張學桂

（鹽城市響水縣南河鎮(zhèn)中心小學，江蘇鹽城224633）

巧借信息技術提升語文教學實效

張學桂

（鹽城市響水縣南河鎮(zhèn)中心小學，江蘇鹽城224633）

在學科課程實施過程中,應大力推進信息技術普遍應用，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。在語文教學中，運用信息技術應把握適應、適時、適當、適度四個原則，有效運用信息技術進行激情引趣，品讀感悟，釋疑解惑，發(fā)展學生創(chuàng)新思維和實踐能力，進一步增強語文課堂教學有效性。

語文教學；信息技術；運用原則；方法策略

前一階段，我們針對鹽城市響水縣農(nóng)村小學的信息技術教育和應用情況進行了深入調(diào)查。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，信息技術正逐步走進課堂，走進師生們的工作、學習與生活當中：被調(diào)查的36所小學全部將信息技術教育列入課程表，并設立微機教室，配備專兼職信息技術學科教師；40%的小學建有多媒體教室或部分班級安裝了“三機一幕”。

但我們也發(fā)現(xiàn)，在部分學校和教師的觀念中，信息技術仍是一門“副科”，不如語文、數(shù)學、英語等“主科”重要，所以信息技術課經(jīng)常被擠占，上得不夠正常。另外，信息技術在教學中的應用也不盡樂觀，沒有多少教師能有效地把信息技術與其它學科整合起來，這樣不僅造成了大量優(yōu)質(zhì)資源的浪費，而且不利于有效教學模式的推進，在一定程度上也影響了學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“教學過程”部分特別強調(diào)：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的結(jié)合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！痹凇痘A教育課程改革綱要（試行）》指引下，筆者對借助信息技術優(yōu)化語文教學進行了深入探究，在此將實踐心得與各位同仁共同切磋，以期達到拋磚引玉之效。

一、語文教學中運用信息技術應把握好四個原則

語文課堂教學的改進離不開教學手段的優(yōu)化，信息技術集文字、圖片、音像為一體，是傳輸教學信息和引發(fā)師生、生生互動的極好工具和手段。凡事預則立，不預則廢。一篇課文、一堂課運用什么技術媒體，什么時候呈現(xiàn)，什么步驟呈現(xiàn)，教師都要細致分析，綜合考慮，理清技術媒體和教師、學生、文本內(nèi)容、學習目標等因素之間的關系。筆者認為，在語文課堂中運用信息技術應把握以下四個原則：

1.適應性

不同身心特點的學生對事物的接受能力不同，教師選擇的信息技術媒體必須適應學生的年齡特征和學習心理。小學生正處于心智發(fā)育階段，那些耗時長、刺激性強、品質(zhì)低劣、思想不健康的圖像、視音頻等決不能進入小學語文課堂。小學語文課堂的內(nèi)容呈現(xiàn)、思維訓練應分出主次，富有兒童情趣，在充分利用圖畫等直觀媒體基礎上，逐漸增加理性認識的分量，引導學生集中思想和注意力，愉快地進行合作探究學習，提高其閱讀、感悟和表達能力。

2.適時性

在進行教學設計時，教師如果能預設教學過程中學生心理上可能發(fā)生的一些變化，適時選用信息技術媒體，一定可以有效地促進教學。比如，在課始階段，運用信息技術媒體可以激情引趣，創(chuàng)設良好的學習氛圍；在學生憤悱有惑之時，巧借電教媒體釋疑解惑，則會有雪中送炭之效。

3.適當性

在語文教學中運用信息技術，還要準確選擇最佳作用點，一般來說，一篇課文的教學重點、學習難點、情感激發(fā)點就是最佳作用點。教師在教學過程中要緊緊圍繞學習目標，結(jié)合學生的興趣點和最近發(fā)展區(qū)提供支持性材料。比如蘇教版五年級課文《林沖棒打洪教頭》的重難點是理解人物的形象特點，學習寫人的手法，教師可以播放電視劇《水滸傳》的剪輯片斷，讓學生觀看、討論、分析，體會林沖的語言、動作和心理特點，學習通過具體事件、抓住細節(jié)寫好寫活一個人。

4.適度性

在語文教學中使用信息技術要避免兩個極端，要注意適量、適度，對先進手段既不能“一無所有”，依然是一支粉筆、一本書，也不可“畫蛇添足”，鋪天蓋地，濫用一通。對實現(xiàn)教學目標、調(diào)動學習積極性、啟發(fā)創(chuàng)新思維有促進作用的信息技術媒體，一定要通過教學設計綜合使用，那些幫助不大或可能擾亂課堂教學秩序的則堅決不用。給課堂“瘦身”，還語文本真，運用信息技術媒體，一定要依據(jù)不同的課文體裁、知識訓練點和能力滲透點量體裁衣，選擇最佳的表現(xiàn)手段和方式，與文本相得益彰，真正起到畫龍點睛的作用。

二、語文教學中有效運用信息技術的方法策略

1.導入新課，激情引趣

好的開頭是成功的一半。新課內(nèi)容的導入很重要，導得好就會有感染力，引起學生的興趣和注意。布魯納有句名言：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣?！濒斞赶壬舱f過：“沒有興趣的學習，無異于一件苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！毙畔⒓夹g具有音、圖、文、像、動等功能，能充分刺激學生的各種感官，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，使其主動投入學習之中。在導入新課時合理運用信息技術，可起到事半功倍的效果。

如在蘇教版三（上）課文《北大荒的秋天》導入時，教師一邊播放錄像，一邊配以這樣的解說：“秋天，這里的天空一碧如洗，夕陽西下，美麗的云彩猶如仙女撒下的五彩斑斕的錦緞；這里的小河清澈見底，仿佛一條透明的綢帶；這里的原野熱鬧非凡，大豆搖動豆莢，發(fā)出樂呵呵的笑聲，高粱昂起黑紅黑紅的臉龐，榛樹葉子紅得像一團團火，把人們的心也燃燒起來了——這就是現(xiàn)在的北大荒。”迷人的景色、動情的解說，使學生陶醉在如詩如畫的意境中，對大自然產(chǎn)生了新奇和向往，迫不及待地想去領略北大荒如今那美麗富饒的風光。又如在學習《讓我們蕩起雙槳》時，運用《祖國的花朵》電影片斷和插曲來導入，邊欣賞邊學唱，由于學生急切地想記住歌詞，上課時也就特別地投入。

2.創(chuàng)設情境，品讀感悟

新課標下的小學語文課本中，大多數(shù)課文都是圖文并茂，內(nèi)容生動，感情豐富，具有很強的感染力。在教學中借助圖片、音樂、動畫等，可以再現(xiàn)文本描述的情境，讓靜止的插圖和文字靈動起來，使學生仿佛身臨其境。再加上反復的品讀，學生便能夠感受到文中情、畫外音，深刻領悟文章所刻畫人物的特點、抒發(fā)的感情和闡述的道理。

如教學古詩《宿新市徐公店》時，導入初讀之后，教師播放了從省優(yōu)質(zhì)資源光盤上選擇的一段影像，再現(xiàn)詩人筆下描繪的場景，讓學生從視覺和聽覺上感受田園風光的美麗。接著再讓學生吟誦詩句，動筆描繪畫面，使每個學生頭腦中浮現(xiàn)出一幅充滿質(zhì)樸童趣和濃郁生活氣息的兒童撲蝶圖，真正把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的場景。這樣不但加深了對詩句的理解，而且激發(fā)了學生對大自然的親近之情和對和諧幸福生活的美好向往。又如在學習《宋慶齡故居的兩棵樟樹》時，筆者采用動畫技巧，將樟樹與主人融合為一體，人樹合一，引導學生真切地感悟到這生機蓬勃、充滿香氣的樟樹恰似宋慶齡的化身，樹的特點正象征著宋慶齡勇于斗爭的浩然正氣和高貴品質(zhì)。

3.釋疑解難，創(chuàng)新思維

小學生的思維主要是形象思維，而形象思維要借助于頭腦中已有的表象進行。在教學中借助現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，把聲音、色彩、動畫等融為一體，可以彌補單純文字和插圖的不足，使學習內(nèi)容具體化、形象化、生活化，更適合小學生的思維特點，易于理解和接受，還有助于引導學生主動去觀察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

例如學習蘇教版三（上）語文《練習5》“處處留心”內(nèi)容時，學生對題中的“羊城”、“鳶都”等六個城市比較陌生，無論是“美稱”連線，還是補充美稱由來、完成因果關系的句子，學生都左右為難，甚至無從下手。為此，筆者收集了各大城市的風光圖片和影像資料在課堂上展示，帶領學生逐一欣賞，并安排部分學生扮演“導游”，借助圖像向“游人”介紹各地的風土人情和名勝古跡。此外，筆者還引導學生自己上網(wǎng)查找收集其它城市的美稱，制作旅游宣傳片，在班上進行展評。如此不但解決了問題，而且增長了學生的見識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。再如，有位教師教學《狼來了》時，課前利用PowerPoint組件制作了四張放羊孩子不同表情的幻燈片。課堂上，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，表情圖片梯次呈現(xiàn)，讓學生觀察放羊孩子的不同神態(tài)，再集中進行比較，揣摩其心理。最后，還啟發(fā)學生試著給那個放羊孩子說幾句勸告的話，進一步理解課文表達的意思，懂得其中蘊含的道理。

4.引導實踐，發(fā)展能力

信息技術對農(nóng)村學生來說還是新生事物，有著巨大的魅力和誘惑力，是一把雙刃劍。教師在教學中運用信息技術的同時，一定要教育引導學生對其正確看待，合理運用，為自己的學習和生活服務，學會自我控制，不能沉迷于網(wǎng)絡游戲之中。

正確、流利、有感情地朗讀課文，學會與人進行口語交際，是課程標準針對小學生口頭表達能力的培養(yǎng)提出的一項要求。教師可以利用信息技術手段對學生進行模仿性朗讀等聽說訓練，矯正學生口齒不清、語句殘缺等毛病，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

寫得不夠具體是小學生作文中最常見的問題，其中既有文字表達能力較差的因素，也有觀察籠統(tǒng)甚至不會觀察的因素，導致寫作文時無話可說，或有話卻說不具體。教師可以運用信息技術媒體把要觀察的對象“復制”出來，采取定格、慢放、變換角度、回放等方法讓學生看得更仔細，更有條理。有條件的學生還可以自己拍攝照片或錄像，尋找寫作素材，擬定話題，練說練寫，提高寫作能力。

總之，在語文教學中恰當運用信息技術，不但可以創(chuàng)設愉悅情境，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生的學習實踐和自主探究能力，還能夠更好地減負增效，進一步助推教師的專業(yè)化成長，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].2001.

[2]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2008.

[3]肖成全.有效教學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.

[4]郭元祥.綜合實踐活動中教師的有效指導[R].全國第三次綜合實踐活動研討會發(fā)言稿.

[5]袁書梅.課堂教學中如何恰當使用電教媒體[C].中小學素質(zhì)教育文集，2001.

（編輯：魯利瑞）

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