姚 芬

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

0 引言

高職教育的職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會(huì)性決定校企合作、工學(xué)結(jié)合教育模式是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。 該教育模式的推行，為高職德育的創(chuàng)新和發(fā)展提供了良好契機(jī)和平臺(tái)[1]，也使高職德育實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)面臨新挑戰(zhàn)。 基于高職教育模式探索實(shí)踐中高職德育工作發(fā)生的諸多顯著變化[2]及學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中面臨的種種不適應(yīng)問(wèn)題[3]，探究德育工作的規(guī)律及影響德育工作的各因素的相互關(guān)系、發(fā)揮作用的過(guò)程及運(yùn)行方式，從教育措施、受教育者、教育者這3 個(gè)基本要素著手，構(gòu)建保證德育目標(biāo)和任務(wù)真正實(shí)現(xiàn)的德育工作機(jī)制，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

1 構(gòu)建校企合作德育機(jī)制

校企合作德育是高職院校和企業(yè)在校企合作過(guò)程中，以教育模式變革為平臺(tái)，以校企合作中德育主體、對(duì)象、環(huán)境、資源等方面發(fā)生的變化為契機(jī)，通力合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律等方面教育的活動(dòng)。 理論和實(shí)踐證明，校企合作德育是成功的高職德育工作模式[4]，但由于校企雙方對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合中德育工作的性質(zhì)、功能和地位認(rèn)識(shí)不到位， 德育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)不健全，缺乏統(tǒng)一育人目標(biāo)之下的統(tǒng)籌規(guī)劃及有效運(yùn)行和管理的體制、機(jī)制的保障，致使德育工作與校企合作模式的推進(jìn)存在著明顯不協(xié)調(diào)，并且從整體上看，目前校企德育合作的層面還比較低，合作的穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性還比較差，多元教育主體在德育工作中的合作效能還沒(méi)有充分發(fā)揮，教育理念中的“德育為先”的方針還難以落實(shí)[5]。 德育要取得成效，必須要建立校企協(xié)商互動(dòng)的德育合作機(jī)制。

1.1 校企雙方加強(qiáng)德育的制度化、規(guī)范化建設(shè)

校企作為人才的供需雙方， 在人才的培養(yǎng)和需求上有著共同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。德育的個(gè)體性功能、社會(huì)性功能、 經(jīng)濟(jì)功能， 決定校企雙方要實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)、達(dá)到合作育人的目的，必須站在全面育人、長(zhǎng)遠(yuǎn)利益等角度重視合作中德育工作的意義和價(jià)值，把德育看做是一個(gè)長(zhǎng)期性、 系統(tǒng)性的工程， 建立經(jīng)常性、緊密性、協(xié)作式的校企合作德育模式。 要體現(xiàn)和做到“育人為本，德育為先”，校企雙方在合作模式的建立和運(yùn)行中，就要樹(shù)立專業(yè)建設(shè)、科技、經(jīng)濟(jì)合作與德育合作并重的觀念， 加強(qiáng)校企雙方的協(xié)商和溝通，加強(qiáng)德育滲透。

（1） 校企雙方應(yīng)當(dāng)對(duì)校企的德育資源、 德育措施、德育教學(xué)、德育活動(dòng)、德育實(shí)踐課程、理論課程等方面都要有一個(gè)準(zhǔn)確的定位和系統(tǒng)全面的設(shè)計(jì)、構(gòu)思。 校企雙方應(yīng)共同確定人才規(guī)格和能力結(jié)構(gòu)，共同協(xié)商課程體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的使用，并著力解決教材建設(shè)等方面怎樣強(qiáng)調(diào)以“能力為中心”、“以人格為核心”，在圍繞知識(shí)和技能開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，注重知識(shí)、技能和心理、道德、價(jià)值、意志、態(tài)度等素質(zhì)要素的整合等問(wèn)題。 （2）協(xié)商構(gòu)建與校企合作、工學(xué)結(jié)合模式相協(xié)調(diào)或相一致的德育工作模式。 主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和德育教育規(guī)律及校企合作的實(shí)際狀況，在雙方利益、目標(biāo)的基礎(chǔ)上采取靈活多樣的形式，共同實(shí)施德育工作，這是校企雙方成功開(kāi)展德育合作教育的關(guān)鍵。 比如訂單式培養(yǎng)中的德育工作的實(shí)施和深化。 企業(yè)的“訂單”不僅是一張用人需求的預(yù)定單，還包括從培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃到教學(xué)方法、評(píng)估方法在內(nèi)的訂單培養(yǎng)計(jì)劃，其中均應(yīng)體現(xiàn)和滲透德育工作的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。 對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，德育教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。 應(yīng)根據(jù)企業(yè)訂單，開(kāi)設(shè)方向性課程，調(diào)整德育教育的內(nèi)容。（3）實(shí)現(xiàn)校企雙方文化上的深度融合。 校企雙方相互派出人員到對(duì)方進(jìn)行校企文化建設(shè)、思想教育等方面的講座和交流，將職業(yè)精神和企業(yè)文化融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境的企業(yè)化，將朝氣蓬勃、自強(qiáng)奮進(jìn)的校園精神帶入企業(yè)，讓校園文化潛移默化地影響企業(yè)，以培養(yǎng)具有良好技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)人。

其次，必須建立規(guī)范、合理、有序的規(guī)章制度。校企應(yīng)協(xié)商成立組織和隊(duì)伍，制定制度，明確分工和職責(zé)；通過(guò)合作過(guò)程、環(huán)節(jié)的研究，確立工作程序，制訂工作計(jì)劃，探索德育途徑和方法；建立定期交流制度和實(shí)習(xí)生德育管理檔案制度等， 加強(qiáng)德育工作監(jiān)督、評(píng)估和研究等，逐步研究并建立校企齊動(dòng)、師生互動(dòng)、人人主動(dòng)的德育合作機(jī)制，保障德育工作的實(shí)施和深化[6]。

1.2 政府對(duì)校企合作德育的引導(dǎo)和支持

地方政府引導(dǎo)校企雙方就學(xué)生德育工作開(kāi)展互動(dòng)合作， 無(wú)疑是體現(xiàn)全社會(huì)關(guān)心大學(xué)生全面發(fā)展的積極措施。在校企合作德育方面，政府應(yīng)該作為推動(dòng)者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者和評(píng)估者參與進(jìn)來(lái)，促使校企雙方德育合作向意識(shí)更加自覺(jué)、內(nèi)容更加豐富、保障更加多元有力，合作面更加廣闊的方向發(fā)展。

為推動(dòng)校企雙方德育合作的發(fā)展更加科學(xué)化、規(guī)范化，地方政府首先應(yīng)該在立法、宣傳等諸多方面給予支持，制定和完善相應(yīng)的文件和各種有關(guān)法規(guī)，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展德育工作對(duì)社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的重要意義，明確校企雙方在合作中的德育教育職責(zé)，營(yíng)造人人有育人職責(zé)和義務(wù)的氛圍， 增加校企雙方的合作動(dòng)力和信心， 成為校企加強(qiáng)德育合作的強(qiáng)有力的推動(dòng)者。其次，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)企業(yè)具有育人功能的物質(zhì)、制度、文化環(huán)境的監(jiān)督、評(píng)估，促使其不斷優(yōu)化，起到熏陶育人的作用。第三，政府應(yīng)在校企合作德育機(jī)制的形成中起到督促作用， 幫助雙方明確參與德育的責(zé)任和義務(wù)， 使合作不斷走向成熟和深入。 第四， 地方政府應(yīng)當(dāng)收集本地校企德育合作的教育信息和成功案例，成立專家委員會(huì)，并發(fā)揮其作用，定期對(duì)高職合作德育進(jìn)行指導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)。 每隔一定年限， 要有針對(duì)性地對(duì)已開(kāi)展合作教育的校企實(shí)地考察時(shí)，就德育合作狀況進(jìn)行深入全面評(píng)估，開(kāi)展成果驗(yàn)收和總結(jié)宣傳工作， 促使校企雙方的相互了解更加深入、觀念更加開(kāi)放、調(diào)研更富成效、信息掌握更加便捷、 主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬诺雀哚槍?duì)性， 從而促進(jìn)德育合作走向更深層次的可持續(xù)發(fā)展方向。

2 建立德育師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展機(jī)制和主體性德育運(yùn)行機(jī)制

2.1 建立德育師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

2.1.1 構(gòu)建多梯度的德育工作隊(duì)伍

在德育師資隊(duì)伍上， 應(yīng)適應(yīng)高職教育模式的探索，構(gòu)建多梯度的德育工作隊(duì)伍。（1）建立由學(xué)校理論功底深、業(yè)務(wù)水平高、思想境界高、教學(xué)技術(shù)高的專職德育教師組成的專業(yè)型德育理論研究隊(duì)伍，以加強(qiáng)德育理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)。 （2）建立由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師組成的業(yè)務(wù)型德育兼職隊(duì)伍，以加大德育隊(duì)伍的規(guī)模，改善德育隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。（3）建立由校內(nèi)外黨政領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)外專家、校友專家、離退休干部等組成的資深的專家型德育指導(dǎo)隊(duì)伍， 以傳授實(shí)用的德育方法技巧。這樣一支隊(duì)伍，有利于隊(duì)伍成員間的協(xié)作和德育理論、經(jīng)驗(yàn)的交流、傳遞，以共同完成德育觀念轉(zhuǎn)變，提高德育工作素質(zhì)和能力，加強(qiáng)校企合作中的德育工作。

2.1.2 創(chuàng)新師資隊(duì)伍德育理念， 提高其德育素質(zhì)和能力

校企雙方應(yīng)通過(guò)制度保障和物質(zhì)、 精神激勵(lì)等措施鼓勵(lì)工學(xué)結(jié)合中的專兼職教師參加不同形式的師德師能培訓(xùn)、職責(zé)分工培訓(xùn)、崗前中教育培訓(xùn)和法制教育、安全教育、健康教育、心理教育等輔導(dǎo)講座、座談交流和心理咨詢，并通過(guò)生產(chǎn)育人實(shí)踐，樹(shù)立現(xiàn)代德育及功能觀念、戰(zhàn)略德育理念、素質(zhì)德育理念、開(kāi)放式的“大德育”理念、德育科學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)各層面德育工作者的觀念轉(zhuǎn)換、理念更新。 在此基礎(chǔ)上，樹(shù)立新的人才觀、教育觀、教師觀、教材觀，促進(jìn)德育工作方式方法轉(zhuǎn)變，德育手段的革新、德育途徑的拓展和工作模式的變革等，最終完成思想調(diào)整，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，育人方法、態(tài)度的轉(zhuǎn)變等一系列轉(zhuǎn)變。

師資隊(duì)伍成員自身在意識(shí)到德育為首、 為先的重大意義的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)責(zé)任心、使命感，更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)，提高德育理論修養(yǎng)，掌握德育技巧和藝術(shù)，豐富德育工作經(jīng)驗(yàn)。在校企合作、工學(xué)結(jié)合實(shí)施過(guò)程中，善于捕捉德育時(shí)機(jī)，在有效整合專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與德育實(shí)踐活動(dòng)， 挖掘?qū)I(yè)實(shí)踐計(jì)劃中德育因素等方面加強(qiáng)協(xié)作，增加智慧，加強(qiáng)德育滲透，有效進(jìn)行德育引導(dǎo)和教育。

2.2 構(gòu)建體現(xiàn)德育主體性的德育運(yùn)行機(jī)制

在德育途徑和方法的選擇上，要適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合過(guò)程中德育環(huán)境的復(fù)雜性、學(xué)生德育素質(zhì)影響因素的綜合性，以及學(xué)生主體意識(shí)、使命感和責(zé)任感明顯增強(qiáng)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性意識(shí)更快形成的特點(diǎn)，構(gòu)建基于高職教育模式的體現(xiàn)德育主體性的德育方法模式。 即采用教育者指導(dǎo)教育與學(xué)生自我教育有機(jī)結(jié)合，學(xué)生自主參與、師生有機(jī)互動(dòng)的德育運(yùn)行機(jī)制。 該機(jī)制以培養(yǎng)學(xué)生自主人格、獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新意識(shí)為目的，以促進(jìn)自律、發(fā)展理解能力、增強(qiáng)創(chuàng)新精神、尊重真理、熱愛(ài)知識(shí)為特征，充分顯示對(duì)學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、自由、自覺(jué)特征的高度關(guān)注。

在工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，學(xué)生是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、企業(yè)工作環(huán)境、工作、生活獲得道德認(rèn)知、激發(fā)道德情感、產(chǎn)生道德需要，并以道德需要來(lái)堅(jiān)定道德信念和意志，保障道德行為的。 這一過(guò)程以“體悟”或“習(xí)得”取代道德“灌輸”和生硬“養(yǎng)成”的主導(dǎo)地位。 所以，加強(qiáng)指導(dǎo)教育，要求教育者在德育實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)保留以“導(dǎo)”的意味存在的社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀的輸入，保留必要的道德“養(yǎng)成”教育，避免道德價(jià)值取向的無(wú)政府狀態(tài)。 此外，還要注重建立、健全疏導(dǎo)機(jī)制，并注意針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)生的不同層次、不同需求，選擇不同的教育內(nèi)容，幫助學(xué)生釋疑解惑、調(diào)適心理、理順情緒，引導(dǎo)他們把握正確的前進(jìn)方向。

德育主體參與機(jī)制是德育工作的軸心，它主要是通過(guò)在各頂崗實(shí)習(xí)單位建立團(tuán)組織或?qū)W生自我管理組織，發(fā)揮其德育教育的載體作用，由學(xué)生自主管理，實(shí)行自主決策、自主監(jiān)督、自主評(píng)價(jià)、自主修行，培養(yǎng)學(xué)生的自我超越性、參與的能動(dòng)性和發(fā)展的自主性，實(shí)現(xiàn)自主定位、自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的目標(biāo)，使校企的硬性教育與柔性教育結(jié)合、理性教育與情感教育互補(bǔ)、整體要求與個(gè)性張揚(yáng)統(tǒng)一。

3 結(jié)語(yǔ)

一個(gè)創(chuàng)新和具有活力的德育工作機(jī)制是基于高職教育模式的德育工作保持生機(jī)的源泉。 其研究所要解決的主要問(wèn)題，就是運(yùn)用何種方式和手段合理地配置校企雙方的教育資源、 協(xié)調(diào)德育決策行為， 這也是從一個(gè)新的視角豐富高職德育理論，以促進(jìn)高職德育綜合效能不斷提高的過(guò)程。

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