韓志宏

(信陽師范學(xué)院 院辦，河南信陽464000)

上世紀(jì)末，教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出:“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)?！苯?jīng)過10年的實(shí)踐，高校的創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績(jī)，但還有待進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。

1 高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的提出，促使了高等教育觀念的創(chuàng)新，開辟了高等教育理論研究的新領(lǐng)域，對(duì)未來人才素質(zhì)的構(gòu)成提出了新要求。尤其是在我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，黨中央提出“要倡導(dǎo)和發(fā)揮新時(shí)期創(chuàng)業(yè)精神的新形勢(shì)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育”具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

1.1 提高我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要

同發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平還有一定差距。中華民族要在世界競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)話語權(quán)，立于不敗之地，就必須提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。這就要求高校培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的人才。這些也是創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)，能使新一代大學(xué)生具有創(chuàng)新的品質(zhì)。所以，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力是提高我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求。

1.2 促就業(yè)、保穩(wěn)定的需要

隨著高等教育改革的深入，高等教育大眾化已初步定型。但是，在大眾化過程中，畢業(yè)生就業(yè)問題逐漸突出。尤其是近幾年，大學(xué)畢業(yè)生待就業(yè)人數(shù)逐年攀升，年待就業(yè)人數(shù)已突破百萬。這給政府、社會(huì)、高校、家庭和學(xué)生個(gè)人造成了巨大的壓力，一定程度上影響到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。因此，創(chuàng)業(yè)教育就是要改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育思維模式，使高校畢業(yè)生不僅是求職者，更是工作崗位的創(chuàng)造者。從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育，是我國(guó)促進(jìn)就業(yè)、保持社會(huì)穩(wěn)定的必然選擇［1］。

1.3 高校自身發(fā)展的需要

高等教育大眾化，使大學(xué)生的就業(yè)問題越來越突出，已成為學(xué)生及其家長(zhǎng)選擇高校的決定因素。如果一個(gè)高校的畢業(yè)生在求職和創(chuàng)造工作崗位的過程中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)率低，則生源會(huì)相對(duì)減少，就會(huì)影響高校從政府、社會(huì)和個(gè)人獲得更多的辦學(xué)資源，從而制約高校的可持續(xù)發(fā)展，所以高校必須樹立創(chuàng)業(yè)教育觀念。在今后的教育教學(xué)過程中，創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將成為一個(gè)高等學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)志之一，代表著高等教育改革與發(fā)展的方向?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也提出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神?！边@明確提出了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的全面發(fā)展的教育目標(biāo)?？梢?，高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力將是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的機(jī)制和能力。

1.4 增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)未來世界適應(yīng)能力的需要

創(chuàng)業(yè)教育能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己，樹立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀;能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力、溝通與交流能力、組織能力、獨(dú)立思考和適應(yīng)社會(huì)的能力;能幫助學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)，做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。所以，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅是讓學(xué)生走上獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的道路，更是讓學(xué)生能在發(fā)展的社會(huì)里更具創(chuàng)新精神，增強(qiáng)對(duì)未來世界的適應(yīng)能力。

2 創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，主要是通過對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開展，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神，重在教給學(xué)生尋找或創(chuàng)造工作崗位的方法［2］。在大學(xué)生中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，目的是培養(yǎng)和形成大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求。推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是提高學(xué)生素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的重要途徑。創(chuàng)業(yè)教育包含創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能教育。它有四個(gè)特點(diǎn):一是創(chuàng)新性。這是創(chuàng)業(yè)教育的核心因素。二是科學(xué)性。創(chuàng)業(yè)教育要按照教育規(guī)律，遵循教育科學(xué)的方法與步驟。三是實(shí)踐性。創(chuàng)業(yè)教育要立足于實(shí)踐的基礎(chǔ)上。四是社會(huì)性。創(chuàng)業(yè)教育同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)［3］。

3 高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題

創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外已有20多年的發(fā)展歷史，并發(fā)展快速。目前，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已納入國(guó)民教育體系之中，覆蓋小學(xué)、初中、高中、大學(xué)本科直到研究生等各個(gè)教育階段。英國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育基本都推廣到初中。同這些國(guó)家相比，我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，2002年才有了首批創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校。目前，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的普及率并不高，很多高校剛剛起步。存在的問題主要有以下幾個(gè)方面:

3.1 教學(xué)、研究效果不盡如人意

3.1.1 師資力量薄弱

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)剛剛起步，師資還很缺乏。此課程雖受到學(xué)校、教師和學(xué)生的普遍歡迎。但難以滿足同學(xué)們的需求。同時(shí)，國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育課程的授課教師大都具有創(chuàng)業(yè)或投資經(jīng)歷和背景，而我國(guó)的創(chuàng)業(yè)授課教師大都是學(xué)術(shù)型出身或是黨總支副書記、輔導(dǎo)員兼任，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力［4］。所以，需要培訓(xùn)更多的師資來促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

3.1.2 教材滿足不了需要

在國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育研究有限的背景下，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育教材水平往往只是把企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、法學(xué)基礎(chǔ)、勵(lì)志案例等內(nèi)容拼接而成，教師很難向?qū)W生加以詮釋，對(duì)學(xué)生的吸引力自然不高。我國(guó)此門課程的研究成果、學(xué)術(shù)作品和專家隊(duì)伍均嚴(yán)重缺乏。而美國(guó)哈佛大學(xué)，僅專業(yè)從事創(chuàng)業(yè)學(xué)研究的教授就有十幾位，全美創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的首席教授就有200多人，而我國(guó)這方面與之相比還有很大差距。

3.1.3 創(chuàng)業(yè)教育課程未成體系

目前，國(guó)內(nèi)高校大都未把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為大學(xué)教育的重點(diǎn)，即使那些已經(jīng)開始涉及的高校，其創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置也存在很大的局限性:教學(xué)缺少本土案例，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐缺少與企業(yè)的聯(lián)系和必要的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，更不用說創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系迫在眉睫。

3.1.4 創(chuàng)業(yè)教育理論研究不夠深入

國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)業(yè)問題的研究始于20世紀(jì)90年代末，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究則更晚。上世紀(jì)90年代初，國(guó)家教委組織進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的研究，但當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)力市場(chǎng)并沒有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)需求，因而對(duì)此研究擱置下來。近年來，經(jīng)濟(jì)政策環(huán)境與高等教育狀況發(fā)生了巨大變化，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題研究重新成為熱點(diǎn)［5］。

3.2 創(chuàng)業(yè)第二課堂活動(dòng)開發(fā)深度不夠

許多高校對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽、邀請(qǐng)企業(yè)家辦講座、創(chuàng)業(yè)論壇、參觀企業(yè)等第二課堂活動(dòng)都比較重視，這些活動(dòng)在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮了積極的作用。但在第二課堂中，問題還很多。比如:學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的作品往往只是紙上談兵，很少轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)講座等活動(dòng)仍不同程度地存在“強(qiáng)迫學(xué)生去”的狀況;第二課堂活動(dòng)對(duì)于塑造學(xué)生人格意志，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生潛能等方面所具有的獨(dú)特價(jià)值未被充分開發(fā)。

3.3 創(chuàng)業(yè)實(shí)施條件嚴(yán)重受制

雖然政府積極鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，但實(shí)際上走上創(chuàng)業(yè)之路的大學(xué)畢業(yè)生屈指可數(shù)。究其原因:一是知識(shí)欠缺。大學(xué)生學(xué)的知識(shí)總是限制在一定范圍內(nèi)，文、理科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差別較大，對(duì)創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)掌握不夠全面。二是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏。大學(xué)生長(zhǎng)期生活在校園里，對(duì)社會(huì)缺乏了解，實(shí)踐能力較差。三是資金匱乏。首先，國(guó)家的資金幫扶政策難以真正落實(shí);其次，大部分需進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生家庭和個(gè)人也缺乏資金積累。因此，大學(xué)生的自身創(chuàng)業(yè)條件以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境仍受很大限制。

4 完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

創(chuàng)業(yè)教育的核心是提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，目的是使大學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力。高校要從觀念上和措施上將創(chuàng)業(yè)教育的理念滲透到育人的全程，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所具備的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、心理品質(zhì)、能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)等。

4.1 完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高校要開闊視野，充分借鑒國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，突出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程體系。開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等一系列創(chuàng)業(yè)教育課程;主動(dòng)采用成功創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)，突出創(chuàng)業(yè)思路啟發(fā)和創(chuàng)業(yè)視野的開闊;加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，著重為學(xué)生提供從創(chuàng)意、策劃、投資分析、管理模式分析到市場(chǎng)開拓等一系列實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)際支持;立足于創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)教育，教導(dǎo)知識(shí)和技能的具體應(yīng)用方法，為今后創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.2 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育校園環(huán)境

優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的校園環(huán)境，要做好兩個(gè)方面:一是創(chuàng)建良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，營(yíng)造寬松、民主的學(xué)術(shù)氛圍。要引導(dǎo)師生敢于發(fā)表新的見解與觀點(diǎn)，讓他們?cè)诿裰骱妥杂傻沫h(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。二是改變分?jǐn)?shù)作為衡量教育成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況應(yīng)該體現(xiàn)在知識(shí)面的寬窄、對(duì)知識(shí)的理解程度、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、是否有獨(dú)到的見解等各個(gè)方面。因此應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)不同專業(yè)、年級(jí)、生源要有不同的考核方法，通過面試、考查、考核等形式對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)［6］。

4.3 完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

高校要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，以本科生科研能力訓(xùn)練為主線，以學(xué)科競(jìng)賽、課外科技創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)為載體，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和技能。通過建立學(xué)分制、彈性學(xué)制，解決好專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容和教育方式上通過產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，注重創(chuàng)新和實(shí)踐。完善激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和培養(yǎng)實(shí)踐能力的機(jī)制，完善包含教師、學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制、學(xué)生科技創(chuàng)新立項(xiàng)的管理機(jī)制和學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化機(jī)制等的建設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與科研與創(chuàng)造，完善以創(chuàng)新性、綜合性和實(shí)踐性為特點(diǎn)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

4.4 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

高校提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力需進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，可從幾方面著手:一是把成功創(chuàng)業(yè)家和各類社會(huì)資源引入學(xué)校，密切社會(huì)和學(xué)校的聯(lián)系。二是積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)助力工程等項(xiàng)目，探索由多方聯(lián)合實(shí)施的，集創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資、創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)于一體的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)工程。三是借助團(tuán)中央等部門的力量，建設(shè)好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基地，辦好俱樂部，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供交流、學(xué)習(xí)和提升的空間。四是學(xué)校設(shè)立“創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，予以經(jīng)費(fèi)資助，并配備專業(yè)教師提供指導(dǎo)，為學(xué)生打造一個(gè)創(chuàng)業(yè)的基地或孵化器［7］。

總之，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高校的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、學(xué)生管理與學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新的挑戰(zhàn)。高校既要通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程向?qū)W生傳授基礎(chǔ)性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，還要將創(chuàng)業(yè)教育的理念融入到專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展面向問題的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)事業(yè)心和開拓技能，學(xué)會(huì)合作與進(jìn)行互動(dòng)式、參考式學(xué)習(xí)，真正激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與自己的興趣相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)方向和市場(chǎng)需求相結(jié)合，從而有利于培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)人才，將帶動(dòng)高等教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，大學(xué)生“就業(yè)難”問題也會(huì)迎刃而解。

［1］王化凱.地方高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與思考［J］.襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(7).

［2］劉麗娟，等.創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑［J］.長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(1).

［3］陳篤欽.高校創(chuàng)業(yè)教育探討［J］.福州大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(3).

［4］衣俊卿.中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析［J］.高教觀察，2006，(9).

［5］蔡楷有.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育初探［J］.青年探索，2002，(4).

［6］楊六栓.高等學(xué)校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考［J］.經(jīng)濟(jì)師，2005，(6).

［7］陸瑞新，等.如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)［J］.高教研究，2007，(1).