谷淑霞

（北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，北京 101101）

0 引言

隨著國(guó)際交流與合作的日益頻繁，交際中對(duì)有聲語(yǔ)言這種媒體的依賴性與日俱增，這就使得英語(yǔ)口頭表達(dá)能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位越來(lái)越重要。 而目前高職學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力與市場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用要求的反差則越來(lái)越明顯。 本文試在借鑒建構(gòu)主義的理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)調(diào)查結(jié)果和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)建構(gòu)式應(yīng)用型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探索。

1 需求調(diào)查與理論依據(jù)

1.1 需求調(diào)查

為了切實(shí)了解企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，促進(jìn)我院英語(yǔ)課程改革，強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)的針對(duì)性和可操作性，我院組織部分英語(yǔ)教師，先后多次到北京多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的需求情況。 我們對(duì)大、中、小型企業(yè)分別進(jìn)行了調(diào)研。 在不同的企業(yè)里，分別與高層管理人員、中層管理人員、基層管理人員和一線生產(chǎn)、工作人員就英語(yǔ)需求現(xiàn)狀進(jìn)行了交流。 結(jié)果表明，英語(yǔ)水平、尤其是口語(yǔ)水平高的員工會(huì)得到較高的薪水，職位越高，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求就越高。 筆者在與我校的畢業(yè)生交談時(shí)也了解到，英語(yǔ)口語(yǔ)能力有限給他們的工作帶來(lái)了不便，乃至苦惱。 他們深有感觸地說(shuō)：“工作期間短期培訓(xùn)解決不了根本問(wèn)題，關(guān)鍵還在于大學(xué)階段要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?作為英語(yǔ)教師，我們有必要對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行反思，進(jìn)而探索提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。

1.2 理論依據(jù)

建構(gòu)式應(yīng)用型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的J.Piaget。 他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，通過(guò)同化（assimil ation）和順應(yīng)（accommodation）的過(guò)程，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的[1]。 有研究認(rèn)為，建構(gòu)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 在建構(gòu)式學(xué)習(xí)中，教師需要“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”[2]。 根據(jù)Littlewoods的觀點(diǎn)，自主性作為一種潛力，包括兩個(gè)部分：能力和愿望。 建構(gòu)式學(xué)習(xí)中的能力就是根據(jù)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)意義的能力，這種能力是隨著知識(shí)的不斷建構(gòu)而逐漸增加的。 而愿望“取決于是否既有動(dòng)機(jī)又有信心來(lái)承擔(dān)起做出必要選擇的責(zé)任”，它包括了學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的動(dòng)機(jī)和信心[3]。 秦曉晴、文秋芳的研究表明：動(dòng)機(jī)行為與學(xué)習(xí)興趣、自我效能和結(jié)果歸因都直接或間接地通過(guò)影響動(dòng)機(jī)行為而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響[4]。 學(xué)習(xí)興趣對(duì)動(dòng)機(jī)行為的直接影響最大、間接影響也最大，這是因?yàn)榕d趣是決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素。 在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生往往會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中， 并充分享受這一過(guò)程，從而對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響[4]。

2 建構(gòu)式口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施策略與評(píng)價(jià)措施

在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)基本語(yǔ)言能力中，強(qiáng)調(diào)要特別重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練， 符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。這一點(diǎn)對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。然而在四項(xiàng)基本技能中，任何一項(xiàng)都不是孤立存在的，而是相輔相成、互相影響和互相促進(jìn)的[5]。

基于口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及建構(gòu)主義教學(xué)理論，筆者提出了能力和應(yīng)用型口語(yǔ)教學(xué)模式，即聽(tīng)與說(shuō)、讀與說(shuō)、寫與說(shuō)相結(jié)合、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的多元口語(yǔ)教學(xué)模式，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 以下從實(shí)施和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面對(duì)這一教學(xué)模式加以論述。

2.1 實(shí)施策略

2.1.1 聽(tīng)與說(shuō)的策略

英語(yǔ)交際的各個(gè)因素中，聽(tīng)和說(shuō)的關(guān)系最為密切。 聽(tīng)是有聲語(yǔ)言的輸入，說(shuō)是有聲語(yǔ)言輸出，前者是后者的必要前提。 “聽(tīng)與說(shuō)”的關(guān)系應(yīng)該如何處理呢？ 應(yīng)當(dāng)是聽(tīng)說(shuō)并重，即結(jié)合聽(tīng)力訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。 我們把有交流的聽(tīng)分為兩個(gè)階段。

第一階段被稱為感覺(jué)階段，即機(jī)械模仿所聽(tīng)內(nèi)容。 在這個(gè)階段，教師除了應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、有效糾正學(xué)生在模仿中出現(xiàn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)中的錯(cuò)誤之外，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，以達(dá)到發(fā)音的自動(dòng)化。 在教學(xué)中，教師可采用不同的教學(xué)形式，如，跟讀式重復(fù)練習(xí)：先讓學(xué)生跟讀，之后讓學(xué)生把自己模仿的聲音錄下來(lái)，再將自己的錄音與原始錄音對(duì)照，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，重復(fù)練習(xí)，糾正錯(cuò)誤，力求盡可能與原始錄音接近。 又如，播放問(wèn)答式練習(xí)：先播放短片，然后根據(jù)學(xué)生聽(tīng)到的內(nèi)容做問(wèn)與答。 這種機(jī)械的模仿練習(xí)可以使學(xué)生習(xí)得正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，內(nèi)化一些套語(yǔ)，增強(qiáng)口語(yǔ)的流利程度，因此它是習(xí)得語(yǔ)言口語(yǔ)初始階段不可缺少的一個(gè)步驟[6]。

第二階段為領(lǐng)悟和構(gòu)建階段。 美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家Wilga M. Rivers 認(rèn)為，聽(tīng)的過(guò)程不僅是一個(gè)接收的過(guò)程，而且還是一個(gè)建立的過(guò)程[7]。 這就要求加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 其主旨是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)獲得知識(shí)、信息和語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所獲得的東西進(jìn)行語(yǔ)言加工和重構(gòu)，并賦予其新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過(guò)程。 這一階段仍可播放問(wèn)答式練習(xí)來(lái)實(shí)施教學(xué)，先播放短片，再要求學(xué)生，通過(guò)理解，重新表達(dá)聽(tīng)到的內(nèi)容，作口語(yǔ)練習(xí)。 重新表達(dá)是要求學(xué)生作重復(fù)或釋義的練習(xí)。 重復(fù)所聽(tīng)到的內(nèi)容，目的是檢查學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的感知能力。 釋義是用不同的單詞來(lái)表達(dá)相同的含義。 它不是簡(jiǎn)單的模仿，是對(duì)語(yǔ)言的一種深加工，要求學(xué)生重新組織語(yǔ)言、推敲措辭。 學(xué)生通過(guò)重新理解，可以使所聽(tīng)材料以一種比較容易保留的形式被存入記憶里。 這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來(lái)的是語(yǔ)義信息。 有了語(yǔ)義信息，就可以再尋求表達(dá)形式。

從“聽(tīng)”的理解過(guò)程，我們可以得出結(jié)論：學(xué)生學(xué)“說(shuō)”英語(yǔ)要先從聽(tīng)開(kāi)始，先聽(tīng)別人說(shuō)，反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)状危涝鯓诱f(shuō)、以及在什么情況下說(shuō)什么時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的說(shuō)話愿望。 這樣，開(kāi)口說(shuō)話、表達(dá)思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際便成了大量聽(tīng)的必然結(jié)果。 由于聽(tīng)的深度與廣度不同，學(xué)生的口頭交際能力差異很大。 那些聽(tīng)得多、理解得多的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強(qiáng)；而那些聽(tīng)得少、理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)，就會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，或者不知如何說(shuō)，口頭交際能力也就無(wú)從談起。

由此可以看出，語(yǔ)言輸入“聽(tīng)”是語(yǔ)言輸出和完成交際的必備條件，是語(yǔ)言、知識(shí)、信息獲取的重要手段之一，也是學(xué)習(xí)開(kāi)口說(shuō)話的第一步。 大量的聽(tīng)力練習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思想、提高口語(yǔ)能力的基本途徑。

2.1.2 讀與說(shuō)的策略

關(guān)于讀與說(shuō)的關(guān)系的話題范圍，似應(yīng)有閱讀與口語(yǔ)呈現(xiàn)方式的異同及各自的生成規(guī)律、各自的訓(xùn)練原則和要領(lǐng)。 其實(shí)，探索口語(yǔ)教學(xué)必然涉及閱讀，口語(yǔ)與閱讀相通，且相輔相成，文章閱讀得多，有利于口語(yǔ)的表達(dá)。 因此，在教學(xué)中教師應(yīng)提醒大家，要口語(yǔ)和閱讀并重，并著力探索口語(yǔ)的生成規(guī)律。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一是要獲得口語(yǔ)能力，二是要獲得書面語(yǔ)言能力，而口語(yǔ)的能力除了通過(guò)“聽(tīng)”習(xí)得外，還要通過(guò)閱讀教學(xué)以及大量的閱讀實(shí)踐才能獲得。 閱讀有助于學(xué)生思維的邏輯性和理解力的發(fā)展。 一個(gè)人真正的交際能力是在他通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐、擁有了基本的閱讀能力之后才形成的。 閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理和智力活動(dòng)，是不斷假設(shè)、證實(shí)、想象、推理的認(rèn)知過(guò)程。 在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容需要識(shí)別，也需要釋義：識(shí)別是理解單詞的意思、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句之間的關(guān)系；釋義是運(yùn)用有關(guān)主題、文章的語(yǔ)境等非語(yǔ)言知識(shí)對(duì)上述信息進(jìn)行處理，復(fù)原文章的意義。 學(xué)習(xí)者可以由此提高對(duì)材料字面意義的理解，對(duì)材料要旨進(jìn)行重新組織、推理、評(píng)價(jià)和欣賞等方面的能力。 當(dāng)通過(guò)閱讀獲得的知識(shí)隨時(shí)可以方便提取時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)便成為一種自然表現(xiàn)。

筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)在邏輯性和信息方面有欠缺，冗余信息和重復(fù)比較常見(jiàn)；有些學(xué)生即席發(fā)言很差，往往說(shuō)不成句、說(shuō)不成段，臉紅聲輕，傳遞不了思想感情。 發(fā)生這些現(xiàn)象的原因不外乎有兩種：一是缺乏內(nèi)容知識(shí)，二是缺乏語(yǔ)言知識(shí)。 因此，在閱讀中，為了達(dá)到讓學(xué)生會(huì)說(shuō)的目的，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注內(nèi)容知識(shí)、又注重語(yǔ)言知識(shí)。

閱讀是獲得內(nèi)容（信息）的主要手段之一。在信息時(shí)代，不管愿意與否，我們每天都要花大量時(shí)間去閱讀，閱讀報(bào)刊、閱讀參考書、閱讀相關(guān)資料，等等[8]。 從操作層面上，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生口頭匯報(bào)所閱讀內(nèi)容，鍛煉學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力，幫助他們將課文中所獲得的內(nèi)容知識(shí)運(yùn)用于自己的口語(yǔ)中。

語(yǔ)言形式知識(shí)除了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)之外，還包括用詞。 學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)是為了更好地交流，語(yǔ)言知識(shí)可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何準(zhǔn)確有效地使用語(yǔ)言。 因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把材料中出現(xiàn)的新詞及常見(jiàn)詞的特殊用法應(yīng)用到口語(yǔ)訓(xùn)練中。 在初始階段，應(yīng)要求學(xué)生盡量用原句來(lái)回答問(wèn)題。 這樣他們就會(huì)關(guān)注語(yǔ)言形式，逐步學(xué)會(huì)在口語(yǔ)表達(dá)中運(yùn)用更多的詞，為以后自由表達(dá)思想奠定基礎(chǔ)。

2.1.3 寫與說(shuō)的策略

英語(yǔ)寫作能力排在四項(xiàng)基本能力的最后，但這絲毫不影響其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位。 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段之后，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練仍需繼續(xù)。 但讀和寫會(huì)逐漸成為進(jìn)一步全面提高英語(yǔ)水平的重要途徑。 英語(yǔ)寫作能力是衡量一個(gè)人語(yǔ)言水平高低的最終、最根本的尺度，提高“寫”的能力會(huì)對(duì)“說(shuō)”產(chǎn)生促進(jìn)作用。 因此，要使“說(shuō)”的能力得到提高，就需要提高“寫”的能力。 英語(yǔ)寫作能夠有效促進(jìn)學(xué)生把通過(guò)聽(tīng)和讀所獲得的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)提升為自己的語(yǔ)言和交流能力，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。 如：開(kāi)會(huì)發(fā)言準(zhǔn)備了發(fā)言稿，往往使我們的發(fā)言更加清晰、更具有邏輯性?！皩憽钡煤貌粌H能使我們“說(shuō)”得更好，也會(huì)使我們的“聽(tīng)”和“讀”更加有效, 更容易抓住中心思想。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，大量的語(yǔ)言失誤表現(xiàn)在詞的用法、詞的搭配以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上。這里，“寫”的作用便凸現(xiàn)出來(lái)了。因?yàn)椤皩憽钡倪^(guò)程就是一個(gè)不斷修改、提高的過(guò)程。 我們?nèi)裟馨芽谡Z(yǔ)訓(xùn)練與訓(xùn)練學(xué)生的“寫”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)“寫”提高運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)就會(huì)避免出現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)方面的錯(cuò)誤。 對(duì)此，我們采取如下方法：

(1）筆錄。筆錄能夠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)信息的記憶時(shí)長(zhǎng)，從而改善學(xué)習(xí)者的記憶效果。 通過(guò)筆錄，學(xué)習(xí)者可以把瞬間記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為永久記憶，打破學(xué)習(xí)者記憶能力和語(yǔ)言能力的局限，便于對(duì)輸入內(nèi)容作進(jìn)一步理解[9]。 讓學(xué)生將輸入（聽(tīng)或讀）的內(nèi)容寫下來(lái)，然后，在說(shuō)的過(guò)程中，模仿其詞語(yǔ)和句子的運(yùn)用，能使學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)正確的英文表達(dá)形式，提升自己英語(yǔ)口語(yǔ)句子的質(zhì)量及應(yīng)用口語(yǔ)的能力。 這說(shuō)明，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中由聽(tīng)到寫或由讀到寫再到說(shuō)的過(guò)程，都是一個(gè)由模仿到實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行選擇、加工和處理，并進(jìn)行意義重構(gòu)的過(guò)程。

(2）整理歸納。整理歸納是通過(guò)對(duì)所輸入內(nèi)容的重新組合，來(lái)進(jìn)一步加深對(duì)輸入內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的理解。在聽(tīng)、讀后，學(xué)生應(yīng)注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整理，以保證完成隨后的語(yǔ)言輸出任務(wù)的完成。

2.2 評(píng)價(jià)措施

為了使教師能夠跟蹤學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)展，我們要求學(xué)生完成不同形式的口語(yǔ)作業(yè)。 具體評(píng)價(jià)措施如下。

（1）每3 周要完成一個(gè)電影片段（每個(gè)片段10~15 分鐘）的配音。首先讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)看本片段，然后讓他們把聽(tīng)到的電影詞句寫下來(lái)，最后讓他們扮演其中的不同人物，完成配音。

（2）每學(xué)期要求學(xué)生提交四篇小型書面社會(huì)調(diào)查報(bào)告，每篇要求不少于300 單詞，并且在課堂上講演。

（3）每?jī)蓚€(gè)月進(jìn)行一次小說(shuō)等簡(jiǎn)易讀物閱讀比賽，讓學(xué)生在課堂上講述其故事情節(jié)、介紹人物等。

學(xué)生每完成一次作業(yè)，都會(huì)得到一個(gè)相應(yīng)的成績(jī)。 這樣，平時(shí)作業(yè)就成為增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素。

3 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言應(yīng)用水平的提高是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能力有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。 建構(gòu)式應(yīng)用型口語(yǔ)教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高有顯著的作用，而且能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。 實(shí)踐證明，采用建構(gòu)式口語(yǔ)教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中，隨著口語(yǔ)水平的不斷提高，學(xué)生的其他各項(xiàng)能力也會(huì)隨之得到發(fā)展，并且能夠在一種輕松自然的環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地激發(fā)了他們的主觀能動(dòng)性，使他們對(duì)英語(yǔ)課始終充滿興趣，并由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 從而使學(xué)習(xí)有明顯的進(jìn)步，大大提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[1] Piaget, J. The Original of Intelligence in Children[M].New York: International Universities Press, 1966：126.

[2] 陳瀟瀟. 構(gòu)建式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的影響[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2008(3):46-50.

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