□王迪華

( 運(yùn)城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000)

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程?！皩W(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體對(duì)社會(huì)文化或群體的思想、觀念以及解決“問(wèn)題”的方法不斷吸納、內(nèi)化的活動(dòng)，具體表現(xiàn)為對(duì)一系列知識(shí)、觀點(diǎn)、原理、定理或理論以及蘊(yùn)含于其中的方法論的把握和應(yīng)用，從而形成學(xué)習(xí)主體自身的思維能力，使學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”從被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)地追求。這一過(guò)程的形成與主體自身的狀況有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。

網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展引發(fā)了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的深刻革命?；诰W(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的動(dòng)因、學(xué)習(xí)化社會(huì)的營(yíng)造，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)心理也隨之發(fā)生了深刻的變化。因此，自主學(xué)習(xí)的各個(gè)要素也發(fā)生了重組。結(jié)合自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在主體意識(shí)支配下，制定出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)造性思維，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、激勵(lì)和強(qiáng)化，完善自我知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過(guò)程。

Moodle是基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個(gè)免費(fèi)的開(kāi)放源代碼的軟件，目前在各國(guó)已廣泛應(yīng)用，是目前較好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。我在某高職院校架設(shè)了Moodle服務(wù)器，在服務(wù)器上建構(gòu)了《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，試驗(yàn)班級(jí)為高職二年級(jí)三個(gè)學(xué)習(xí)班級(jí)，共119人。為了了解Moodle平臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，在課程完成后，設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷調(diào)查表。內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，共發(fā)放問(wèn)卷119份，收回有效問(wèn)卷98份。

一、問(wèn)卷調(diào)查分析

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立方面。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)可以提高學(xué)習(xí)的效率與針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，可以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)程及修正學(xué)習(xí)策略。這是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)首先要解決的問(wèn)題，否則就不可能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在方案實(shí)施后，我們首先對(duì)學(xué)生是否建立了學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：在Moodle平臺(tái)上提供的上屆學(xué)生作品有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，100%的學(xué)生都看了平臺(tái)上的作品，并且有近95%的同學(xué)看了3個(gè)以上的作品，96%的同學(xué)認(rèn)為這些作品對(duì)自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)有很大幫助，74%的同學(xué)確信能通過(guò)課程學(xué)習(xí)達(dá)到上屆學(xué)生的水平。

(二)學(xué)習(xí)資料方面。網(wǎng)絡(luò)上能提供的學(xué)習(xí)資料是自主學(xué)習(xí)的前提。在對(duì)Moodle中提供的學(xué)習(xí)資料的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資料感興趣，31%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大，56%的學(xué)生認(rèn)為有所幫助，僅11%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大。學(xué)生普遍對(duì)平臺(tái)上自己的作品和教師的教案、課件感興趣。

(三)學(xué)習(xí)方法方面。掌握良好的自主學(xué)習(xí)方法，是自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。在基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中最便利、有效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該是在互聯(lián)網(wǎng)中來(lái)獲取學(xué)習(xí)的信息和知識(shí)，其次才應(yīng)該是書(shū)籍資料、同學(xué)討論和請(qǐng)教教師，但在學(xué)習(xí)方法的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多仍沿用過(guò)去的思維方式，把請(qǐng)教老師放在第一位，其他的順序?yàn)橥瑢W(xué)討論、查找資料和網(wǎng)絡(luò)查找?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)在的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)根深蒂固。

(四)自主學(xué)習(xí)的層次方面。自主學(xué)習(xí)的層次是指學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中解決學(xué)習(xí)中問(wèn)題的三個(gè)階段，第一階段為學(xué)生本人的自學(xué)，第二階段為在第一階段的基礎(chǔ)上增加學(xué)生小組討論等交互性學(xué)習(xí)，第三階段為在第二階段基礎(chǔ)上增加教師講解和輔導(dǎo)。通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)三個(gè)階段學(xué)生所能理解內(nèi)容的對(duì)比調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)階段大多數(shù)僅能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的30-50%，在交互學(xué)習(xí)后則理解的內(nèi)容較多，集中在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的50-75%區(qū)域，在教師輔導(dǎo)后有67%的學(xué)生能理解教學(xué)內(nèi)容的75%以上。由此看來(lái)，自主學(xué)習(xí)不能單純地依賴(lài)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，交互學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)是不可缺少的環(huán)節(jié)。

(五)學(xué)習(xí)的交互性方面。Moodle平臺(tái)提供了多種交互學(xué)習(xí)方式，主要可以分為：一類(lèi)是學(xué)習(xí)資源的交互，主要有流媒體課件點(diǎn)播、視頻直播、BBS、BLOG、電子郵件、上傳下載、測(cè)驗(yàn)等，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己的學(xué)習(xí)幫助比較大的主要是流媒體課件、視頻、BBS和上傳下載。另一類(lèi)是學(xué)習(xí)者與教師和同學(xué)就學(xué)習(xí)中的問(wèn)題的交互討論，在教學(xué)中就主要體現(xiàn)為基于網(wǎng)絡(luò)的在線交互討論和基于現(xiàn)實(shí)的實(shí)地交互討論，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：小組協(xié)作式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生的交互討論，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中大多能積極地與教師和同學(xué)探討問(wèn)題，對(duì)別人提出的新的思路和觀點(diǎn)也能驅(qū)動(dòng)學(xué)生本人思考。在交互學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生普遍反映能提高自己的理解和思考能力、信息篩選處理與判斷能力、交流協(xié)作能力和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。

(六)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面。多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中為了對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能掌握情況了解，就要經(jīng)常性地設(shè)置一些小型作品來(lái)檢驗(yàn)，而基于Moodle的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)多種方式。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：95%的學(xué)生都能積極聽(tīng)取教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，并且對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，進(jìn)行了作品的修改，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對(duì)技能的掌握；75%的同學(xué)在完成作品后，能把作品上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，Moodle平臺(tái)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的功能受到了學(xué)生的一致認(rèn)可。

二、結(jié)論

從以上的調(diào)查結(jié)果中我們可以看出，基于Moodle的自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生掌握多媒體專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高是有幫助的。

(一)有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立不是寫(xiě)在紙上的空談，而應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和課程特點(diǎn)以及社會(huì)需求綜合判斷后制定的預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，并且能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定本課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這些信息的收集不是學(xué)生能夠獨(dú)立完成的，教師利用Moodle平臺(tái)提供相應(yīng)的信息，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(二)大信息量的學(xué)習(xí)資料為教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異“因材施教”提供了保證。在本次實(shí)踐中，在Moodle平臺(tái)上教師提供了大量的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)素材，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和愛(ài)好有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了同班上課、異步教學(xué)，跳出了原先教學(xué)“一刀切”的模式。

(三)多種任務(wù)的模擬促進(jìn)學(xué)生掌握技能。比如在學(xué)習(xí)“熱區(qū)域交互”技能時(shí)，教師在平臺(tái)中提供了“計(jì)算機(jī)主板認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)”、“山西旅游導(dǎo)航”、“數(shù)碼相機(jī)部件識(shí)別”、“班級(jí)介紹導(dǎo)航”等多個(gè)任務(wù)，并提供了設(shè)計(jì)素材和設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生模擬社會(huì)職業(yè)崗位需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)其中一個(gè)作品，但大多數(shù)學(xué)生都進(jìn)行了兩個(gè)以上的設(shè)計(jì)。這些作業(yè)只有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

(四)多種交互措施使課堂氣氛活躍?；钴S的課堂氛圍有利于學(xué)生積極思考和發(fā)言，Moodle平臺(tái)提供的聊天室、討論區(qū)和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的交互相互結(jié)合拓展了教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠充分接受各種信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，效果十分明顯。

(五)小組協(xié)作設(shè)計(jì)使學(xué)生的素質(zhì)提高。在Moodle平臺(tái)中，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，提供了幾個(gè)信息量和技能點(diǎn)較多的作品設(shè)計(jì)，學(xué)生要完成這些設(shè)計(jì)，就必須去查找各種資料，在網(wǎng)絡(luò)中搜索大量素材，然后根據(jù)任務(wù)將素材進(jìn)行加工和處理，這些任務(wù)的完成需要學(xué)生根據(jù)組內(nèi)分工來(lái)實(shí)施，這就要求學(xué)生具備“自理、自律”能力、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”能力、“交流表達(dá)”能力、“信息處理”能力和“評(píng)判創(chuàng)新”能力，從而使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)得以提高。

(六)多種評(píng)價(jià)方式讓評(píng)價(jià)更為客觀，使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。在Moodle平臺(tái)中，學(xué)生的作業(yè)和作品可以采用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)多種方式，多種評(píng)價(jià)的結(jié)合使得評(píng)價(jià)更為客觀，比如學(xué)生在設(shè)計(jì)“游戲界面的認(rèn)識(shí)”作品時(shí)，教師對(duì)這款游戲根本不知道，評(píng)價(jià)就不會(huì)客觀公正，而自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)后，大家對(duì)這個(gè)作品很認(rèn)可，增強(qiáng)了設(shè)計(jì)者的學(xué)習(xí)信心。

總之，在高職教育中，對(duì)于課程信息量較大，特別是技能訓(xùn)練量較大的課程，采用“教師課堂主導(dǎo)，學(xué)生技能訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)”的方式，教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都可以通過(guò)Moodle平臺(tái)來(lái)實(shí)施，能在保證學(xué)生的理論知識(shí)夠用的前提下，較大幅度地促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和學(xué)生素質(zhì)的提高。

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