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2010-06-28 07:41:12莊春玉
早期教育(美術(shù)教育) 2010年7期
莊春玉
以往在進(jìn)行手印畫教學(xué)時(shí)，我們首先讓幼兒通過印畫手的不同部位，感知手不同部位印畫出的形狀特征和印畫技巧。其次，讓幼兒感知不同事物的形狀特征，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行遷移，討論手什么部位印畫出的特征與某一事物某一部分的特征相似。最后讓幼兒進(jìn)行手印畫創(chuàng)作。在實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒并不能通過自己的空間想象能力根據(jù)手印畫出的圖形特征進(jìn)行物體圖像組合。如何解決這個(gè)問題，我們從以下幾點(diǎn)入手：
一、降低難度，從“不同圖形的組合”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴粓D形量的改變組合”
因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)，不同手印圖形的空間想象組合創(chuàng)作，為幼兒的實(shí)際操作帶來了一定的難度，使幼兒出現(xiàn)困惑、遲疑、膽怯的現(xiàn)象。因此我們降低難度，改變組合路線，引導(dǎo)幼兒從不同圖形的組合轉(zhuǎn)變?yōu)橥粓D形量的改變組合。例：以往，我們總選取具有具體圖像的大師作品，并鼓勵(lì)幼兒在欣賞活動(dòng)后以手印畫的表現(xiàn)形式再現(xiàn)作者作品圖像。而今，我們多數(shù)選取由許多單一圖形組合而成的米羅、蒙得里安等大師作品。如在繪畫欣賞活動(dòng)“點(diǎn)與線”中，我們選取了米羅的作品《午夜和晨雨中夜鶯的歌聲》，此作品就是運(yùn)用大小不同的點(diǎn)通過不同組合形式而展現(xiàn)出來的抽象畫。我們首先鼓勵(lì)幼兒以手印畫的形式運(yùn)用手的不同部位在畫紙上印畫出不同排列、不同顏色、不同大小的圓，而后啟發(fā)幼兒對自己的作品圖像進(jìn)行想象。有的幼兒說自己印出來的這些圓像天空的星星，有的幼兒說自己印出來的這些圓像發(fā)芽的小草，有的幼兒說自己印出來的這些圓像跳動(dòng)的音符，有的幼兒說自己印出來的這些圓像爬出家門的毛毛蟲等。在幼兒大膽的實(shí)際操作想象后，當(dāng)我們向幼兒介紹大師作品名稱時(shí)，孩子們已經(jīng)能無師自通感受大師作品所表達(dá)的意境了。
二、提供中介，從“空間聯(lián)系想象組合”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)物操作組合想象”
幼兒通過對玩具、操作材料的操作動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得知識，身心得到發(fā)展。操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒階段重要的學(xué)習(xí)方式之一。而我們以往的手印畫教學(xué)方式要求幼兒在沒有操作材料的情況下，通過空間抽象思維尋找兩種物體的形狀共同點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，何其之難?？梢姴僮鞑牧线@一中介的必要性。
例：當(dāng)幼兒用手指肚印畫出“點(diǎn)”時(shí)，我們請幼兒將自己印畫出的所有的點(diǎn)剪下，投放在區(qū)角。孩子們對自己的手指“點(diǎn)”非常感興趣，不斷地在區(qū)角擺弄著。有的幼兒將兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行拼擺，添畫出小人、蜜蜂、小兔等；有的幼兒將許多的手指“點(diǎn)”進(jìn)行連接拼擺，組合成毛毛蟲、火車、棒棒糖等；有的幼兒將許多的手指“點(diǎn)”進(jìn)行圈狀拼擺，組合成獅子頭、太陽、向日葵等；有的幼兒拼擺出幾何形，組合成房子、汽車、蘑菇等各種各樣豐富有趣的物體圖像。幼兒操作的手印畫圖形成為一個(gè)中介，使幼兒的空間聯(lián)系想象組合轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物操作組合想象，為幼兒的網(wǎng)形組合想象提供了具體的實(shí)物，讓幼兒在拼拼擺擺中打下創(chuàng)作藍(lán)圖，協(xié)助老師幫助幼兒輕而易舉把技能與所掌握的符號結(jié)合起來，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過技能整合創(chuàng)作而變成自己的繪畫技能和技巧。
三、發(fā)展游戲，從“模仿中學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝螒蛑袑W(xué)習(xí)”
用畫來做陳述事物的游戲是兒童繪畫的出發(fā)點(diǎn)。兒童作畫時(shí)，往往邊畫邊發(fā)出模仿事物的聲音。如畫戰(zhàn)爭場面時(shí)，便發(fā)出坦克、大炮的轟鳴聲，其筆道沿著炮膛“出發(fā)”，
“打”到敵方的物體上發(fā)生爆炸，口中發(fā)出爆炸轟響……他們沒有在意坦克的結(jié)構(gòu)是否合理，部件是否準(zhǔn)確，飛行中的炮彈是否能看清楚。他們?nèi)朊缘禺嫛缤皵[家家”一般地進(jìn)入角色?？梢妰和L畫的出發(fā)點(diǎn)是用作陳述事物的游戲，而不是著意表現(xiàn)客觀對象。
以往，我們總是先示范講解，而后請幼兒模仿學(xué)習(xí)手印畫方法，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)客觀對象，雖然孩子也能接受，但卻缺乏激情。如何讓孩子真正地用畫來陳述事物，在游戲中快樂地學(xué)習(xí)呢?我們認(rèn)為游戲要有情景性、發(fā)展性、認(rèn)知性、趣味性等。如：手印畫“蝴蝶”，老師先讓孩子們觀看老師制作的動(dòng)畫課件，課件中讓孩子們深刻地感受到蝴蝶從卵變成毛毛蟲長大的過程(每吃完一次食物就長大一點(diǎn)，最后變成一點(diǎn)一點(diǎn)連接而成的毛毛蟲)，從毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過程(從毛毛蟲的身體兩側(cè)伸展出美麗的翅膀)。觀看后孩子有了新奇的認(rèn)知，在印畫毛毛蟲時(shí)自然而然地陳述著“毛毛蟲吃了蘋果，又長大了”，緊接著在上一個(gè)印畫點(diǎn)后又印上一點(diǎn)。當(dāng)陳述著“毛毛蟲睡了一覺，從身體兩邊長出翅膀，啊!變成了美麗的蝴蝶”，緊接著用手掌在毛毛蟲身體兩側(cè)印畫上美麗的翅膀。最后，歡呼著“美麗的蝴蝶變出來了!我的毛毛蟲變成蝴蝶了!”?！坝螒蛘J(rèn)知化，認(rèn)知游戲化”使孩子在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)造，使孩子的認(rèn)知、情感和人格得到實(shí)質(zhì)上的協(xié)同發(fā)展。
四、更換材料，從“平面印畫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲Ⅲw印畫”
手印畫是用“手”進(jìn)行作畫，以往我們總脫不了傳統(tǒng)的框框，讓幼兒用手蘸顏料印畫在平面的紙上，幼兒雖然對印畫圖像的組合變化感興趣：但長此下去興趣也就慢慢淡化了。如何改變這種狀況呢?我們從手印畫作畫材料的改變解決了這一問題，使之從“平面印畫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲Ⅲw印畫”。如：我們將印畫的紙更換為孩子們?nèi)粘３Ｒ姷奈锲贰破?、盤子、碗、椅子等，引導(dǎo)幼兒根據(jù)所提供材料的外形特征、材質(zhì)等進(jìn)行創(chuàng)作印畫。引導(dǎo)幼兒在沙盤上進(jìn)行手印創(chuàng)作，當(dāng)孩子將手在沙盤上印出美麗凹陷體時(shí)，孩子們對這神奇的變化可意外了，在沙盤上進(jìn)行手印畫創(chuàng)作的興趣也隨之飆升。
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莊春玉
以往在進(jìn)行手印畫教學(xué)時(shí)，我們首先讓幼兒通過印畫手的不同部位，感知手不同部位印畫出的形狀特征和印畫技巧。其次，讓幼兒感知不同事物的形狀特征，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行遷移，討論手什么部位印畫出的特征與某一事物某一部分的特征相似。最后讓幼兒進(jìn)行手印畫創(chuàng)作。在實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒并不能通過自己的空間想象能力根據(jù)手印畫出的圖形特征進(jìn)行物體圖像組合。如何解決這個(gè)問題，我們從以下幾點(diǎn)入手：
一、降低難度，從“不同圖形的組合”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴粓D形量的改變組合”
因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)，不同手印圖形的空間想象組合創(chuàng)作，為幼兒的實(shí)際操作帶來了一定的難度，使幼兒出現(xiàn)困惑、遲疑、膽怯的現(xiàn)象。因此我們降低難度，改變組合路線，引導(dǎo)幼兒從不同圖形的組合轉(zhuǎn)變?yōu)橥粓D形量的改變組合。例：以往，我們總選取具有具體圖像的大師作品，并鼓勵(lì)幼兒在欣賞活動(dòng)后以手印畫的表現(xiàn)形式再現(xiàn)作者作品圖像。而今，我們多數(shù)選取由許多單一圖形組合而成的米羅、蒙得里安等大師作品。如在繪畫欣賞活動(dòng)“點(diǎn)與線”中，我們選取了米羅的作品《午夜和晨雨中夜鶯的歌聲》，此作品就是運(yùn)用大小不同的點(diǎn)通過不同組合形式而展現(xiàn)出來的抽象畫。我們首先鼓勵(lì)幼兒以手印畫的形式運(yùn)用手的不同部位在畫紙上印畫出不同排列、不同顏色、不同大小的圓，而后啟發(fā)幼兒對自己的作品圖像進(jìn)行想象。有的幼兒說自己印出來的這些圓像天空的星星，有的幼兒說自己印出來的這些圓像發(fā)芽的小草，有的幼兒說自己印出來的這些圓像跳動(dòng)的音符，有的幼兒說自己印出來的這些圓像爬出家門的毛毛蟲等。在幼兒大膽的實(shí)際操作想象后，當(dāng)我們向幼兒介紹大師作品名稱時(shí)，孩子們已經(jīng)能無師自通感受大師作品所表達(dá)的意境了。
二、提供中介，從“空間聯(lián)系想象組合”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)物操作組合想象”
幼兒通過對玩具、操作材料的操作動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得知識，身心得到發(fā)展。操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒階段重要的學(xué)習(xí)方式之一。而我們以往的手印畫教學(xué)方式要求幼兒在沒有操作材料的情況下，通過空間抽象思維尋找兩種物體的形狀共同點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，何其之難?？梢姴僮鞑牧线@一中介的必要性。
例：當(dāng)幼兒用手指肚印畫出“點(diǎn)”時(shí)，我們請幼兒將自己印畫出的所有的點(diǎn)剪下，投放在區(qū)角。孩子們對自己的手指“點(diǎn)”非常感興趣，不斷地在區(qū)角擺弄著。有的幼兒將兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行拼擺，添畫出小人、蜜蜂、小兔等；有的幼兒將許多的手指“點(diǎn)”進(jìn)行連接拼擺，組合成毛毛蟲、火車、棒棒糖等；有的幼兒將許多的手指“點(diǎn)”進(jìn)行圈狀拼擺，組合成獅子頭、太陽、向日葵等；有的幼兒拼擺出幾何形，組合成房子、汽車、蘑菇等各種各樣豐富有趣的物體圖像。幼兒操作的手印畫圖形成為一個(gè)中介，使幼兒的空間聯(lián)系想象組合轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物操作組合想象，為幼兒的網(wǎng)形組合想象提供了具體的實(shí)物，讓幼兒在拼拼擺擺中打下創(chuàng)作藍(lán)圖，協(xié)助老師幫助幼兒輕而易舉把技能與所掌握的符號結(jié)合起來，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過技能整合創(chuàng)作而變成自己的繪畫技能和技巧。
三、發(fā)展游戲，從“模仿中學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝螒蛑袑W(xué)習(xí)”
用畫來做陳述事物的游戲是兒童繪畫的出發(fā)點(diǎn)。兒童作畫時(shí)，往往邊畫邊發(fā)出模仿事物的聲音。如畫戰(zhàn)爭場面時(shí)，便發(fā)出坦克、大炮的轟鳴聲，其筆道沿著炮膛“出發(fā)”，
“打”到敵方的物體上發(fā)生爆炸，口中發(fā)出爆炸轟響……他們沒有在意坦克的結(jié)構(gòu)是否合理，部件是否準(zhǔn)確，飛行中的炮彈是否能看清楚。他們?nèi)朊缘禺嫛缤皵[家家”一般地進(jìn)入角色?？梢妰和L畫的出發(fā)點(diǎn)是用作陳述事物的游戲，而不是著意表現(xiàn)客觀對象。
以往，我們總是先示范講解，而后請幼兒模仿學(xué)習(xí)手印畫方法，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)客觀對象，雖然孩子也能接受，但卻缺乏激情。如何讓孩子真正地用畫來陳述事物，在游戲中快樂地學(xué)習(xí)呢?我們認(rèn)為游戲要有情景性、發(fā)展性、認(rèn)知性、趣味性等。如：手印畫“蝴蝶”，老師先讓孩子們觀看老師制作的動(dòng)畫課件，課件中讓孩子們深刻地感受到蝴蝶從卵變成毛毛蟲長大的過程(每吃完一次食物就長大一點(diǎn)，最后變成一點(diǎn)一點(diǎn)連接而成的毛毛蟲)，從毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過程(從毛毛蟲的身體兩側(cè)伸展出美麗的翅膀)。觀看后孩子有了新奇的認(rèn)知，在印畫毛毛蟲時(shí)自然而然地陳述著“毛毛蟲吃了蘋果，又長大了”，緊接著在上一個(gè)印畫點(diǎn)后又印上一點(diǎn)。當(dāng)陳述著“毛毛蟲睡了一覺，從身體兩邊長出翅膀，啊!變成了美麗的蝴蝶”，緊接著用手掌在毛毛蟲身體兩側(cè)印畫上美麗的翅膀。最后，歡呼著“美麗的蝴蝶變出來了!我的毛毛蟲變成蝴蝶了!”?！坝螒蛘J(rèn)知化，認(rèn)知游戲化”使孩子在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)造，使孩子的認(rèn)知、情感和人格得到實(shí)質(zhì)上的協(xié)同發(fā)展。
四、更換材料，從“平面印畫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲Ⅲw印畫”
手印畫是用“手”進(jìn)行作畫，以往我們總脫不了傳統(tǒng)的框框，讓幼兒用手蘸顏料印畫在平面的紙上，幼兒雖然對印畫圖像的組合變化感興趣：但長此下去興趣也就慢慢淡化了。如何改變這種狀況呢?我們從手印畫作畫材料的改變解決了這一問題，使之從“平面印畫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲Ⅲw印畫”。如：我們將印畫的紙更換為孩子們?nèi)粘３Ｒ姷奈锲贰破?、盤子、碗、椅子等，引導(dǎo)幼兒根據(jù)所提供材料的外形特征、材質(zhì)等進(jìn)行創(chuàng)作印畫。引導(dǎo)幼兒在沙盤上進(jìn)行手印創(chuàng)作，當(dāng)孩子將手在沙盤上印出美麗凹陷體時(shí)，孩子們對這神奇的變化可意外了，在沙盤上進(jìn)行手印畫創(chuàng)作的興趣也隨之飆升。
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