邁克爾·喬丹、柏拉圖和馬丁·路德·金這些人誰更聰明、誰最成功,只能說他們各自在哪個方面聰明、在哪個方面成功,以及他們各自怎樣聰明、怎樣成功.因此,我們應(yīng)樹立正確的評價觀,客觀正確地認識學(xué)生的差異,使教育和評價都面向全體學(xué)生,開發(fā)和發(fā)展每一個受教育者的潛能.

(4)評價的多維性

在傳統(tǒng)的評價中,教師是唯一的評價主體,學(xué)生的表現(xiàn)完全是教師說了算.但從多元智能理論來看,自知—自省智能、交往—交流智能是多元智能結(jié)構(gòu)的重要組成部分,而這兩種智能的培養(yǎng)都需要在實際的評價情境中進行.因此,要鼓勵學(xué)生積極參與對自己和他人進行正確、客觀的評價,要把評價由過去的“一言堂”改為“多言堂”,即對某一個學(xué)生的評價分別由來自教師、家長、學(xué)生同伴、學(xué)生本人等幾方面的評價共同組成[6].

2 傳統(tǒng)的高校體育學(xué)專業(yè)體育理論課程教學(xué)評價存在的問題

高等院校中的體育學(xué)專業(yè)包括體育教育、運動訓(xùn)練、社會體育、民族傳統(tǒng)體育、運動人體科學(xué) 5個專業(yè),其中體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才[7].運動訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備系統(tǒng)掌握競技訓(xùn)練、競賽和管理工作的基本理論、基本知識、基本技能,具有從事學(xué)校體育活動,開展運動訓(xùn)練指導(dǎo)、競賽指導(dǎo)、健康體育指導(dǎo)及安保等實際工作的專門人才.社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)及教學(xué)科研工作的專門人才.民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事武術(shù)(套路和散打)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育項目的教學(xué)、訓(xùn)練、科研工作的專門人才.運動人體科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事體育科技教練、運動營養(yǎng)與運動傷害防護師、體育科學(xué)研究人員,全民健身指導(dǎo)及研究人員、運動人體科學(xué)專業(yè)的師資以及其他相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作的專門人才[8].綜觀上述5個專業(yè)的培養(yǎng)目標,盡管在表述上有所不同,但對人才的培養(yǎng)標準和要求都是一樣的,即理論性和實踐性相結(jié)合的專門化人才.查閱這 5個專業(yè)的教學(xué)計劃,其中包括大約 20門的專業(yè)理論必修和限選課程,經(jīng)調(diào)查省內(nèi)10所高等體育院校或綜合院校的體育系科,結(jié)果顯示,這些課程在考試形式、考試內(nèi)容和成績評定等方面幾乎千篇一律采用“紙筆測試”的方法,過分強調(diào)死記硬背知識,缺乏對學(xué)生動手能力、理解能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核.比如,考試形式基本都是閉卷的筆試形式;考試題型都采取了填空、選擇、判斷、名詞解釋、簡答、論述等形式;考試命題方面是“考什么,教什么,教什么,考什么”;成績評定方面也基本上都是采取百分制記分的傳統(tǒng)、單一的方式.“上課抄筆記,考前背筆記,考試考筆記,考完扔筆記”,這句話應(yīng)該是對教學(xué)評價現(xiàn)狀的真實寫照[9].

這種傳統(tǒng)的評價方式主要限于對語言智能和數(shù)理邏輯智能方面的評價,不利于促進人的全面發(fā)展,不利于培養(yǎng)社會所需求的人才,有違高等學(xué)校培養(yǎng)人才的目標,具有很大的片面性和局限性,不能真實、準確地反映學(xué)生解決實際問題的能力.因此,根據(jù)我國高等院校培養(yǎng)人才的目標,結(jié)合高等體育院校各專業(yè)的培養(yǎng)方案及課程目標,必須對當前的體育理論課的評價進行改革.

3 建立多元評價觀,改革高校體育理論課的教學(xué)評價

樹立什么樣的評價觀,首先必須正確理解評價的目標.評價目標非常重要,有什么樣的評價目標就會有什么樣的教育.根據(jù)我國高等院校培養(yǎng)人才的目的以及體育學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,評價不再僅僅是為了選拔和甄別,而是為了提高學(xué)生的綜合能力,促進學(xué)生各方面更好地發(fā)展,并在此基礎(chǔ)上充分挖掘?qū)W生在其智能強項上的潛力,做一個對社會、對國家有用的“全面 +特長”的“專門化人才”.多元智力理論認為人的智能是多元的,據(jù)此理論,評價也應(yīng)該是多元的,即多元評價觀.

3.1 評價方法的多元化

多元化的評價方法包括筆試(開卷、閉卷、半開卷)、口試、論文寫作、實驗或?qū)嶋H操作、研究報告、文獻綜述等形式.選擇哪一種評價方法要依據(jù)每門課程的特點、要求、課程任務(wù)及本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來設(shè)計.高校體育學(xué)專業(yè) 20門左右的體育理論課程應(yīng)該有不同的評價方法和標準.

體育人文社會學(xué)類的“學(xué)校體育學(xué)”課程,其課程任務(wù)是:第一,使學(xué)生正確認識學(xué)校體育在教育、體育中的地位和作用,明確體育教師應(yīng)具備的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),樹立體育教師的專業(yè)思想與師德規(guī)范,忠誠黨的教育和體育事業(yè).第二,使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握組織與實施學(xué)校體育教學(xué)、鍛煉、科研管理等各項工作的基本理論與方法.第三,學(xué)以致用,理論與實踐結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、提高分析與解決問題的能力.這就決定了“學(xué)校體育學(xué)”課程的教學(xué)評價只通過紙筆測驗是不行的,還得通過實際操作和演練、模擬體育教學(xué)等多種形式才能完成課程任務(wù).依據(jù)課程的教學(xué)目標,“體育科研方法”的教學(xué)評價最好選用撰寫文獻綜述、研究報告以及寫論文等形式.運動人體類的“人體解剖學(xué)”課程,由于其獨特的課程內(nèi)容和目標,比較適合的評價方式是實行開卷與閉卷相結(jié)合,徹底改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法;改革實驗課的考核方法,采取課堂評分與標本考試相結(jié)合的方式,增加實驗技能標本考試的比例,建立標本考試試題庫,標本考試全部采用上機考試形式,較客觀地評定實驗課成績,最大程度地減少應(yīng)試教育的培養(yǎng)方式.

3.2 評價主體的多元化

傳統(tǒng)的評價模式中教師是評價的主體,學(xué)生是評價的對象,對學(xué)生的評價完全是教師說了算,學(xué)生完全處于被動接受評價的地位,這樣的結(jié)果造成學(xué)生對評價的冷漠、應(yīng)付、對抗或?qū)α?、厭惡等現(xiàn)象,非常不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展,也不利于發(fā)揮評價的教育功能.據(jù)多元智力理論,自知—自省智能、交往—交流智能是智能結(jié)構(gòu)的重要組成部分,而這兩項智能的培養(yǎng)應(yīng)該在實際的評價情景中進行.因此,除了教師評價,還應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與到評價中來,進行學(xué)生自評和學(xué)生互評,真正體現(xiàn)評價主體的多元化[10].如“學(xué)校體育學(xué)”課程中,“體育教學(xué)的設(shè)計與實施”是很重要的章節(jié),那么如何讓學(xué)生真正掌握教案的設(shè)計方法并實施教案呢?可以選用如下方法和程序:學(xué)生編寫教案→教師批改教案→學(xué)生互相批改教案→學(xué)生分組將教案內(nèi)容搬到室外進行模擬上課(有學(xué)生上課,有學(xué)生觀摩,觀摩的學(xué)生要對上課學(xué)生的情況進行討論、評價).這種方法和程序可以加深學(xué)生對重點內(nèi)容的認識和理解,提高理論水平及實踐應(yīng)用能力.經(jīng)過幾年教學(xué)實踐的試行,取得了良好的成效,受到了同行專家的認可和同學(xué)們的歡迎.

3.3 成績評定的多元化

正確、公正、客觀、合理地評定學(xué)生成績是鼓勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的手段之一.傳統(tǒng)的成績評定都是采用百分制記分法,但在實際中,可以依據(jù)各學(xué)科、課程的特點和學(xué)時安排的多少選用五級記分 (優(yōu)秀、良好、中等、及格、差)、三級記分(優(yōu)秀、中等、差)或兩級記分(合格和不合格、通過和不通過)等方式.

在成績評定中,不僅要評價學(xué)生掌握知識的程度,更重要的是評價學(xué)生的綜合情況,即是否可以將所學(xué)知識、能力、素質(zhì)等活學(xué)活用,是否具有知識遷移的能力,是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神.對于主觀試題,尤其是解決問題的途徑并非單一、答案也可能多種多樣的“開放性”試題,只要學(xué)生有新的見解或獨到之處,評分時就應(yīng)該鼓勵,不要過于強調(diào)和書本一致、和教材一致.

3.4 評價類型的多元化

加德納認為,每一種智力都有多種表現(xiàn)形式,每個人的智力也都有獨特的表現(xiàn)形式,他主張建立以人為本的評價理念,要體現(xiàn)“以人為本、建構(gòu)個體發(fā)展”的靈活多樣的評價思想.因此就必須設(shè)計多元化的評價類型,促進學(xué)生的全面發(fā)展.現(xiàn)實評價中,應(yīng)該定量評價和定性評價相結(jié)合、終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合、絕對評價和相對評價相結(jié)合,用定量評價、終結(jié)性評價和絕對評價來評價學(xué)生對知識、技術(shù)、技能的掌握情況,用定性評價、形成性評價和相對評價來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)以及學(xué)習(xí)過程中自信心、自尊心和合作精神的養(yǎng)成[11].

這種多元評價觀強調(diào)在真實的情境中,考慮學(xué)生的個體差異、用發(fā)展的眼光,多元地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)評價.教學(xué)評價改革已成為高等教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵.每一個高等教育工作者都要有強烈的責(zé)任感和使命感,在改革過程中探索科學(xué)、合理、現(xiàn)代化的評價體系.基于多元智力理論基礎(chǔ)的多元評價觀必將促進高校體育理論課教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改進,實現(xiàn)高等體育人才培養(yǎng)的和諧發(fā)展.

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I nstruction Evaluation of PE Theory Courses in Universities and Colleges with Application ofMultiple I ntelligences Theory

FANG Shu-zhen

(College of Physical Education,Zhengzhou University,Zhengzhou450044,China)

Based on multiple intelligences theory,by analyzing on training plan of PE major talents,objectives and characteristics of PE theory courses in universities and colleges,presents the concept ofmulti-evaluation,namely, diversification of evaluation methods,evaluation subjects,perfo rmance rating and evaluation types.This concept of evaluation will promote the perception transfo rmation of teachingmethods for PE theory courses in universities and colleges,thus enables a harmonious development of cultivating higher PE talents.

multiple intelligences theory;universities and colleges;PE theory courses;instruction evaluation

G807.0

A

1007-0834(2010)04-0080-04

10.3969/j.issn.1007-0834.2010.04.027

2010-09-27

鄭州大學(xué)體育學(xué)院教改項目(JGLX-2009-13)

房淑珍(1970—),女,河南焦作人,鄭州大學(xué)體育學(xué)院副教授,主要研究方向:學(xué)校體育、社會體育.