梁劍瑩

華南師范大學科技處，廣東 廣州 510631

現(xiàn)今社會的發(fā)展形勢，當前的社會已經(jīng)不能滿足于高校僅僅發(fā)展教學和科研而不實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀了。在全國都在強調(diào)發(fā)揮科技支撐引領(lǐng)作用的大潮流下，作為高等院校，走與企業(yè)合作的道路，走產(chǎn)學研的道路已經(jīng)是大勢所趨[1]。特別是我國發(fā)揮科技支撐引領(lǐng)作用，積極推進科研成果轉(zhuǎn)化能力，以此成果抵抗此次國際金融危機這一事實，強而有力的說明了加強科研成果轉(zhuǎn)化能力的必要性和不可抗拒性。

1 形勢

總體來說，目前我國高校的科研轉(zhuǎn)化能力還不強。據(jù)統(tǒng)計，我國高校的科研成果轉(zhuǎn)化率只有8 %[2-3]，而師范院校這一轉(zhuǎn)化率更低。長期以來，我國高校大量的科研成果因為“產(chǎn)學研”結(jié)合不緊密而被大量浪費掉了[2]。師范院校相對于其他高校而言，科研實力相對薄弱，底子薄、人才缺，發(fā)展后勁不足，科研成果轉(zhuǎn)化能力更加薄弱。如果師范院校不能加強科研能力，不能加強科研成果轉(zhuǎn)化能力，就必然會淹沒在時代的大浪潮中。因此，在現(xiàn)在強調(diào)科研成果轉(zhuǎn)化的大背景下，工科薄弱的師范院校將面臨比其它院校更加嚴峻的挑戰(zhàn)。

2 現(xiàn)狀

對于師范院校而言，目前擺在其產(chǎn)學研道路上的障礙主要有以下幾點：

1）受傳統(tǒng)觀念束縛影響較大

長期以來，因為國家早期政策的引導，高校的教師都以教學和基礎(chǔ)科研為主，在很長一段時期內(nèi)，教師興辦企業(yè)或者參加生產(chǎn)活動都被視為“不務正業(yè)”，而一些教師利用手頭技術(shù)去創(chuàng)收更被稱為“下?！?。種種的傳統(tǒng)觀念束縛著高校教師發(fā)揮科研成果的轉(zhuǎn)化行為，而這些現(xiàn)象對于師范院校而言更甚[4]。

2）成果轉(zhuǎn)化機制不成熟

在科研成果轉(zhuǎn)化的過程中，有一個步驟極其重要，就是我們常說的“中試”，這是成果轉(zhuǎn)化的一個關(guān)鍵點，是為了推廣實驗室科研成果所做的后續(xù)試驗和應用性的工作。因為在實驗室中研究出來的成果無論是生產(chǎn)規(guī)模、操作技術(shù)還是工藝條件還有成本預算控制方面都和現(xiàn)實中的工業(yè)化生產(chǎn)有著巨大的差別，而在科技成果轉(zhuǎn)化的過程中就需要解決生產(chǎn)放大、工藝設備設計等一系列問題，需要投入大量的人力、物力和財力。一般而言，產(chǎn)業(yè)化過程中的實驗室階段經(jīng)費、中試經(jīng)費和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)費的比例為1：10：100[4]?？梢?，中試是一個極其費錢的環(huán)節(jié)，我國的中試經(jīng)費遠遠達不到這一比例，這很大程度上限制了科研成果的轉(zhuǎn)換。而師范院校由于缺乏扎實的工科基礎(chǔ)，缺乏一些必須的中試設備，這就使師范院校在成果轉(zhuǎn)化這一節(jié)上寸步難行。

3）科研管理機制不完善

在我國，縱向科研經(jīng)費占了總科研經(jīng)費的大頭，而縱向科研方向和項目是由上級主管部門制定和下達的。這種做法比較有利于宏觀調(diào)控，但是對于不同地區(qū)、不同高校而言缺乏針對性，形成了科研和經(jīng)濟分離。近期的科研制度改革將國家對科技工作的支持全部變成了競爭性撥款，這種做法在一定程度上增加了科技工作者的危機感，但是另一方面也造成了趨同和重復的科學研究。而且對于師范院校而言，在這種政策下不得不與工科類院校競爭相同的課題，難以根據(jù)自身特點來進行科學研究。此外，師范院校的科研人員擔負著更多的教務工作，主觀上也只看重政府的科研課題，因為這類課題“好交差”，只要求文章和編著。對于科研成果能否轉(zhuǎn)化，能否與市場對接，在他們看來并不重要。在這樣的科研管理機制下，必然導致師范院校教學與科研脫節(jié)，科研與社會脫節(jié)。

3 對策

師范院校應當結(jié)合本校的實際情況，努力探索出合適的產(chǎn)學研發(fā)展的方針和道路。

3.1 改變傳統(tǒng)觀念

國務院擬定的《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006年-2020年）》[5]中明確指出了我國今后15年的科技工作指導方針，就是：自主創(chuàng)新、重點跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來。在這一方針的指導下，國家與地方科技資源的投入與分配越來越強調(diào)科技對社會與經(jīng)濟的貢獻率。在此背景下，師范院校的科研人員應積極改變傳統(tǒng)觀念，從思想上重視產(chǎn)學研。同時我國師范院校的科研管理人員也要改變傳統(tǒng)觀念，要與時俱進學習吸收國家科技政策，制定相應的激勵機制積極引導科研人員走產(chǎn)學研的道路。

3.2 營造良好和諧的學術(shù)科研環(huán)境

加強科研創(chuàng)新的精神、抵制科研不端行為、正視當今在師范高校中普遍存在的“學術(shù)權(quán)力、學術(shù)壟斷”壓制新生科研力量的事實、加強誠信機制建設、加強知識產(chǎn)權(quán)意識和科研法制制度建設?？梢詮囊韵聝蓚€方面入手：

1）鼓勵創(chuàng)新

建立健全的創(chuàng)新激勵機制，調(diào)動本校科研人員的創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新意識。用于評定一項科研成果是否具有創(chuàng)新性，可以從該成果是否具有新穎性、創(chuàng)造性和實用性，這3個標準也是現(xiàn)行發(fā)明專利是否能獲取的條件。

2）保護創(chuàng)新

對于具有創(chuàng)新意義的科研成果要及時進行保護：一是要通過專利的方式對創(chuàng)新成果進行保護，在這方面，則必須要求科研人員和科研管理人員時刻注意了解專利權(quán)申請程序的變化，特別是在高科技背景下我國專利制度的革新，此外還必須成立專門的部門學習和研究專利法，以做到切實保護本校創(chuàng)新成果；二是要設立監(jiān)督反饋機制，防止校內(nèi)學術(shù)權(quán)威盜用新進人才的創(chuàng)新成果，打擊新進人才的積極性。

3.3 促進產(chǎn)學研改革

產(chǎn)學研要求就必須以企業(yè)為主體，以高校為依托，這就意味著我國師范院校應當去適應企業(yè)的生產(chǎn)步驟，而不是讓企業(yè)遷就自己的科研成果。因此，從產(chǎn)學研結(jié)合的實施模式來看，我國師范院校應當走以合作開發(fā)和共建實體模式為主，多種模式嘗試的產(chǎn)學研道路。通過校企合作開展技術(shù)合作開發(fā)的“共建技術(shù)中心”、“共同研究開發(fā)課題”、“共辦高科技實體”等[6-7]多種形式的產(chǎn)學研結(jié)合，還可以通過創(chuàng)辦科技園，技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，中試基地，研究開發(fā)中心，開放性實驗室，共建企業(yè)，科技中介服務，產(chǎn)學研辦公室等機構(gòu)促進科研成果轉(zhuǎn)化，這樣既能增強我國師范院校的技術(shù)創(chuàng)新能力，促進科技與經(jīng)濟的緊密結(jié)合，同時也有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應用型人才。其具體做法有：

1）加大對產(chǎn)學研合作的激勵力度

出臺相應的科研激勵政策，把為基層企業(yè)服務和成果轉(zhuǎn)化的指標納入科研人員業(yè)績評價體系中，讓科研人員從論文等硬性指標脫離出來，加強成果應用和成果轉(zhuǎn)化。

2）加大學科調(diào)整力度

針對師范院校工科薄弱的情況，引進工科團隊，新建工科基礎(chǔ)學院與專業(yè)。

3）積極引入本科學生加入科學研究行列，擴大科研隊伍

將本科生引入科學研究領(lǐng)域有三大好處：一是可以擴大科研隊伍，增強我?？蒲袑嵙?；二是利用科研服務教學，一方面能促進教學；三是鍛煉了本科生的能力，提高本科生素質(zhì)，更重要的是讓他們提前接觸科研和企業(yè)，為將來就業(yè)鋪墊一條道路。

4）提高科研服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力

提高橫向科研項目的“含金量”，發(fā)揮橫向服務經(jīng)濟社會發(fā)展的水平。學校要出臺新的科研激勵政策，逐漸削減無實際轉(zhuǎn)化的科研成果的獎勵，加大對有實際成果轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生經(jīng)濟效益或者專利轉(zhuǎn)讓的獎勵力度。

在條件成熟的地方建立科技成果轉(zhuǎn)移園，推進產(chǎn)學研合作和科技成果產(chǎn)業(yè)化。

3.4 加大人才結(jié)構(gòu)調(diào)整力度

人才結(jié)構(gòu)調(diào)整包括了2個方面：一是人才引進；二是人才培養(yǎng)。

人才引進要服務于新學科、新平臺、新機構(gòu)、新基地、新院系、新領(lǐng)域、新行業(yè)、新專業(yè)、新學位點等“新”體制建設，人才引進的類別、方式、目標要有站得高、看得遠的頂層設計。

人才培養(yǎng)要注意培養(yǎng)青年群體和留學回國群體。學校應給予啟動與育苗，為他們開展科研的前期積累和鍛煉，有效地為他們奠定一定的競爭基礎(chǔ)，吸引和鼓勵他們加入科研隊伍，以建立良性循環(huán)，這樣科研隊伍才能形成規(guī)模，先有科研的數(shù)量，才能有科研的質(zhì)量。

[1]帥燕,杜學元.市場經(jīng)濟條件下地方師范院校的戰(zhàn)略環(huán)境分析[J].科技信息,2008(24).

[2]楊小沖.地方高校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的思考.曲靖示范學院學報[J],2008,2.

[3]孟琦.地方師范院校在科技成果轉(zhuǎn)化中的問題及對策.安徽教育學院學報[J],2006,24(3).

[4]吳甘霖.地方師范院校科研成果轉(zhuǎn)化率低之淺見[J].安徽科技,2002(7).

[5]《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006年-2020年）》[M].中華人民共和國國務院印發(fā).

[6]謝龍.不同模式下產(chǎn)學研聯(lián)盟運行機制研究[D].哈爾濱理工大學碩士學位論文,2008.

[7]張勝.產(chǎn)學研一體化模式淺析[D].南京理工大學碩士學位論文,2001.