周青政

摘 要:對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合內(nèi)涵與策略的探索,許多學(xué)者曾做了大量研究。本文從優(yōu)化教育傳播系統(tǒng)工程的角度,結(jié)合對(duì)前人已有研究成果的反思,進(jìn)行重新審視,指出整合應(yīng)該實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、學(xué)科課程與人的整合三者的有機(jī)統(tǒng)一,并提出了一些具體建議。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);學(xué)科課程;內(nèi)涵與策略;人的整合

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2010)12-0019-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用,信息技術(shù)已經(jīng)滲透到當(dāng)今人們生產(chǎn)、生活的方方面面,對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。近年來(lái),信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)讓人們開始思考在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題,教育觀念也在發(fā)生著巨大的變化。筆者認(rèn)為,教育的本質(zhì)任務(wù)和內(nèi)在要求是合理地處理個(gè)人、社會(huì)、自然三者的關(guān)系,而要將個(gè)人發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和對(duì)自然的和諧利用三者有機(jī)結(jié)合起來(lái),就必須深入探索教育教學(xué)的基本規(guī)律。本文從優(yōu)化教育傳播系統(tǒng)工程的角度來(lái)看待整合的層面、策略等問(wèn)題,并指出整合應(yīng)該實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、學(xué)科課程與人的整合三者的有機(jī)統(tǒng)一。

一、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵

關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵,許多學(xué)者都提出了自己的觀點(diǎn)。何克抗教授在結(jié)合美國(guó)教育部2000年《教育技術(shù)白皮書》分析E-Learning本質(zhì)的時(shí)候談到:“信息技術(shù)與課程整合作為實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的方法,通過(guò)有效的整合可以建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境, 這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè), 不受時(shí)空限制的資源共享, 快速靈活的信息獲取, 豐富多樣的交互方式, 打破地區(qū)界限的協(xié)作交流, 以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索”。[1] 這個(gè)表述比較形象具體地描述了二者整合后的特點(diǎn)或者說(shuō)是對(duì)整合的要求。

同時(shí),美國(guó)教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇第三年度報(bào)告指出:“信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的根本目的是為了有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí),提高其學(xué)習(xí)效率”。概括我國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn),整合的具體目標(biāo)是:“培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)和能力,為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的文化基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和文化;培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力;培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式;培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。[2]

另外主張課程信息化的學(xué)者指出:“信息技術(shù)與課程整合, 不是被動(dòng)地納入, 而是主動(dòng)地適應(yīng)和變革課程與教學(xué)的過(guò)程。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是課程信息化, 在實(shí)踐上包括兩個(gè)方面: 信息技術(shù)課程化和學(xué)科課程信息化?！盵3]

在筆者看來(lái),信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是教育技術(shù)作為一個(gè)優(yōu)化和改造傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)工程所研究的重點(diǎn)。它直接關(guān)系到我們?cè)鯓涌创畔⒓夹g(shù),怎樣看待傳統(tǒng)教育、怎樣看待我國(guó)教育與其他國(guó)家教育的不同、怎樣看待我國(guó)教育的地區(qū)差異、怎樣看待教育的本質(zhì)、怎樣看待學(xué)生的學(xué)習(xí)等眾多問(wèn)題。所以,它不僅僅是研究信息技術(shù)和學(xué)科課程有機(jī)統(tǒng)一的問(wèn)題。同時(shí),如果沒(méi)有根本解決前面提到的眾多問(wèn)題也就不可能真正理解這一整合,實(shí)現(xiàn)具有較強(qiáng)適應(yīng)性、可操作性、創(chuàng)造性等具有很強(qiáng)生命力和長(zhǎng)效機(jī)制的教育教學(xué)改革,這也正是我們?cè)谌嫱七M(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的實(shí)踐中所反映出的問(wèn)題的原因所在。

二、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的層面分析

在對(duì)整合內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)上還促成了一些新的思考。其中,對(duì)整合層面問(wèn)題的研究也曾是一個(gè)廣泛討論的焦點(diǎn)。北京師范大學(xué)的馬寧、余勝泉根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度, 將整合的進(jìn)程大致分為三個(gè)階段: “封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合階段; 開放式的、以資源為中心的課程整合階段; 全方位的課程整合階段。他們又將信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)階段細(xì)化為十個(gè)層次”。[4]另外一種層面劃分的觀點(diǎn)則將整合分為學(xué)習(xí)目標(biāo)層面、教與學(xué)工具層面、學(xué)科課程層面,[5]并分析了各個(gè)層面的整合難度。

此外,兩層次劃分的觀點(diǎn)認(rèn)為:“淺層次整合是指將信息技術(shù)作為一種工具應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中,目的是促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué);深層次的整合是指在課程開發(fā)時(shí),將信息技術(shù)的內(nèi)容融合到其他課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法當(dāng)中”。[6] 筆者認(rèn)為這樣的劃分能很好地讓人們對(duì)整合有一個(gè)直觀的理解,這兩個(gè)層次也存在于目前教育教學(xué)的具體實(shí)踐中。但筆者認(rèn)為,淺和深的劃分并不是必要的,因?yàn)檫@只是由于信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的不同環(huán)節(jié)和運(yùn)用的不同階段造成的,信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是教育技術(shù)學(xué)科研究的主要任務(wù)之一,也是教育教學(xué)發(fā)展的必然要求和趨勢(shì)。同時(shí)正如層次說(shuō)學(xué)者指出:“并不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都必定要整合。只有當(dāng)信息技術(shù)真正統(tǒng)一到整個(gè)教育體系中去的時(shí)候, 只有當(dāng)信息技術(shù)促使我們重新考慮和革新這個(gè)教育體系的時(shí)候, 信息技術(shù)才有價(jià)值”。[7]所以,我們有必要重新審視對(duì)信息技術(shù)、學(xué)科課程教學(xué)的認(rèn)識(shí),在對(duì)待學(xué)科教師的發(fā)展和教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題上,更應(yīng)該明確定位,各有側(cè)重。

三、從優(yōu)化教育傳播系統(tǒng)工程的角度看整合

筆者認(rèn)為,把教育作為一個(gè)系統(tǒng)的傳播工程來(lái)看更為合適。從教育傳播系統(tǒng)工程的角度來(lái)看,整合并不是神秘的、高深的、不可琢磨的,它是一個(gè)具有很強(qiáng)可操作性的、旨在于優(yōu)化和發(fā)展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。同時(shí),這并不意味著要對(duì)從其它角度所得出的結(jié)論予以否定,只是讓我們更清楚地明白整合的重點(diǎn)和突破口,從而認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)學(xué)科的任務(wù)、特點(diǎn)以及教育技術(shù)專業(yè)人才的不可替代性。

從優(yōu)化教育傳播系統(tǒng)工程的角度來(lái)劃分,整合主要有四個(gè)方面的內(nèi)容:優(yōu)化知識(shí)載體、優(yōu)化傳播手段、優(yōu)化接受效率、優(yōu)化傳播環(huán)境。具體關(guān)系如下:

按照這種劃分,我們可以更清晰地理解整合的內(nèi)涵和任務(wù)。優(yōu)化知識(shí)載體:要求我們完成信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)材料、學(xué)習(xí)材料等)的整合,開發(fā)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的資源庫(kù)和知識(shí)庫(kù),運(yùn)用傳播理論和媒體信息理論開發(fā)現(xiàn)代化的教學(xué)材料;優(yōu)化傳播手段:要求我們完成信息技術(shù)與教學(xué)手段(教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和教學(xué)活動(dòng)組織方式等)的整合,構(gòu)建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、情景化的傳播手段;優(yōu)化接受效率:要求我們完成信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)手段等)的整合,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一;優(yōu)化傳播環(huán)境:要求我們實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)境(硬件環(huán)境與軟件環(huán)境,尤其是信息環(huán)境等)的整合,實(shí)現(xiàn)新的教育觀念指引下的教育方式、評(píng)價(jià)方式、發(fā)展方式的變革。就學(xué)科教師、教育技術(shù)專業(yè)人才、行業(yè)技術(shù)提供者三者角色劃分而言,學(xué)科教師是具體的實(shí)踐者和信息發(fā)饋者,教育技術(shù)專業(yè)人才是研究者和策略制定者,行業(yè)技術(shù)提供者是產(chǎn)品的開發(fā)者和技術(shù)服務(wù)商,我們沒(méi)有太大必要去要求所有學(xué)科教師必須掌握各種各樣的信息技術(shù),成為技術(shù)高手,也沒(méi)有必要讓教育技術(shù)專業(yè)人才去從事學(xué)科教學(xué)和教育軟件開發(fā)。正是由于對(duì)三者角色的混淆,分工不明、專業(yè)化程度不夠高,于是導(dǎo)致目前在整合過(guò)程中,雖然開發(fā)了大量的工具、資源、平臺(tái)等,但由于不夠友好、不便推廣、利用率低等情況,對(duì)改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)幫助不大。

四、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的策略分析

正是由于對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合內(nèi)涵的不同理解和不同關(guān)注角度,對(duì)于整合的策略也是多種多樣。在課程研究中, 信息技術(shù)與課程整合的基本策略有“優(yōu)化課程的空間結(jié)構(gòu)”、“優(yōu)化課程的時(shí)間結(jié)構(gòu)”以及“創(chuàng)新課程材料包”等;[8]另外也有觀點(diǎn)指出:“整合要以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)、以相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心、以信息技術(shù)為支撐、以改善評(píng)價(jià)方法為契機(jī)、以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)科全面發(fā)展為目的,總的來(lái)說(shuō)即信息技術(shù)與課程的整合不應(yīng)該僅僅局限于教學(xué)過(guò)程層面, 而應(yīng)該進(jìn)一步把信息技術(shù)作為相關(guān)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容改革的促進(jìn)因素, 從課程的層面促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革, 進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[6]

另外,學(xué)科教師也在信息技術(shù)與某些具體學(xué)科的整合中提出了很多策略:“西部地區(qū)信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科整合策略研究”、[9]“新課程背景下信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐與思考”、[10]“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐探索”等。[11]

這些研究成果在從宏觀和微觀層次上都有涉及,都在一定程度上解決了信息技術(shù)與學(xué)科整合的問(wèn)題,具有一定積極意義。我們?nèi)匀粡膬?yōu)化教育傳播系統(tǒng)工程的角度來(lái)全面認(rèn)識(shí)整合的策略,從這個(gè)角度我們不難看出,在各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和任務(wù)的分析中已經(jīng)包含了部分的整合策略。另外需要提到的是,任何優(yōu)秀的方法與策略在實(shí)踐中是否能夠產(chǎn)生效果,最大的因素在于“人”。所以在信息技術(shù)和學(xué)科課程整合中必須要對(duì)“人”有正確的認(rèn)識(shí),這就要求四個(gè)方面的整合都要以具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)為中心,通過(guò)真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師的不斷發(fā)展,從而促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)人才的發(fā)展,促進(jìn)教育技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。真正有效的策略是以合理的角色定位為基礎(chǔ),以不同整合層面為內(nèi)容,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的,以構(gòu)建和優(yōu)化教育傳播系統(tǒng)工程為突破口的。

五、一些思考和建議

綜合目前已有的研究成果,結(jié)合信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的應(yīng)用現(xiàn)狀,我們不難看出,要實(shí)現(xiàn)成功的整合還有不少的問(wèn)題需要解決:

1.正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)的復(fù)雜性

在實(shí)際的整合實(shí)踐中,很多觀點(diǎn)把教學(xué)和學(xué)習(xí)看得過(guò)于理想化和簡(jiǎn)單化,甚至用一成不變的眼光看待它們,這是比較危險(xiǎn)的。在實(shí)踐中,我們不但要關(guān)注教學(xué)者的教學(xué)偏好、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異,還要了解他們不斷變化發(fā)展的特性,不同發(fā)展階段的整合方式也是不一樣的;整合形成的成果應(yīng)具有一定的開放性特征,符合一定的技術(shù)規(guī)范,不能是封閉的、一勞永逸的,無(wú)法進(jìn)行更新和再利用;將關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科課程整合同信息技術(shù)、學(xué)科課程與人的整合相統(tǒng)一,我們的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都應(yīng)該是著眼于具體教學(xué)和學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展的情景,去挖掘具體活動(dòng)現(xiàn)象背后復(fù)雜的內(nèi)在因素,而不是單純地借鑒和推廣某種理念、模式、方法和策略。

2.充分挖掘信息技術(shù)和學(xué)科課程的特點(diǎn)

既然是“整合”而不是“聯(lián)合”、“結(jié)合”,就必須充分挖掘信息技術(shù)和學(xué)科課程的特點(diǎn),哪些可以整合,在哪些方面整合,整合到什么程度,產(chǎn)生什么樣的效果。為了整合的整合往往會(huì)造成泛濫和浪費(fèi),不利于教學(xué)和學(xué)習(xí)自身的發(fā)展,也違背了整合的宗旨。好的整合應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是體現(xiàn)信息技術(shù)的作用在學(xué)科課程中得到延伸;二是學(xué)科課程的內(nèi)涵在信息技術(shù)中得到升華。對(duì)二者來(lái)說(shuō),整合應(yīng)該也必須是雙贏的,否則,我們的整合就不可能真正產(chǎn)生好的效果,更談不上得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

3.加強(qiáng)對(duì)整合監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制的完善

很多學(xué)校在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中投入了巨大的人力、物力、財(cái)力,但實(shí)際運(yùn)用的情況卻不理想。例如:建立一個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,其結(jié)果卻是無(wú)人維護(hù)、信息長(zhǎng)期沒(méi)有更新;建立了學(xué)習(xí)社區(qū),教師們自己都很少登錄,學(xué)生往往開始還有參與熱情,后來(lái)逐漸也就不再訪問(wèn)了;精品課程更是如此,一旦評(píng)估結(jié)束,很少有人問(wèn)津。另外,信息技術(shù)手段引入了學(xué)科課程后,教師與學(xué)生的交流甚至比以前還少,課堂變得沒(méi)有生氣,“PPT化的黑板”不僅沒(méi)有促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí),反而讓人倦怠,學(xué)生變得更加懶惰,喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自主性,教學(xué)與學(xué)習(xí)脫節(jié)?，F(xiàn)代教學(xué)觀念所提倡的新型的教學(xué)形式?jīng)]有組織起來(lái),就連教育技術(shù)專業(yè)教師自己的課堂也是依然用傳統(tǒng)的方式講授新型的教學(xué)理論和技術(shù),在要求與其它課程進(jìn)行整合的時(shí)候,忽視了自身的整合與發(fā)展,于是本專業(yè)培養(yǎng)出的人才缺乏較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,這些都不同程度反映出監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制還有待于進(jìn)一步完善。

4.對(duì)整合的研究也需要不斷更新和發(fā)展

在重建設(shè)輕維護(hù)的嚴(yán)峻現(xiàn)狀下,對(duì)整合本身的研究也需要不斷更新和發(fā)展,通常我們會(huì)忙于追蹤一些“前沿”的東西,而忽視了之前沒(méi)有解決好的問(wèn)題,走出很遠(yuǎn)之后才發(fā)現(xiàn)“遺留”的問(wèn)題始終影響著前進(jìn)的腳步。信息技術(shù)和學(xué)科課程整合應(yīng)該是一個(gè)常談常新的話題,正是由于我們的淺嘗輒止,使得我們之前的很多整合工作都停留在較低的層次上,不再是熱點(diǎn)了,就沒(méi)有人關(guān)注了,也沒(méi)有人去做更新和完善的工作。當(dāng)然,也不乏有很多學(xué)者認(rèn)識(shí)到了更深層次的原因,但如出一轍地都?xì)w結(jié)為是社會(huì)大環(huán)境所致,于是也就僅到此為止,筆者將這種現(xiàn)象叫作“悲觀者的懶惰”,這是很有代表性的一種消極學(xué)術(shù)觀。這不是本文要探討的話題,但值得指出的是,我們進(jìn)行教育教學(xué)的研究最終就是要通過(guò)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究去影響社會(huì)并促進(jìn)其發(fā)展,而不是等待別人來(lái)解救我們。

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(編輯:郭桂真)