李 暉

對(duì)于教學(xué)高潮的定義，曲阜師范大學(xué)李如密教授認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)高潮，是指老師的教學(xué)，給學(xué)生留下最深刻、鮮明的印象，并得到學(xué)生最富于感情反應(yīng)的時(shí)刻，這時(shí)師生雙方的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)。”語(yǔ)文課堂教學(xué)中的高潮應(yīng)是師生在課堂中注意力最集中、思維最緊張、情緒最高漲、課堂氣氛最活躍的階段，也是一堂課諸多教學(xué)環(huán)節(jié)中最精彩、最動(dòng)人、最有效地完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)。一節(jié)語(yǔ)文課高潮的有無(wú)與處理高潮是否得當(dāng)決定了整個(gè)課堂教學(xué)的成敗。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中總是十分自然而巧妙地設(shè)計(jì)、應(yīng)用與控制教學(xué)高潮，使之非常和諧與自然地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。那么，我們應(yīng)如何科學(xué)而藝術(shù)地把握語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮呢？

一、科學(xué)地調(diào)控教學(xué)時(shí)間形成高潮

有研究發(fā)現(xiàn)，45分鐘時(shí)間隨著學(xué)生生理的變化呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)。在45分鐘之內(nèi)，學(xué)生的生理狀態(tài)分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發(fā)展規(guī)律。依據(jù)這種發(fā)展規(guī)律，如何確定具體的教學(xué)高潮最佳時(shí)間呢？教師可借鑒工業(yè)生產(chǎn)中的優(yōu)選法公式、優(yōu)選法就是要選取一個(gè)過(guò)程的最佳部位，而一堂課也有一個(gè)最佳部位，這個(gè)最佳部位就是這節(jié)課的高潮。工業(yè)生產(chǎn)中優(yōu)選法的公式是：［（最大點(diǎn)－最小點(diǎn)）*0.618+最小點(diǎn)］=第一點(diǎn)時(shí)間（即可能存在的優(yōu)異部位）。如果教師一堂課準(zhǔn)備分兩個(gè)階段，每個(gè)階段分別組織一個(gè)高潮，假設(shè)第一個(gè)階段為22.5分鐘，第二個(gè)階段也為22.5分鐘。那么第一個(gè)階段組織高潮的時(shí)間為：（22.5-1）*0.618+1=14.287，即第14分鐘形成高潮為佳；第二個(gè)階段的高潮即為37分鐘。每一堂課我們力求都達(dá)到兩個(gè)高峰，誘領(lǐng)學(xué)生心理進(jìn)入最高波峰，不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生的思維引入最佳境界，盡可能延長(zhǎng)興奮時(shí)間，最大限度地加大教學(xué)的密度、力度，爭(zhēng)取解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

二、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式形成高潮

1.用浸透情感的語(yǔ)言形成高潮。馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能會(huì)相差20倍?！闭Z(yǔ)文教師更應(yīng)重視自己的語(yǔ)言藝術(shù)，它在很大程度上決定著一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教師總能用充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言準(zhǔn)確把握文本的情感火候，誘發(fā)學(xué)生的激情，撞擊學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，讓學(xué)生在浸透情感語(yǔ)言的氛圍中進(jìn)入教學(xué)高潮。比如于漪老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》的最后一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，她充滿(mǎn)深情地讀道：“??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”就在她的朗讀剛停，寂靜籠罩課堂的剎那間，錄音機(jī)里驟然響起“當(dāng)、當(dāng)……”12響沉重而遙遠(yuǎn)的鐘聲，學(xué)生既怔又詫?zhuān)褙炞?。趁學(xué)生驚詫之際，她出示一張韓麥爾先生寫(xiě)完“法蘭西萬(wàn)歲”兩個(gè)大字的彩色圖片，要求學(xué)生圖文對(duì)照，仔細(xì)觀察，仔細(xì)閱讀，要求他們?cè)谡J(rèn)真品讀的基礎(chǔ)上用自己飽含感情的語(yǔ)言描述當(dāng)時(shí)課堂上莊嚴(yán)肅穆的場(chǎng)景，描述韓麥爾的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作以及他內(nèi)心的痛楚和期待，描述此時(shí)此刻小弗朗士的心情和感受。學(xué)生觀察、閱讀，沉醉于文本之中，情不自禁地朗讀，暢談自己的看法。于老師大加贊揚(yáng)，并參加他們的行列，深情地談起了她自己在抗戰(zhàn)時(shí)，家鄉(xiāng)的小學(xué)即將解散，音樂(lè)老師教唱《蘇武牧羊》的一段親身經(jīng)歷。她說(shuō)，從此這首歌不斷在她胸中激蕩，構(gòu)成了她生命的一部分。學(xué)生屏息聚神，在心中彈奏愛(ài)國(guó)主義最強(qiáng)音，思想升華，情感濃烈，師生在共同學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。這種浸透著情感和富于哲理的教學(xué)語(yǔ)言，既具生動(dòng)性、啟發(fā)性，又有感染力、號(hào)召力。它不僅能給學(xué)生以豐富的知識(shí)，而且滲透著正義的情感，還容易形成一種知識(shí)、情感和哲理自然交融的境界，從而把教學(xué)推向高潮。

2.在有效的互動(dòng)對(duì)話(huà)中形成高潮。有效的互動(dòng)對(duì)話(huà)是一個(gè)課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過(guò)程。學(xué)生與作者的互動(dòng)，讓學(xué)生與作品中的形象進(jìn)行心靈的交流，給學(xué)生人格以深遠(yuǎn)的影響；學(xué)生與文本的互動(dòng)，能激活學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)以學(xué)生生活為本的知識(shí)結(jié)構(gòu)；師生間的互動(dòng)，能促進(jìn)心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展；生生之間的互動(dòng)，有益于他們合作學(xué)習(xí)、共同探究。因此有效的互動(dòng)對(duì)話(huà)能使教學(xué)深度觸及學(xué)生情緒，形成教學(xué)高潮。比如在《項(xiàng)鏈》教學(xué)中，有位教師設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話(huà)話(huà)題：1.假如在你今后的生活中娶到像瑪?shù)贍柕逻@樣的女人作妻子的話(huà)，你覺(jué)得是件好事還是壞事，請(qǐng)問(wèn)可愛(ài)的男生，你今后愿意娶瑪?shù)贍柕逻@樣的女人作妻子嗎？2.你內(nèi)心深處是否也有跟瑪?shù)贍柕骂?lèi)似的虛榮心？這樣的對(duì)話(huà)可以說(shuō)是觸及了正處于花季雨季時(shí)期學(xué)生思維敏感點(diǎn)上，讓學(xué)生思維漣漪疊起，真正達(dá)到“一石激起千層浪”的絕佳效果。

3.用形象化的教學(xué)手段達(dá)成高潮。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。例如一教師上多媒體觀摩課《風(fēng)景談》，隨著鼠標(biāo)的輕輕點(diǎn)擊，一幅幅色彩明快、風(fēng)情各異的畫(huà)面在舒緩柔美的《春江花月夜》中緩緩?fù)瞥觯鹤兓妹噪x的黃山云海，神秘奇異的云南石林，雄奇壯麗的廬山飛瀑，如詩(shī)如畫(huà)的西湖碧波，似仙似幻的桂林山水……音樂(lè)聲漸止，畫(huà)面定格，但學(xué)生們?nèi)陨裼纹渲?，流連忘返。這類(lèi)形象化的教學(xué)手段能夠全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，充分發(fā)揮視覺(jué)和感知的作用，把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語(yǔ)文世界，讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，對(duì)形成教學(xué)高潮起到了極大的推動(dòng)作用。

三、藝術(shù)地把握教學(xué)內(nèi)容形成高潮

1.于設(shè)疑處點(diǎn)燃火花。人的思維活動(dòng)一般是從問(wèn)題開(kāi)始的，疑問(wèn)是引起思維的第一步。古人云：“學(xué)貴知疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?！耙伞笔欠e極思維的表現(xiàn)，又是探索問(wèn)題的動(dòng)力。準(zhǔn)確鮮明的設(shè)疑，能激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維水平與教學(xué)要求銜接起來(lái)，使學(xué)生饒有興趣地越過(guò)理解障礙，并由此及彼，舉一反三，掀起思維創(chuàng)新的高潮。如一位老師在教授《孔乙己》時(shí)抓住“孔乙己”這個(gè)名字進(jìn)行設(shè)疑：“同學(xué)們，孔乙己真的叫孔乙己?jiǎn)?？他到底姓甚名誰(shuí)呢？”由于這一疑問(wèn)精妙有趣，課堂氣氛一下就活躍起來(lái)，學(xué)生在討論的同時(shí)，紛紛在課文中找根據(jù)，尋答案。爾后教師再組織學(xué)生爭(zhēng)論，從而有效地激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，形成了課堂教學(xué)的高潮。教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，多為學(xué)生制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望。

2.于無(wú)疑處掀起波瀾。有的文本看似平淡、淺顯，猶如平靜的水面沒(méi)有半點(diǎn)漣漪?？墒?，一旦激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，同樣能掀起波瀾，在課堂中形成教學(xué)高潮。如語(yǔ)言平白質(zhì)樸的《荷花淀》，有的老師找了這樣一個(gè)抓手：“我走了，你要不斷進(jìn)步，識(shí)字，生產(chǎn)”與主題有何關(guān)系？這句話(huà)在文中很不起眼，很容易被忽視。作為游擊組長(zhǎng)，即將投入部隊(duì)參加抗日，水生從心底里希望妻子支持自己，照顧好家里的老人和孩子，使自己免除后顧之憂(yōu)。但他卻不說(shuō)這些，而偏叮囑水生嫂要“不斷進(jìn)步，識(shí)字，生產(chǎn)”，正說(shuō)明了水生了解自己的妻子，她是一個(gè)有覺(jué)悟的女人。而這為她以后組織起游擊隊(duì)，配合大部隊(duì)作戰(zhàn)，作了很好的鋪墊，女人們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中成長(zhǎng)這一主題也就顯得真實(shí)可信。因此，水生的這句話(huà)恰恰是理解作者寫(xiě)作意圖的關(guān)鍵，水生嫂們才是作者真正要歌頌的對(duì)象，連女子都拿起槍投入戰(zhàn)斗的民族自然是強(qiáng)大不可戰(zhàn)勝的，進(jìn)一步深化了小說(shuō)的主題。通過(guò)這樣一種認(rèn)知沖突，使學(xué)生與教材、教師在情感的交流中產(chǎn)生共鳴，在看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)言中掀起教學(xué)高潮。

3.于關(guān)鍵處燃起激情。知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵處是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的最重要之處，是教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這些關(guān)鍵處狠下功夫打磨，有益于重、難點(diǎn)問(wèn)題的突破，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得深，理解得透，掌握得牢。比如著名特級(jí)教師程翔在上朱自清的《背影》時(shí)，一開(kāi)始就提出了三個(gè)問(wèn)題：“朱自清在這篇散文中一共寫(xiě)了幾次背影？而印象最深、最感動(dòng)人的是哪一次？為什么？”這幾問(wèn)，看似簡(jiǎn)單，卻已拿下了全文的主要內(nèi)容，并直奔全文的精彩處——攀爬月臺(tái)時(shí)的背影，激起學(xué)生探討學(xué)習(xí)的興趣。在感受此處背影時(shí)，程老師聯(lián)系當(dāng)時(shí)禍不單行的處境加以渲染，聽(tīng)課的學(xué)生被感動(dòng)了一大片。一時(shí)間，課堂氣氛異常活躍，一堂課的高潮就這樣形成了。這節(jié)課的成功之處就在于拋開(kāi)可有可無(wú)的問(wèn)題不管，抓住“背影”這一核心點(diǎn)，確定了整堂課的突破口——印象最深、最感動(dòng)人的一次，然后全盤(pán)駕馭調(diào)控，讓學(xué)生燃燒親情，收到了理想的教學(xué)效果。

當(dāng)然，我們要在追求課堂教學(xué)高潮的同時(shí)，也要防止教學(xué)高潮出現(xiàn)過(guò)頻的現(xiàn)象，更不能?chē)W眾取寵，為高潮而高潮，因?yàn)檫@容易分散教師的教學(xué)重點(diǎn)，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和課堂的注意力。