魯婉玉 王洪斌

一、美國高等職業(yè)教育制度的文化背景

美國高等職業(yè)教育于獨立戰(zhàn)爭之后逐漸興起。美國現(xiàn)存的高等職業(yè)教育制度經(jīng)歷了歷史沿革，呈現(xiàn)出多種特性，這些制度彰顯了美國文化。

（一）高等職業(yè)教育的產(chǎn)生

美國的職業(yè)教育最早可追溯到殖民時期的師徒關(guān)系。1647年通過的《馬薩諸塞灣殖民地老迷惑者撒旦條例》中定義的師徒關(guān)系，是美國職業(yè)教育的雛形。隨著美國由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)向工業(yè)經(jīng)濟，社會對職業(yè)教育的需求有了廣泛而深刻的變化。美國獨立戰(zhàn)爭后，進入了“創(chuàng)立農(nóng)工學(xué)院，大力發(fā)展專業(yè)技術(shù)教育”階段，在職業(yè)教育方面重點開展“技術(shù)學(xué)院”和“農(nóng)工學(xué)院”。1802年，聯(lián)邦西點陸軍軍官學(xué)校建立。此后，美國高等職業(yè)教育也逐漸進入了“文、理、工相結(jié)合的綜合發(fā)展”階段。二次世界大戰(zhàn)后，美國高等教育由注重“實用”教育，向重視與人文社會科學(xué)相結(jié)合的綜合性教育過渡。與歐洲發(fā)達國家相比，美國的高等教育雖“后來”，但很快便“居上”，切實符合當(dāng)時社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。在經(jīng)歷了數(shù)次大規(guī)模的教育改革運動之后，美國高等職業(yè)教育仍然保持著重要地位，并且更加注重提高職業(yè)教育中的技能和素質(zhì)培訓(xùn)。

（二）現(xiàn)行的多樣化的高等職業(yè)教育機構(gòu)

1.社區(qū)學(xué)院。也稱初級學(xué)院或高級學(xué)院。這是將四年制的大學(xué)分為兩個階段：前兩年初級學(xué)院的課程相當(dāng)于中等教育的課程；后兩年在高級學(xué)院的學(xué)習(xí)，則相當(dāng)于專業(yè)教育和研究生教育。目前，社區(qū)學(xué)院采用學(xué)分制，根據(jù)專業(yè)不同而設(shè)置不同的學(xué)分要求。至于各類課程的比例也主要因課程性質(zhì)而有所不同?？傮w上，學(xué)生大概至少要用一半的時間來學(xué)習(xí)專業(yè)課和進行實習(xí)；至少15%的時間來進行基本技能的訓(xùn)練；20%的時間來加強自己的語言文字與溝通能力；而余下的時間可以供學(xué)生選修其他課程。由此可見，社區(qū)學(xué)院實際上是以社區(qū)為依托的職業(yè)教育機構(gòu)，它形成了職業(yè)教育能夠密切聯(lián)系實際的良好現(xiàn)狀。

2.職業(yè)技術(shù)?？茖W(xué)校和半專業(yè)學(xué)校。美國高等職業(yè)技術(shù)?？茖W(xué)校和半專業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才為教育目的。其基本形式有兩種，即一般大學(xué)和學(xué)院附設(shè)的兩年制職業(yè)教育課程以及獨立的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。它們的任務(wù)主要是培養(yǎng)工商業(yè)和衛(wèi)生部門的半專業(yè)性工作人員。

3.四年制專業(yè)學(xué)院。與半專業(yè)和職業(yè)技術(shù)?？茖W(xué)校不同，專業(yè)學(xué)院設(shè)有四年制的大學(xué)本科課程，畢業(yè)后的學(xué)生可獲得學(xué)士學(xué)位。其涉及專業(yè)相對廣泛，如理工、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)學(xué)、牙科、農(nóng)藥等技能型教育內(nèi)容。

4.成人教育或繼續(xù)教育學(xué)院。這類教育主要面向成年失業(yè)與在職人員，以提高他們的技術(shù)水平，從而獲得提升和轉(zhuǎn)業(yè)的機會。其最大的特點就是學(xué)習(xí)課程和時間靈活，晝夜開課。社區(qū)學(xué)院開設(shè)的專業(yè)數(shù)量有的十多種，多則100多種，充分適應(yīng)美國人民的生產(chǎn)、生活需要以及社會人才需求。

綜上所述，美國的高等職業(yè)教育在長期的實踐過程中，已經(jīng)形成了多渠道、多形式、多層次、發(fā)達的教育結(jié)構(gòu)體系，無論是在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，還是在培養(yǎng)目標(biāo)上都形成了各自成功的棱角，折射出不同的光芒。職業(yè)定向鮮明、應(yīng)用性強、靈活的美國高等職業(yè)教育機構(gòu)，為不同類型的人提供了不同的就業(yè)機會，有效地、合理地開發(fā)了人力資源，培養(yǎng)了大批企業(yè)急需的高質(zhì)量的中等實用型專業(yè)人才，促進了社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展。

二、美國高等職業(yè)教育制度的文化特色

美國的高等職業(yè)教育現(xiàn)已形成了一整套辦學(xué)形式多樣、專業(yè)設(shè)置合理、教學(xué)方法靈活、層次結(jié)構(gòu)完善、開放式的教育模式。在此過程中，美國的文化特色是其教育發(fā)展的靈魂，將“學(xué)來的教育”真正“美國化”了。了解美國高等職業(yè)教育制度的平等、實用、個人和自由主義文化內(nèi)涵，對于系統(tǒng)認(rèn)知美國職業(yè)教育有著重要的意義，也為我國學(xué)習(xí)美國職教先進經(jīng)驗提供了參考。

（一）職教制度結(jié)構(gòu)滲入平等主義精神

且不說《獨立宣言》中，對于個人權(quán)利充分尊重的、崇尚平等的“天賦人權(quán)”論與1993年4月克林頓總統(tǒng)宣布的《2000目標(biāo)：教育美國法》中的八大目標(biāo)，單是美國高等職業(yè)教育制度中，就不難發(fā)現(xiàn)美國平等主義的文化精神。在美國，接受高等職業(yè)培訓(xùn)與其他接受綜合大學(xué)教育的學(xué)生沒有性質(zhì)上的差異，美國社會并不會因為是接受了職業(yè)教育而有所歧視。美國學(xué)生在接受高中教育的時候，就可以選擇參加高考，而且高考每年最多可進行7次之多，學(xué)生可以自己選擇考試時間和向往的學(xué)校。而職業(yè)學(xué)院的招生并不受其他綜合大學(xué)的影響，這就解決了學(xué)生因“分?jǐn)?shù)低”而只能報職業(yè)學(xué)校的問題。職業(yè)學(xué)校和綜合高校是平等的教育機構(gòu)，雖然設(shè)立的課程與辦學(xué)性質(zhì)不同，但職業(yè)學(xué)校一樣可以招收到很多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。因此，社會歧視也就微乎其微。不得不說，美國的平等主義文化使其職業(yè)教育獲益良多，也鼓勵了很多國外留學(xué)生留美學(xué)習(xí)。

目前，包括我國在內(nèi)的一些國家出現(xiàn)了留美新趨勢，即通過高考，到美國的高等職業(yè)學(xué)校就讀，學(xué)習(xí)實踐技能。既然這樣，留學(xué)生們?yōu)楹尾涣粼趪鴥?nèi)，直接報考國內(nèi)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院呢？其差異并不在技能課程的內(nèi)容上，而在文化上。待到某某職業(yè)院?？梢耘c一些第一批錄取的本科院校成為平行志愿時，或許才是文化鴻溝的彌合之時。

（二）職教制度體系體現(xiàn)實用主義文化

可以說，實用主義文化是美國教育能夠在短時間內(nèi)“突飛猛進”的一大法寶。將起初的教育發(fā)展定位在職業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，是切合當(dāng)時社會需求的，也是符合美國未來發(fā)展要求的。提及美國職業(yè)教育，多數(shù)目光都會集中在社區(qū)學(xué)院上，這似乎成為了美國高等職業(yè)教育的代名詞。如上所述，美國的社區(qū)學(xué)院學(xué)制只有兩年，但是卻非常的實用，學(xué)?？梢愿鶕?jù)當(dāng)下社會和市場的人才需求而變更技能教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而實踐課程也占了相當(dāng)大的比重。需要特別指出的是，不同于中國的職業(yè)教育中的實習(xí)制度，美國的職教制度更多是效仿德國的，強調(diào)“學(xué)徒制”的學(xué)習(xí)。其根本區(qū)別在于，我國學(xué)生實習(xí)一般都被安排在理論學(xué)習(xí)結(jié)束之后，也就是畢業(yè)之前，這樣學(xué)生即使在實習(xí)中遇到問題，也沒有深入學(xué)習(xí)的機會了。但現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式卻是在完成一個階段學(xué)習(xí)之后，就將學(xué)生送到基地跟隨“師父”進行實踐操作，總結(jié)工作經(jīng)驗之后再回到課堂上學(xué)習(xí)新的知識，這樣能夠有效保證學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識運用于實踐。

（三）職教制度內(nèi)涵彰顯個人主義價值觀念

有人說“個人主義”是美國文化的核心，其褒貶之意暫且不論。美國的高等職業(yè)教育制度是很“人性化”的。主要表現(xiàn)在：在經(jīng)過兩年專業(yè)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以自主選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或者就業(yè)。教育充分尊重個人的價值判斷和選擇，即使是覺得沒有學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方向甚至退學(xué)，也不會受到強烈譴責(zé)。美國的個人主義文化崇尚每個人的獨立特性，即使是親人，也不會過多干涉。

在中國，個人主義被等同于利己主義，指的是以個人私利為根本出發(fā)點和歸宿的思想體系和道德原則。但唯物辯證法也堅持要用辯證的方法看問題，明確事物都有兩面性的特點。因此，在美國的文化背景下，還是要看到個人主義的正面意義的。在這一層面上，類似于中國教育中提及的“個性化”，美國高等職業(yè)教育制度滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分尊重他們的個體差異，并且注重因材施教，重視挖掘個人潛質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

（四）職教制度模式帶有自由主義色彩

這里所說的“自由主義”，指的是美國高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式和經(jīng)費來源多樣，不拘泥于某一類形式。誠然，這與其分權(quán)制的政治特點是分不開的，但文化層面的因素也不容忽略。論及“自由的國度”，最先使人聯(lián)想到的就是美國。這本身已經(jīng)證明了其自由主義的文化風(fēng)格，而且這種文化也深深影響了美國的高等職業(yè)教育。除了大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由等文化特征之外，美國的職業(yè)院校也允許學(xué)生跨專業(yè)甚至跨學(xué)校選課，而且修得的學(xué)分互相承認(rèn)。這不僅僅加強了學(xué)校之間的交流合作，更使得職業(yè)教育能夠擴大其專業(yè)培訓(xùn)的職能。另外，成人教育和培訓(xùn)機構(gòu)也給予了成年人更多的學(xué)習(xí)選擇。

三、美國特色高等職業(yè)教育制度給我們的啟示

了解美國高等教育的發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，美國之所以能夠在“起步晚”的情況下趕超其他國家，正是因為走了一條“職業(yè)教育當(dāng)先”之路。主張實用主義，重視職業(yè)教育的實踐性。我國要發(fā)展高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)人才的實用性方面還要加大調(diào)整力度。職業(yè)教育改革僅僅局限在課本知識的更新上是遠遠不夠的。隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，技術(shù)革新的步伐也逐漸加快，如果職教學(xué)生畢業(yè)后還要經(jīng)歷一個將課本知識轉(zhuǎn)換成面前的螺絲、機床的過程，那么職業(yè)教育就失去了自身的特點和優(yōu)勢，這樣的職業(yè)教育在某種程度上也并未充分體現(xiàn)其自身價值和意義。因此，我國要解決市場“技工荒”的問題，必然要從職業(yè)教育的整體模式入手，加強辦“實用職業(yè)教育”的決心和力度。

誠然，美國高等職業(yè)教育制度中處處體現(xiàn)著自由和強調(diào)個人主義的文化精神。在我國，教育是由國家教育部統(tǒng)一管理的，國家對職業(yè)教育情況進行宏觀調(diào)控，這切實保障了我國職業(yè)教育有序、健康的發(fā)展。借鑒美國的經(jīng)驗，我國還需適當(dāng)增強高等職業(yè)教育制度的靈活性，使其在規(guī)范運行的基礎(chǔ)上，更加“人性化”。這既避免了“批量生產(chǎn)”式的搞教育，又能促進我國高等職業(yè)教育的快速健康發(fā)展，培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才。

此外，任何改革都不是單純的改變。在美國，不以分?jǐn)?shù)論院校類別，職業(yè)教育遵循學(xué)生的意愿。但在我國，無論是加強職業(yè)教育的實用性還是擴大職業(yè)培訓(xùn)的靈活度，都將遇到思想認(rèn)識的障礙。不能單純地要求人們用平等的眼光看待職業(yè)院校和綜合高校，因為其根源在于我國每年一次的高考體制以及對各類院校的評估標(biāo)準(zhǔn)，這也是依據(jù)我國人才類型的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)而制定的。因此，我國高等職業(yè)教育要取得社會的廣泛認(rèn)可和平等對待，并非朝夕之舉，也非某人之力。對我國教育評價體系和整個職業(yè)教育系統(tǒng)的再思考、再認(rèn)識的過程，將成為教育研究領(lǐng)域，乃至學(xué)術(shù)界重點關(guān)注的問題?？傊覈叩嚷殬I(yè)教育的發(fā)展任重而道遠。

四、結(jié)語

文化是抽象的，制度卻是具體的。制度又不僅僅是制度本身，更是文化的一種表現(xiàn)形式。美國高等職業(yè)教育制度的上述文化特色，主要受其特有的政治和經(jīng)濟形式影響。將職業(yè)教育制度融入到美國的社會文化中，便能更好地理解其必然性。文化與制度相互影響、相互作用，二者是密切聯(lián)系和結(jié)合的。因此，在我國發(fā)展高等職業(yè)教育的道路上，借鑒發(fā)達國家的職教經(jīng)驗固然重要，但更關(guān)鍵的是要結(jié)合我國現(xiàn)實國情和歷史文化特征，完善、建立適合我國發(fā)展需要和時代需求的特色高等職業(yè)教育制度體系。