文力

（沈陽師范大學教育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

大學是學科組織建制的表現(xiàn)形式，學科是大學的核心和根本。大學圍繞學科展開活動，形成了與政府、企業(yè)等機構(gòu)不同的價值觀、運行機制、組織形式，并在此模式下產(chǎn)生權(quán)力和職責的權(quán)衡分配。學科作為知識領(lǐng)域的分支，不同的學科擁有各自的學科體系。大學以此為基點，開設(shè)了專業(yè)、系和學院，并派生出了各學科機構(gòu)和組織得以協(xié)調(diào)發(fā)展的學科制度。學科制度是學科建設(shè)的綱領(lǐng)，導(dǎo)學科之方向，齊學科之規(guī)范，理學科之要務(wù)，解學科之問題，促學科之發(fā)展。關(guān)于學科制度的內(nèi)涵，學術(shù)界的定義各不相同。筆者認為：大學學科制度不等同于學科建設(shè)，也不等同于學科的制度化建設(shè)。大學學科制度是指在一定的政策背景下，以學科理念為基奠，囊括大學學科的發(fā)展方向、機構(gòu)設(shè)置、成員結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)以及運行機制等方面的規(guī)則體系。因此，從縱向上來看，大學學科制度包括三個方面的內(nèi)容，即學科理念、學科政策、學科組織結(jié)構(gòu)。正如一個兩層的金字塔：處在最高層的是觀念層面上的范式建構(gòu)，即學科理念和學科政策，旨于學科研究綱領(lǐng)和方向的形成；而處于第二層的則是實物層面上學科組織，它是一種社會建制層面上的范式建構(gòu)，旨于學術(shù)共同體的形成。那么，何以是學科理念、學科政策、學科組織結(jié)構(gòu)？

1 學科理念——學科制度之魂

學科理念是大學學科制度的精神支撐和行動向?qū)А，F(xiàn)代大學多是綜合性的大學，各大學中所包含的學科也不盡相同。但由于受大學自身的理念重心的影響，大學或偏重于文科或偏重于工科。因此，在不同的大學中，學科的重視程度不同。同時，受大學傳統(tǒng)和目標定位的影響，學科理念更是各具特色。如耶魯大學重視傳統(tǒng)人文學科的價值和地位，麻省理工學院以理工科見長，普林斯頓大學的數(shù)學和物理學研究水平居于世界前列。那么什么叫學科理念？它與大學理念之間有何關(guān)聯(lián)？對于這些術(shù)語的理解和定義，眾說紛紜，各有己見。但大學學科的最終理念或目標是一致的，即：“所有學科的知識生產(chǎn)，都是人類智慧和社會認知能力的拓展；所有學科的價值指向，都應(yīng)當是人類社會的文明進步?！本唧w來說，大學學科理念以人本思想為基礎(chǔ)，蘊含人們對大學學科的目標、學科的性質(zhì)、學科的結(jié)構(gòu)和組織、學科的功能、學科作用的基本理解，以及對大學學科與社會、學科內(nèi)部諸元素、學科與學科之間相互關(guān)系的認識。大學由許多不同且交叉的學科組成，大學的使命也由各學科的不斷拓展而得以實現(xiàn)。各學科理念建構(gòu)在大學理念的基礎(chǔ)之上，與大學使命相一致的同時，又區(qū)別于其他學科理念而獨具特色。進一步說，“大學理念是對什么是大學及大學的功能的理性認識，是對大學教育的內(nèi)部與外部規(guī)律的高度綜合和抽象，其內(nèi)涵隨著高等教育和社會發(fā)展而不斷豐富、發(fā)展和變化。”學科理念囊括在大學理念之中，但又不完全以大學理念為宗旨，它根據(jù)各學科的社會價值和人們賦予學科的責任或期望來定位和詮釋。也正因為此，停留在意識層面的學科理念，是大學學科制度的理論支持和精神向?qū)А?/p>

大學學科制度的建構(gòu)必須符合學科的客觀情況和現(xiàn)實需要，并受制于社會價值的考量，在限制與擴張中“進化”。而作為大學學科制度的“方向燈”和“導(dǎo)航儀”，學科理念具有重要的作用。各學科的學科理念各不相同，例如：比較教育作為現(xiàn)代教育的一個分支學科，其學科理念以“全球化思考本土化執(zhí)行”為原則，以“提高其學科的精品意識、超越意識及量化基礎(chǔ)上的定性評估的實證理念意識”為要義，以“理論基礎(chǔ)和研究視野、手段和途徑多元化”為渠道。而社會學的學科理念在于“增促社會進步，減縮社會代價。為了做到增促社會進步，減縮社會代價，必須實事求是地把握客觀真實、現(xiàn)實真相；任何弄虛作假、掩蓋真相，只會阻礙社會進步，增加社會代價?！笨傊?，學科理念是大學學科制度精神建設(shè)的主要內(nèi)容，凌駕于圍繞學科展開的一切活動，繼而推導(dǎo)著學科的不斷發(fā)展。

2 學科政策——學科制度之保障

學科政策是維系大學學科制度，保障大學學科發(fā)展的重要依據(jù)。學科政策具體是指在一個既定的科學領(lǐng)域（也就是指“學科”）里，所采取的應(yīng)對性發(fā)展政策。對學科政策的研究主要包括宏觀和微觀兩個方面。從宏觀層面上講，學科政策研究含有政府主導(dǎo)的學科布局和設(shè)置、學科交叉、學科建設(shè)、學科資助等方面的內(nèi)容。從微觀層面上講，學科政策研究是學科內(nèi)部活動的政策研究，主要包括學科隊伍、學科研究、人才培養(yǎng)、資源配置等方面的政策。學科政策以學科作為政策研究的主要對象，屬于科技政策研究的一個分支。學科政策不僅受到國家科技政策的影響，而且還受到國家政治、經(jīng)濟、文化，以及社會發(fā)展階段等諸多因素的影響。目前，世界各國根據(jù)各自的國情采取了適合自身發(fā)展的學科政策。作為世界“頭號”強國的美國，1994年克林頓政府發(fā)布的科學政策文件《科學與國家利益》，明確聲稱美國要“在所有學科領(lǐng)域保持全面領(lǐng)先”。事實證明，在過去的幾十年時間里，美國的科學研究水平居世界前列，其研究成果不僅局限于一個或幾個學科，而來自各學科領(lǐng)域。而在權(quán)力相對集中的蘇聯(lián)，選擇了優(yōu)先發(fā)展重點學科的道路，偏重于數(shù)理化和工程學科。在瑞典，注重生命科學的發(fā)展。我國的數(shù)學和物理科學研究水平也相對較高。由此看來，國家科技政策和發(fā)展倒向?qū)W科政策有重要影響，繼而影響到學科的研究水平。

3 學科組織結(jié)構(gòu)——學科制度之基

學科結(jié)構(gòu)是大學學科制度存在的條件和基礎(chǔ)。大學里學科內(nèi)部的組合和與外部的關(guān)聯(lián)是學科結(jié)構(gòu)的核心。學科內(nèi)部組合包括人才隊伍結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)設(shè)施結(jié)構(gòu)、學科的布局、學科組織結(jié)構(gòu)等。學科外部結(jié)構(gòu)主要是指學科與學科之間的相互關(guān)聯(lián)。學科是構(gòu)成大學的基本單位，學科體系的結(jié)構(gòu)由知識領(lǐng)域的分類而劃分，依次為學科門類、一級學科、二級學科和學科方向。通常情況下，在二級學科的基礎(chǔ)上建立科研院所或?qū)W位點。學科結(jié)構(gòu)直接關(guān)系到學科的整體發(fā)展。同時，也影響到大學的科研水平、人才培養(yǎng)和綜合實力，對大學的發(fā)展前景有不可估量的作用?，F(xiàn)代大學多以辦學傳統(tǒng)和特色為原點，集中優(yōu)勢學科，鼓勵新興學科，協(xié)調(diào)學科由單一轉(zhuǎn)向多元的發(fā)展。

學科組織包含在學科結(jié)構(gòu)中，是學科結(jié)構(gòu)的子集，是更實物化了的“學科結(jié)構(gòu)”。學科組織具體是指在科學研究和人才培養(yǎng)的目標下，以“人”為本，即“師”和“生”結(jié)合的人才隊伍，運用學科資源和知識等手段來進行學科工作的組織實體。學科組織作為一種組織形態(tài)，從內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看，它包括學科目標、學科功能、學科性質(zhì)、學科的工作方式等。學科組織與大學的目標相同，也發(fā)揮著科學研究、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)三大功能。但值得注意的是，大學學科組織并不是一成不變的。隨著外部社會的影響、人類發(fā)展進化的需要、新興學科的興起、傳統(tǒng)學科的守舊，學科組織都會發(fā)生變化。不合適宜的學科在“蛻變”中得以改進，以適應(yīng)學科在不同時期的發(fā)展。同時，學科組織和學科結(jié)構(gòu)一起構(gòu)成了學科制度的基礎(chǔ)。

4 小結(jié)

學科理念是領(lǐng)導(dǎo)學科全局工作的中心思想，學科圍繞著這一“中心思想”分配資源，調(diào)整學科結(jié)構(gòu)及其學科組織，構(gòu)建適合大學各學科順利發(fā)展的學科制度。而學科政策是學科理念的一種體現(xiàn),學科通過政策的實施，協(xié)調(diào)學科組織和結(jié)構(gòu)的合理布局，保障學科工作的“合法化”，促進學科健康發(fā)展。學科理念、學科政策、學科組織和結(jié)構(gòu)形成了學科制度的完整體系。大學學科制度限制或激勵學科的成長，對學科的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。學科之間的交叉與融合，學科機構(gòu)之間的協(xié)調(diào)與發(fā)展，學科運行與內(nèi)外部環(huán)境的創(chuàng)建，學科等級制度的構(gòu)建與學科權(quán)力等級的分配等，都需要一套完整的標準體系和運行程序。但這些標準和程序的制定要以學科制度為藍本，在學科制度的框架下運作，擴展或擠壓學科的生存空間。

[1]李昆明.《學科視野中的科學發(fā)展觀（筆談）學科發(fā)展的理念、基礎(chǔ)和方法論選擇》[J].南京政治學院學報，2007，（3）.

[2]婁延常.《理念定位學科——論高等學校辦學特色的戰(zhàn)略選擇》[J].高校理論戰(zhàn)線，2003，（4）.

[3]張謙.《跨世紀我國比較教育的學科理念與學術(shù)創(chuàng)新》[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2000，（9）.

[4]鄭杭生.《學科制度建設(shè)筆談——當前社會學學科制度建設(shè)的問題》[J].中國社會科學，2002.

[5]威廉.J.克林頓，小阿伯特·戈爾著，曾國屏，王蒲生譯：《科學與國家利益科學技術(shù)文獻出版社》，1999年.