劉克堅

有經驗的教師在課堂教學中，常常眉一皺、頭一點、手一揚，學生就能心領神會，若有所悟。其成功奧秘，就在于合理地使用了非言語因素。

非言語因素是指那些只能意會不可言傳的意識信號系統。一個教師如能掌握并善于使用非言語因素，則可以把更多的信息輸送給學生，收到事半功倍的教學效果。美國心理學家艾伯特·梅拉比安通過大量的測驗，得到這樣一個結論：言語因素只占學生獲得信息總效果的45％；而非言語因素則占信息總效果的55％。由此可見，非言語因素在教學中是一個不容忽視的重要因素。非言語因素有很多，在此，筆者就其中的衣著、板書、面部表情、目光和情緒等因素談談其對教學效果的影響。

衣著。衣著在大多數教學情境中不直接傳遞與教學內容相關的信息，但它卻是影響課堂教學活動和教學效果的一個不可忽視的因素。教師為人師表，其衣著對模仿性極強的小學生來說，有著極大的示范性。部分教師在這方面對自己要求不嚴格，他們普遍認為“名士大都不拘小節(jié)，秀才只怕肚里沒貨”，衣著這樣的小事何足掛齒。其實不然，課堂上，教師的衣著不檢點，如衣領皺折、口袋布外露、奇裝異服等，都會直接影響學生注意力的集中，對教學效果產生負效應。因此，教師的衣著應在整潔的基礎上體現莊重、大方，符合自我年齡特征、性格特點和職業(yè)特色，給學生一種純樸之美。教師應時刻以整潔、美觀大方的衣著出現在學生面前，于樸素大方中顯高雅，于整潔端莊中露內涵，給學生樹立美的典范。

板書。雖然隨著科學技術的發(fā)展，許多現代化的教學手段進入了課堂，但板書在教學中仍起著不可替代的作用。板書不僅是一種傳授知識的手段，對教師講述的知識起著提綱挈領、加深理解、幫助消化的作用，而且直接影響到學生的書寫能力。低年級學生的模仿能力很強，如果教師示范不到位的話，學生們很可能也學不到位。小學生正處于識字、認字階段，教師的板書更應具有示范和引導作用。經驗豐富的教師對課堂板書是十分重視的，在備課時就對每一節(jié)課要板書的文字、符號、圖表、顏色以及位置都進行精心的設計、巧妙的安排。反之，一個教師對板書毫無講究，隨心所欲書寫，這將不利于學生接受知識而直接影響教學效果。

面部表情。臉是心靈的鏡子，是情緒的寒暑表，最能反映復雜多樣的內心世界。在教學中，教師站在三尺講臺上縱觀整個課堂，其面部表情的變化會直接影響到學生的學習心理，于無形中對學生產生影響。經常以微笑面對學生的老師會給學生帶來一種親切感和信任感，從而迅速縮短師生之間的距離；同時學生也會以微笑回報教師，形成一種很融洽的課堂氛圍，有利于教師傳道、授業(yè)、解惑。反之i如果教師表情嚴肅，甚至怒氣沖沖地走進課堂，學生必然會提心吊膽，課堂氣氛就會變得異常沉悶，不能實現預期的教學效果。

目光。眼睛是心靈的窗戶，是人與人溝通中最清楚、最正確的信號?！耙阅總魃瘛边@一詞語很好地表明了目光的特殊交際功能。對教師來說，這種功能更具有重要的特殊意義。教學過程是一個師生雙邊互動的過程，師生之間的目光交流顯得尤為重要。心理學研究表明：一個人在表達自己的思想時，注意力是過多地指向內容，較少地注意聽講者的反應；而聽講者卻不同，他們不僅注意說話者所講的內容，而且會通過自己的神態(tài)變化反映出領會、疑惑、贊同、不滿意、厭倦等各種心理活動。所以，教師在教學過程中。不僅要善于利用自己的目光，還要從學生的目光和神態(tài)變化中探索出學生心理活動變化的規(guī)律，充分發(fā)揮目光的傳遞在教學中交流信息的作用，使課堂教學收到更好的效果。如教師在講課之前用和藹、信任的目光注視全體學生，可以很好地安定學生的情緒，把學生的注意力吸引到課堂中來。當學生因回答問題正確時，教師用贊許的目光給學生以精神上的鼓勵，學生必然會產生高漲的學習熱情，獲得良好的情緒體驗。當發(fā)現有學生違反課堂紀律，教師用嚴肅而期待的目光提醒他們，使學生認識到自己的錯誤，這樣就能在不打斷課堂教學的情況下解決問題。

情緒。情緒是伴隨著認識活動和意志行為而出現的。情緒有積極與消極之分。積極的情緒會成為人們活動的動力，它會驅使人們積極主動地進行思考、克服困難；消極的情緒會成為人們活動的阻力，會混亂人們的思維活動，削弱人們克服困難的意志力。因此，在課堂教學中，教師應盡量消除不利于教學活動的消極情緒，始終保持積極的情緒，用滿腔熱情感染學生，使其相應產生積極的情緒，聚精會神地聽課，積極開動腦筋，認真思考和回答問胚，使得課堂氣氛活躍，教學效果顯著。反之，教師的情緒低落，學生會受到感染而無精打采，課堂氣氛沉悶，達不到預期的教學效果。

影響課堂教學效果的非言語因素是多方面的。只有充分意識到它們與課堂教學的緊密聯系，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，我們的課堂教學質量才能不斷提高。