汪志中,徐 艟

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校管理系,江蘇鎮(zhèn)江 212003)

加拿大職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式對我國高職教育的啟示

汪志中,徐 艟

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校管理系,江蘇鎮(zhèn)江 212003)

加拿大職業(yè)教育一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是有效的校企合作機(jī)制,我國高職教育有必要借鑒加拿大的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國國情,從課程開發(fā)、校企人才互通、政策扶持、學(xué)生實(shí)踐基地等方面采取有針對性的措施,深化校企合作,培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的技能型人才。

加拿大職業(yè)教育;校企合作;高職教育

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等行業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型的高級專門人才,而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開企業(yè)的支持。加拿大職業(yè)教育一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是有效的校企合作機(jī)制,社區(qū)企業(yè)與相關(guān)院校有著緊密的聯(lián)系,在職業(yè)院校的管理、辦學(xué)資金、學(xué)生實(shí)踐就業(yè)基地、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)等方面積極參與和給予支持,保障了加拿大職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展,從而提高了勞動者素質(zhì),增強(qiáng)了勞動者的就業(yè)能力,促進(jìn)了加拿大經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展。

相比之下,我國的職業(yè)教育長期以來缺少企業(yè)的參與,重理論輕實(shí)踐,學(xué)校定位與企業(yè)需求之間存在偏差,導(dǎo)致學(xué)生“就業(yè)難”與企業(yè)“用工荒”現(xiàn)象并存。因此,我們有必要借鑒加拿大“政企校”聯(lián)動的職業(yè)教育模式,針對當(dāng)前高職教育校企合作存在的問題,結(jié)合我國國情,采取有針對性的措施,深化校企合作,培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的技能人才。

1 加拿大推行“政企校”聯(lián)動的職業(yè)教育模式

1.1 企業(yè)積極參與課程開發(fā)

加拿大的職業(yè)教育普遍實(shí)行 CBE(Competency-Based Education)教學(xué)模式,即以能力為基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式,就是要使受教育者在學(xué)校學(xué)習(xí)期間即具備某個(gè)職業(yè)所必需的實(shí)際工作能力,而且把是否具備這種能力作為評價(jià)學(xué)生和教師乃至學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

CBE強(qiáng)調(diào)以職業(yè)技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā),按各項(xiàng)職業(yè)技能的難易程度有序安排教育和學(xué)習(xí)計(jì)劃。與此相適配的 CBE課程開發(fā)稱為DACUM(Develop a Curriculum),它是一種系統(tǒng)的課程開發(fā)方法。學(xué)院各專業(yè)都設(shè)有由企業(yè)界人士為主的專業(yè)指導(dǎo)委員會,根據(jù)勞動力市場的需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要分析確定職業(yè)的工作結(jié)構(gòu),說明履行工作職責(zé)所需的綜合能力和執(zhí)行工作任務(wù)所需的專項(xiàng)能力。通常每種職業(yè)能力由 8～12種綜合能力構(gòu)成,每一種綜合能力又包括了 6～8種專項(xiàng)技能。每一種專項(xiàng)技能構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)模塊,每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊都涵蓋了知識、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋等可操作性指標(biāo),據(jù)此制成DACUM表。DACUM表既是課程開發(fā)的基礎(chǔ),也是專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)[1]。

學(xué)生入學(xué)后,在教師的幫助指導(dǎo)下,對照DACUM表進(jìn)行能力診斷性測試,凡是已具備的能力會得到認(rèn)可并免修。每位學(xué)生根據(jù)診斷結(jié)果制訂個(gè)人的學(xué)習(xí)內(nèi)容、步驟、進(jìn)度和方案,并進(jìn)行相應(yīng)的課程選擇和組合[1]。

專業(yè)指導(dǎo)委員會除了參與課程開發(fā),還會就現(xiàn)有專業(yè)和課程出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)意見和調(diào)整方案。加拿大職業(yè)院校的專業(yè)每 5年回顧一次,每年都有與本行業(yè)協(xié)會的交流。教科書每使用 3～4次后要更新內(nèi)容,內(nèi)容不能落后,與企業(yè)緊密聯(lián)系,達(dá)到工業(yè)上的要求[2]。

1.2 校企合作推行 Co-op教育

加拿大不少社區(qū)學(xué)院與企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)合作搞 Co-op教育。所謂 Co-op教育,是 Co-operative Education的簡稱,也稱為“帶薪實(shí)習(xí)教育”,是指學(xué)生在學(xué)院學(xué)習(xí)和在企業(yè)學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。一般從第二學(xué)期開始,由成績優(yōu)異的學(xué)生提出申請,并通過學(xué)校及企業(yè)的面試;同時(shí)學(xué)校負(fù)責(zé) Co-op課程的老師會對學(xué)生尋找實(shí)習(xí)單位及面試提供指導(dǎo)[3]。

Co-op教育給學(xué)生提供了在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作,檢驗(yàn)在課堂上所學(xué)習(xí)知識技能,接觸新理論、新技術(shù)、新方法的機(jī)會;為學(xué)生和畢業(yè)后潛在的雇主(包括 Co-op雇主)開始建立良好的穩(wěn)定關(guān)系提供了機(jī)會;有助于提高專業(yè)技能,增強(qiáng)動手能力;有助于培養(yǎng)適應(yīng)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力,鍛煉敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神;在數(shù)個(gè)不同領(lǐng)域工作的經(jīng)歷有助于優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),提高就業(yè)競爭力。學(xué)生在接受 Co-op教育期間可以獲得一部分學(xué)分和一定工資收入。一般帶薪實(shí)習(xí)的薪水為 10～16加元/小時(shí),每周一般工作 40小時(shí),基本可支付學(xué)生在加拿大 2個(gè)月的生活費(fèi)用[3]。

Co-op項(xiàng)目可以為企業(yè)的短期用工和短期項(xiàng)目帶來主要人力資源,減少了企業(yè)招工的成本。由于企業(yè)深度參與培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施,對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練,有機(jī)會近距離考察并從中選拔合適員工。與此同時(shí),企業(yè)對相關(guān)學(xué)校的情況有所了解,從而為進(jìn)一步和學(xué)校合作打下基礎(chǔ)。

另外,職業(yè)院?？梢詮暮献髌髽I(yè)那里得到關(guān)于學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的反饋,進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系交流,提高學(xué)校的聲譽(yù)。

1.3 企業(yè)為職業(yè)教育提供資金支持

加拿大職業(yè)教育能得到工商界的贊助,學(xué)校許多設(shè)施均源自企業(yè),每年各學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有近 20%是向企業(yè)和社會募捐的[4]。學(xué)校因此獲得了很好的辦學(xué)條件,教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施比較先進(jìn),在很大程度上解決了職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)短缺、設(shè)備不足等問題,以滿足教學(xué)需要,學(xué)校培訓(xùn)的人才質(zhì)量高、素質(zhì)好,受到企業(yè)界廣泛歡迎,為企業(yè)提高經(jīng)營業(yè)績做出了直接的貢獻(xiàn),使校企合作進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。如 BCIT(British Columbia Institute of Technology,不列顛哥倫比亞理工學(xué)院)是加國規(guī)模較大的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,該校汽車學(xué)院實(shí)習(xí)用的汽車,基本上是企業(yè)捐贈,他們與通用、福特、豐田等公司建立了良好的合作關(guān)系。因?yàn)檫@些公司要打開加拿大的汽車市場,必須在當(dāng)?shù)赜芯S修人員。公司將汽車贈送給學(xué)校,學(xué)校有了實(shí)習(xí)設(shè)備,公司無須再單獨(dú)培養(yǎng)維修人員,雙方受益。

1.4 職業(yè)院校和企業(yè)人才互通

職業(yè)教育作為教育的一個(gè)種類,其師資隊(duì)伍的構(gòu)成及其管理機(jī)制必然與普通教育有著本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)院校和企業(yè)人才互通主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面是很多企業(yè)的管理人員也作為社區(qū)學(xué)院的董事會成員,直接參與社區(qū)學(xué)院管理和決策[4],促進(jìn)學(xué)校與社會、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系;另一方面是企業(yè)為學(xué)校培訓(xùn)大量的師資并派遣有經(jīng)驗(yàn)的技師到學(xué)校任教。

加拿大對從事職業(yè)教育工作的教師有很高的職業(yè)資格要求。首先,教師必須具有相當(dāng)?shù)氖芙逃潭?并隨市場需求而不斷提高。其次,還要求專業(yè)教師必須在工商企業(yè)界相關(guān)領(lǐng)域工作 5年以上,在專門機(jī)構(gòu)接受最新教學(xué)技術(shù)和方法培訓(xùn),并取得相應(yīng)證書,如會計(jì)專業(yè)教師要有會計(jì)師資格[5]。另外,學(xué)校教師實(shí)行聘用制,分全職和兼職兩種,兼職的教職員工占有較大比例,一般都是行業(yè)內(nèi)的專家,如 BCIT的 1 500多名教師中有近一半是來自企業(yè)的兼職人員[5]。為了保證師資質(zhì)量穩(wěn)定提高,學(xué)院一般都要求全職教師定期到企業(yè)實(shí)踐,了解行業(yè)最新動態(tài)和行業(yè)需求,提高技術(shù)和技能,保證教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系緊密。兼職教師也必須在專門機(jī)構(gòu)接受最新教學(xué)技術(shù)和方法的培訓(xùn),以保證良好的教學(xué)效果。職業(yè)院校對教師的業(yè)務(wù)能力考核主要考察其技術(shù)開發(fā)與技術(shù)應(yīng)用能力,而不是理論性的科研成果和論文。

1.5 積極的政策導(dǎo)向?yàn)樾Ｆ蠛献魈峁┝吮Ｕ?/p>

加拿大聯(lián)邦政府和各省、地方政府為了促進(jìn)企業(yè)積極參與職業(yè)教育,主要從 3個(gè)方面對職業(yè)教育的發(fā)展提供政策支持,一是對向?qū)W校提供資金、設(shè)備或安排學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)提供稅收優(yōu)惠和資金補(bǔ)助。如加拿大多倫多百年理工學(xué)院的 PLC實(shí)訓(xùn)室設(shè)備 40%自購,60%由企業(yè)贈送(多是新的、完好的設(shè)備,不是二手貨),對于贈送設(shè)備的企業(yè)政府給予返稅等優(yōu)惠政策[2]。二是學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)是在國家的勞動保障制度下開展的,學(xué)生的勞動得到尊重,勞動安全和薪酬得到保障[1]。三是政府鼓勵(lì)社區(qū)教師每 5年到相關(guān)企業(yè)工作 3個(gè)月,以提高專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平,在此期間,教師的工資由政府、企業(yè)和學(xué)校共同分擔(dān)。

2 我國高職教育校企合作存在的問題

近年來,我國一些職業(yè)院校主動與企業(yè)聯(lián)系開展校企合作,但多數(shù)尚停留在“靠關(guān)系和信譽(yù)”的淺層次,校企合作人才培養(yǎng)模式仍存在著一系列的問題。

首先,在校企合作方面政府扶持不足,沒有通過法律來規(guī)范合作教育并建立相應(yīng)的體制。目前各級政府的公共財(cái)政只針對科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目設(shè)立了一些專項(xiàng)資助資金和給予稅收優(yōu)惠,對以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高職教育校企合作沒有設(shè)立專項(xiàng)資金,導(dǎo)致校企合作經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺,合作辦學(xué)困難重重。

其次,在我國的職業(yè)教育中,真正意義上的校企合作構(gòu)建的課程體系還比較少見,多數(shù)采用“以自我為中心”的“主導(dǎo)型”的職業(yè)教育課程開發(fā)模式,課程設(shè)置的控制權(quán)在學(xué)校,學(xué)校與企業(yè)缺乏良好的溝通,教學(xué)目的不明確,仍然把學(xué)科知識作為選擇課程內(nèi)容的主要依據(jù),按學(xué)科知識的邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容,往往只重視知識和理論的傳授而忽視“操作能力”的訓(xùn)練,培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力普遍低下,導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部技術(shù)性崗位人才匱乏。

另外,大多數(shù)高職院校對于市場信號反應(yīng)不敏銳,不能根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展變化合理調(diào)整課程體系,導(dǎo)致教學(xué)存在盲目性,培養(yǎng)的人才不能有效地與市場需求接軌。由于受事業(yè)單位編制等相關(guān)政策的制約和學(xué)歷限制,企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員很難到學(xué)校任教;而學(xué)校也往往因缺少經(jīng)費(fèi)和政策支持,很難到企業(yè)聘請兼職教師,校企人才難以互通等問題也不容忽視。

3 加拿大職業(yè)教育對我國校企合作人才培養(yǎng)模式的啟示

加拿大職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)證明,職業(yè)教育能否辦出特色,取決于行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的程度。校企合作成功的關(guān)鍵在于高職院校的重視和企業(yè)的加入。

3.1 樹立職業(yè)能力需求的校企課程開發(fā)觀,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系

職業(yè)和課程是兩個(gè)不同的概念,但在校企合作教育中,兩者是緊密相關(guān)的。課程必須與職業(yè)建立緊密的關(guān)系才能滿足企業(yè)對人才的要求。

樹立職業(yè)能力需求的校企課程開發(fā)觀,首先要了解企業(yè)的需要,把握培養(yǎng)意向和目標(biāo),然后深入到用人單位對其整體和具體的工作崗位調(diào)查研究,進(jìn)行職業(yè)崗位分析,由此歸納出培養(yǎng)對象所應(yīng)具備的理論知識、技術(shù)技能、態(tài)度素質(zhì)等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。最后,要廣泛征求企業(yè)及專業(yè)人士的意見,讓用人單位參與學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制定和課程建設(shè)工作,以提高從事某一職業(yè)的專門技術(shù)和綜合能力為根本出發(fā)點(diǎn)制定課程目標(biāo),并按照課程要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容的框架設(shè)計(jì)。同時(shí),課程的內(nèi)容要關(guān)注現(xiàn)代社會和行業(yè)發(fā)展的趨勢,及時(shí)充實(shí)該行業(yè)有關(guān)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。做到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容處于相對穩(wěn)定和不斷更新的交互狀態(tài),更具有針對性、實(shí)用性和前瞻性[6]。

3.2 多渠道加強(qiáng)校企人才互通,提高教師的實(shí)踐技能

加拿大職業(yè)教育之所以能培養(yǎng)社區(qū)所需要的應(yīng)用型人才,其中一個(gè)重要原因是擁有豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。筆者認(rèn)為,應(yīng)借鑒加拿大師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國國情,從以下渠道提高我國職業(yè)院校教師的職業(yè)素質(zhì):一是要重視對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)。改變以往單純的學(xué)歷學(xué)位提高式的師資培訓(xùn)方式,與行業(yè)內(nèi)的企業(yè)合作,針對性地開展教師的職業(yè)能力培訓(xùn)。二是制定有關(guān)政策,給予教師時(shí)間上或資金上的保證,鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職或到生產(chǎn)第一線指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中提高動手能力,掌握行業(yè)最新發(fā)展技術(shù),從而提高教育質(zhì)量。三是要明確在職業(yè)院校中有企業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師的比例,逐步實(shí)行“先到企業(yè),再到學(xué)?！钡膶I(yè)教師制度。四是要建立有利于企業(yè)高技能人才和能工巧匠進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教或任專職教師的機(jī)制,從而保證職業(yè)院校專業(yè)師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富并且動手能力強(qiáng)[3]。

3.3 尋求政策扶持,促進(jìn)企業(yè)積極參與職業(yè)教育

政府的參與是加拿大的“合作教育”模式能夠取得成功的重要前提。政府制定配套措施,企業(yè)積極參與配合,職業(yè)院校提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù),政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校三者之間形成相互配合的有機(jī)整體。職業(yè)教育具有一定的公益性,沒有政府的主導(dǎo),職業(yè)教育很難有可持續(xù)的發(fā)展。與加拿大相比,當(dāng)前我國職業(yè)教育的財(cái)政投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。

要從根本上解決校企合作問題,首要任務(wù)就是要厘清發(fā)展理念問題,要深化對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識,把規(guī)劃校企合作上升到職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度來考慮。

高技能人才緊缺已經(jīng)成為制約經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸,各地政府應(yīng)大力宣傳校企合作體系對于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展所起到的積極作用,大力表彰對于校企合作作出突出成績的高職院校和企業(yè)。牽頭教育、科技、發(fā)改、財(cái)政等相關(guān)部門聯(lián)合組成高職教育校企合作領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)小組,統(tǒng)一協(xié)調(diào)本地區(qū)高職教育校企合作,確定校企結(jié)合的工作方向、目標(biāo)和重點(diǎn),協(xié)調(diào)校企合作中出現(xiàn)的重大問題,制定校企合作中長期發(fā)展目標(biāo),并納入地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的總體規(guī)劃,列入政府重要議事日程,以全面促進(jìn)保障機(jī)制的構(gòu)建。要完善政策法規(guī),多出臺稅收、用工、分配等方面的鼓勵(lì)政策,促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育[4]。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)

職業(yè)教育的突出特征就是重視實(shí)踐教學(xué),突出能力培訓(xùn),以使畢業(yè)生就業(yè)后在盡可能短的時(shí)間內(nèi)就能頂崗從事實(shí)際工作。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志,也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

為了將實(shí)用技能的訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合,擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度,很多高職院校推出“2+1”的人才培養(yǎng)新模式,即 2年在校學(xué)習(xí),1年校外實(shí)習(xí)。前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)職業(yè)崗位必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本技能和培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì),再用 1年時(shí)間到企業(yè)接受職業(yè)培訓(xùn),提高職業(yè)技能。校外實(shí)習(xí)的 1年是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,提高實(shí)踐技能的關(guān)鍵一年,高職院校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)管理工作。實(shí)習(xí)前,指導(dǎo)教師要布置好實(shí)習(xí)任務(wù),提出具體要求;實(shí)習(xí)期間要與學(xué)生經(jīng)常聯(lián)絡(luò),定期了解、檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況,并通過多種形式和渠道給予及時(shí)的指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)重大情況和問題,及時(shí)向?qū)W校相關(guān)部門報(bào)告,相關(guān)部門必須及時(shí)應(yīng)對和處理;要建立實(shí)習(xí)學(xué)生定期返校的制度,學(xué)生要向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況,接受指導(dǎo)教師的指點(diǎn)與輔導(dǎo),指導(dǎo)教師要對學(xué)生的階段實(shí)習(xí)效果進(jìn)行打分,分?jǐn)?shù)計(jì)入實(shí)習(xí)總成績。

[1]曹雪明.“以人為本”的加拿大高等職業(yè)教育[N].江蘇教育報(bào).2010-01-28(A4).

[2]金彥平.對加拿大職業(yè)教育的認(rèn)識與思考[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(2):15-19.

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[4]田敏.加拿大高等職業(yè)教育校企合作的特點(diǎn)及啟示[J].教育與職業(yè),2009(11):88-89.

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[6]陳聯(lián).基于職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀[J].大學(xué)教育科學(xué),2006(4):29-32.

〔責(zé)任編輯:胡 菲〕

Enlightenment of Canadian vocational education on jo int-venture student tra in ing between colleges and business organ izations

WANG Zhi-zhong,XU chong

(Administration Department,Zhenjiang College,Zhenjiang 212003,China)

One obvious characteristic of vocational education in Canada is cooperation be tween colleges and business organizations.Borrowing Canadian experience and considering Chinese situation,we should take correspondingmeasures in course development,talent communication,policy support,student field practice to further promote cooperation between colleges and business organizations so as to supply businesswith qualified graduates in Chinese higher vocational education.

Canadian vocational education;cooperation between colleges and business organizations;higher vocational education

G719.2

C

1008-8148(2010)03-0005-04

2010-06-09

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目(09SJD880079)

汪志中(1972—),女,安徽桐城人,講師,碩士,主要從事市場營銷及國際貿(mào)易研究;徐 艟(1967—),男,江蘇淮安人,副教授,碩士,主要從事市場營銷研究。