何斌

通用技術(shù)學(xué)科不是高考科目，在教學(xué)過程中得不到應(yīng)有的重視，如一些學(xué)校在逐漸刪減通用技術(shù)學(xué)科課時，實(shí)驗(yàn)耗材經(jīng)費(fèi)不到位，教學(xué)形式過于單一，優(yōu)質(zhì)師資不愿流入，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等，可謂“前途堪憂”。

面對諸多問題，我們嘗試將學(xué)科課程與科技教育結(jié)合，以課題研究提升教師的育人能力和開發(fā)能力，取得了良好的效果。

搞好學(xué)科規(guī)劃，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)探索學(xué)科發(fā)展策略

一、搞好學(xué)科規(guī)劃

2008年，我們認(rèn)真分析了通用技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀和趨勢，找到自身存在的差距和主要問題，制訂了我?！锻ㄓ眉夹g(shù)學(xué)科三年發(fā)展規(guī)劃暨行動規(guī)劃》，《規(guī)劃》分學(xué)科整體發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科課程體系規(guī)劃、教學(xué)質(zhì)量與管理目標(biāo)、師資發(fā)展規(guī)劃、科研管理規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)劃和科技競賽規(guī)劃七大部分。作為指導(dǎo)該學(xué)科今后工作的綱領(lǐng)性文件?！兑?guī)劃》明確了我校通用技術(shù)學(xué)科未來三年的發(fā)展方向和著力突破點(diǎn)，按照我們既定的目標(biāo)，合理規(guī)劃，循序漸進(jìn)，不斷發(fā)展。

二、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)探索學(xué)科發(fā)展策略

有了《規(guī)劃》，我們還要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際因地制宜地制定發(fā)展策略。通用技術(shù)學(xué)科在當(dāng)前有兩大特點(diǎn)。一是學(xué)科動手實(shí)踐性強(qiáng)，課程內(nèi)容廣泛，可遷移性強(qiáng)；二是師資隊(duì)伍薄弱、缺乏教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)資源匱乏。針對這兩個特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們制定了如下策略。

以學(xué)科課程帶動科技活動。利用課程內(nèi)容廣泛、可遷移性強(qiáng)的特點(diǎn)，將科技教育課程化，不拘泥于必修課，通過選修課、研究性學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動小組等多種方式，最大可能激發(fā)學(xué)生潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，不斷引導(dǎo)和挖掘在科技方面有潛質(zhì)的學(xué)生，給予個別指導(dǎo)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的要求。

以課題研究提升育人能力。將問題和困惑升華為課題研究，通過教師的互助、學(xué)習(xí)和探索，來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師的育人能力，豐富課程內(nèi)涵，挖掘和整合教學(xué)資源，為學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展作一份貢獻(xiàn)。

教師和學(xué)生是教學(xué)的最主要因素，把握住了這兩點(diǎn)，以此為策略穩(wěn)步實(shí)施，突破難點(diǎn)。當(dāng)然，作為新的學(xué)科，教師一定要注意心態(tài)，不要著急，不要?dú)怵H，冷靜認(rèn)真地分析問題的根源，相信只要我們努力了，就一定能有收獲。

整合科技教育資源，以學(xué)科課程帶動科技活動

一、提出本策略的背景和原因

科技教育在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是一項(xiàng)重要內(nèi)容，但受多年應(yīng)試教育的沖擊，個別學(xué)校的科技教育只停留在了對極少數(shù)科技特長生的教育上，三年投入幾十萬元甚至上百萬元，為的就是幾個科技生得些全市甚至全國的獎項(xiàng)來裝點(diǎn)門面，這與科技教育的初衷相違背?？萍冀逃m然經(jīng)費(fèi)充裕，但始終沒有固定的載體，無法讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到科技教育帶來的收益，這一直是基層科技教師的遺憾。以動手實(shí)踐和創(chuàng)意設(shè)計為特征、以綜合性為特點(diǎn)的通用技術(shù)課程，為科技教育課程化找到了良好的載體，為更多學(xué)生享受科技教育提供了可能。

二、本策略的實(shí)施

我們通過整合科技教育資源，通過在必修課程中滲透，在選修課程中挖掘，在社團(tuán)活動中選拔，在研學(xué)課中深入的方式進(jìn)行科技教育課程化的具體實(shí)施，形成了四位一體的學(xué)科課程體系。

我們通過整合打通壁壘，將天文臺、高科技實(shí)驗(yàn)室、生物情景教室、理科數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室等科技教育資源與通用技術(shù)課程實(shí)現(xiàn)共享。充裕的科技教育經(jīng)費(fèi)也解決了通用技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)耗材資金的短缺問題。

高二通用技術(shù)必修課是每個學(xué)生必須學(xué)習(xí)的模塊，我們在課程中結(jié)合教材中“發(fā)現(xiàn)問題”、“方案的構(gòu)思方法”等章節(jié)的內(nèi)容，滲透講解一些學(xué)生獲獎的案例，如“明天小小發(fā)明家”、青少年科技創(chuàng)新大賽、國際青少年科技與工程大獎賽等。通過這些案例的講授，拉近了學(xué)生與科技大賽的距離，消除了陌生感和畏懼感，讓學(xué)生覺得，創(chuàng)意設(shè)計就在我們身邊，每個人都可以進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。這一措施實(shí)現(xiàn)了科技教育全員覆蓋，為選拔有特長有興趣的學(xué)生做了有效的鋪墊。

我們在全員覆蓋的基礎(chǔ)上，通過認(rèn)真實(shí)施通用技術(shù)選修模塊，對有興趣的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的選拔和輔導(dǎo)。《電子控制技術(shù)》和《簡易機(jī)器人》是許多高中生非常感興趣的內(nèi)容，學(xué)生通過應(yīng)用物理知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)組裝和電子線路的識別焊接，應(yīng)用信息技術(shù)知識進(jìn)行程序設(shè)計調(diào)試，完成了一個會按照既定路線行進(jìn)的簡易機(jī)器人的制作，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用和學(xué)科整合，甚至對學(xué)生未來職業(yè)和理想的選擇都起到了重要作用。

學(xué)生社團(tuán)活動更給學(xué)生提供了廣闊的空間，教師利用中午和下午放學(xué)后，為這些經(jīng)過選拔的學(xué)生提供更深入更個性化的指導(dǎo)。他們不僅在這里能得到思維和技能鍛煉，還能提高社團(tuán)管理能力，性格變得更加開朗，學(xué)會了如何與人交往。他們向師哥師姐學(xué)習(xí)做人的道理，又把這種精神身體力行的傳遞給學(xué)弟學(xué)妹。每當(dāng)看到學(xué)生外出參加科技大賽時，他們互幫互助的情景，作為教師我感到由衷的高興，覺得孩子們忽然間長大了。

以課題研究為主軸提升教師的育人能力和開發(fā)能力

一、提出本策略的背景和原因

當(dāng)前，通用技術(shù)教師都是學(xué)校臨時指派過來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的，來自物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、勞技、信息技術(shù)等學(xué)科，有的還是實(shí)驗(yàn)員或電教室的老師，教師學(xué)科背景和教學(xué)經(jīng)歷不同，師資隊(duì)伍相對不夠穩(wěn)定，普遍年齡比較年輕，教師人數(shù)少，互助機(jī)會少。以朝陽區(qū)為例，教師的學(xué)科背景較為復(fù)雜，35名教師來自6個學(xué)科，一半老師在35歲以下，僅有15%的老師有中學(xué)高級職稱。如圖1、2、3所示。

圖1 教師學(xué)科背景

圖2 教師年齡結(jié)構(gòu)

這樣的師資隊(duì)伍又面臨著新的學(xué)科，如何有效開展教學(xué)，是一個巨大的困難。除此之外，還面臨實(shí)驗(yàn)室管理、資金投入、課程開發(fā)、整合教育資源等多項(xiàng)工作。如果處理不好，學(xué)生不愛上，其他學(xué)科老師側(cè)目，更難以得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和認(rèn)可，任課老師非常辛苦，又沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，逐漸失去信心，學(xué)科的未來發(fā)展堪憂。經(jīng)過一年的探索，我們找到了一條更好的方法，就是將問題和困惑升華為科研課題，通過對科研課題進(jìn)行研究提升教師的育人能力和課程開發(fā)能力。

科研課題像一條線串起了通用技術(shù)學(xué)科發(fā)展的各個要素，踏實(shí)起步，穩(wěn)步發(fā)展。

二、本策略的實(shí)施

我們以學(xué)?！笆晃濉敝攸c(diǎn)課題《提高通用技術(shù)課堂教學(xué)綜合性和深刻性的校本研究》（2009年1月至2011年7月）的研究工作為主軸，為老師們搭建了互助學(xué)習(xí)和交流的平臺，整體提升組內(nèi)教師的理論水平、教學(xué)能力和研究開發(fā)能力。

本課題的研究目標(biāo)是“以通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以通用技術(shù)教材為主線，側(cè)重以技術(shù)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)活動為載體，滲透和整合物理化學(xué)生物等多學(xué)科知識，以研究性學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐，重構(gòu)通用技術(shù)校本課程體系，提升通用技術(shù)課堂教學(xué)的思維深度和廣度，促使學(xué)生將多學(xué)科知識和能力綜合的應(yīng)用到更高層次，提高學(xué)生的綜合能力、技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和動手能力，反過來又促進(jìn)和提高學(xué)生對物理、化學(xué)、生物等中學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和綜合學(xué)習(xí)效果?！?/p>

課題研究的整體要求是，以科研課題為主軸，著力學(xué)習(xí)新課程及學(xué)科整合、有效教學(xué)等相關(guān)理論，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐，提高教師對課程資源的二次開發(fā)能力；以教學(xué)開發(fā)為主線，梳理整合資源，重構(gòu)通用技術(shù)學(xué)科校本課程體系實(shí)施方案，為設(shè)計教學(xué)活動、建設(shè)學(xué)科資源庫和學(xué)科網(wǎng)頁作充足準(zhǔn)備；以提高教學(xué)能力為核心，以提升學(xué)生思維能力為落腳點(diǎn)，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，撰寫出學(xué)科滲透整合的《課程案例》，編寫出通用技術(shù)學(xué)科《校本補(bǔ)充教材》和《實(shí)驗(yàn)活動項(xiàng)目匯編》，形成一批優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文、教學(xué)成長案例、教學(xué)反思材料和研究性學(xué)習(xí)成果。

主要成果展示

付出總會有收獲，隨著我們不斷深入實(shí)施通用技術(shù)學(xué)科發(fā)展策略，在教和學(xué)各方面都取得了一定成果。

2009年，我校學(xué)生獲得朝陽區(qū)青少年機(jī)床“動手做”大賽的一等獎，獲得北京市青少年機(jī)床“動手做”大賽的優(yōu)勝獎。機(jī)器人小組獲得北京市和全國青少年機(jī)器人VEX比賽的第一名。趙冬杰同學(xué)參加了2009年在山東省濟(jì)南市舉行的第24屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽，獲得了工程學(xué)一等獎。王滿強(qiáng)同學(xué)參加國際青少年科技與工程大獎賽（INTEL ISEF）獲得二等獎。

我們的課題研究獲得田樹林校長和多學(xué)科老師的大力支持，并得到區(qū)教研中心的認(rèn)可。教師的育人能力顯著提高，多位老師獲得學(xué)校教學(xué)基本功大賽二等獎。老師們經(jīng)常在一起討論交流，教學(xué)設(shè)計在區(qū)里頻頻獲獎。因地制宜不斷開發(fā)出新的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動項(xiàng)目，學(xué)生變得愛上通用技術(shù)課了。

“有為才能有位”，隨著我們對學(xué)科發(fā)展策略的不斷探索和踏踏實(shí)實(shí)的具體實(shí)踐，很多老師逐漸改變了對這個學(xué)科的看法，經(jīng)常與我們討論學(xué)科間的整合與提高學(xué)生動手實(shí)踐的諸多話題，學(xué)生也更加喜愛通用技術(shù)課程了。隨著通用技術(shù)順利度過起步階段和素質(zhì)教育的推進(jìn)，這門學(xué)科的大發(fā)展時期很快就要到來。我們堅(jiān)信，通用技術(shù)學(xué)科的明天會更加美好！