鄧小華

（楚雄師范學(xué)院初等教育學(xué)院，云南楚雄675000）

妨礙信息技術(shù)課堂教學(xué)的教師因素分析

鄧小華

（楚雄師范學(xué)院初等教育學(xué)院，云南楚雄675000）

本文從初中信息技術(shù)教學(xué)的實際情況出發(fā)，通過對教學(xué)現(xiàn)狀的反思，從教師方面提出了妨礙教學(xué)的諸多因素，包括教學(xué)思想、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標與內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、課堂管理、教學(xué)評價等七個方面，并試圖通過對這些原因的揭示使信息技術(shù)教學(xué)變得更充實、更理想、更完善。

信息技術(shù)課堂；教學(xué)；教師因素

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)被妨礙了嗎

我國著名教育家張楚廷教授在《教學(xué)論綱》中有個深刻而精辟的論述：“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生更富有（知識），而且還應(yīng)讓學(xué)生更聰明，不僅如此，教學(xué)還應(yīng)讓學(xué)生更高尚?！盵1]信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)該達到這三個目的，具體來說就是通過信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本概念、常用術(shù)語和應(yīng)用軟件的教學(xué)，讓學(xué)生更富有；通過訓(xùn)練學(xué)生利用信息技術(shù)的知識和技能去思考和解決其他問題，讓學(xué)生更聰明；通過在信息技術(shù)教學(xué)中滲透網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的社會、倫理、道德和法律等方面，讓學(xué)生更高尚。然而，我們需要詢問的是，信息技術(shù)課堂教學(xué)起到了讓學(xué)生更富有、更聰明、更高尚的作用了嗎？

在我們的教學(xué)實踐中，有很多現(xiàn)象是值得關(guān)注和思索的：學(xué)生剛接觸信息技術(shù)課程時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學(xué)生對玩計算機很感興趣，但對《信息技術(shù)》課卻沒有興趣；學(xué)了兩年的信息技術(shù)課，還有學(xué)生不會保存文件；學(xué)了Word和Excel，到了FrontPage中，很多學(xué)生不會插入表格，大多數(shù)學(xué)生不會調(diào)整表格；不少學(xué)生不愿意在練習(xí)中解決信息技術(shù)以外的問題；學(xué)生在課堂中總是急切地希望教師快速結(jié)束教學(xué)，一心想著游戲，絕大多數(shù)學(xué)生希望在課堂上能夠上網(wǎng)，對教學(xué)內(nèi)容愛理不理；課堂中學(xué)生很少認真聽課，信息技術(shù)課對他們來說意味著絕對的自由；很多教師依然是按傳統(tǒng)方式進行信息技術(shù)教學(xué)等等。這些現(xiàn)象與信息技術(shù)教學(xué)目標相比，我們不得不承認：信息技術(shù)教學(xué)真的被妨礙了，而且被嚴重地妨礙了。

顯然，我們可以從很多方面去尋找原因，比如學(xué)生原因、學(xué)校的原因，甚至社會環(huán)境的原因。但我們必須承認，對于課堂的教學(xué)效果，教師應(yīng)該承擔主要責任，而且是最直接的責任。

二、妨礙信息技術(shù)課堂教學(xué)的教師因素分析

現(xiàn)代教學(xué)理論認為：學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，是學(xué)習(xí)責任的主要承擔者，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動探究者，是學(xué)習(xí)任務(wù)的最終完成者。學(xué)生的主體地位必須得到教師的承認，同樣教師的主導(dǎo)作用也必須被教師自身所意識到，更重要的是教師要處理好主導(dǎo)和主體之間的關(guān)系。然而教師在這一過程中還存在很多問題，具體表現(xiàn)如下：

1.缺乏主動學(xué)習(xí)教育理論的熱情

信息技術(shù)教師要么是計算機專業(yè)出身，要么是教育技術(shù)專業(yè)背景，當然也存在數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科的教師兼任信息技術(shù)教學(xué)。不管是哪種專業(yè)背景，信息技術(shù)教師的專業(yè)知識和技能足夠勝任信息技術(shù)教學(xué)。但是，要把自己的知識和技能傳授給學(xué)生就不那么容易了。理工科出身的教師對學(xué)習(xí)教育理論和學(xué)習(xí)理論熱情不高，如果不熱衷教育事業(yè)，也不大可能主動去吸收先進的教育思想和理念，更不用說把學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理運用到教學(xué)實踐中去了。有很多教師僅僅憑著經(jīng)驗和感覺在教學(xué)，所以教學(xué)就顯得有點盲目，而且不可能站在教學(xué)藝術(shù)的角度去欣賞信息技術(shù)教學(xué)、思考信息技術(shù)教學(xué)。如果對信息技術(shù)教學(xué)缺乏全面和深刻的理解，如果不能用理論的視角去審視教學(xué)實踐，那么這就是一種殘缺的信息技術(shù)教學(xué)。筆者在實際中還發(fā)現(xiàn)一個有個很有趣的現(xiàn)象，一些信息技術(shù)教師在不停地強調(diào)，教師在課堂上就是權(quán)威，學(xué)生就得聽教師的，學(xué)生必須達到與自己相同的理解。結(jié)果，在信息技術(shù)課堂上，教師就成了主角，成了知識的權(quán)威，高高在上，也就不可能“屈尊”去詢問學(xué)生的意見，更不用說按學(xué)生的提議教學(xué)了。這樣的教師不少，難怪學(xué)生在課堂上的積極性不高，因為他們很難參與到這個過程中來，更不可能體驗到被重視和尊重的情感。

2.教學(xué)目標的全面性和教學(xué)內(nèi)容的片面性

通過教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該達到什么樣的要求，這是教學(xué)目標的問題；為了實現(xiàn)這些目標，學(xué)生應(yīng)該習(xí)得哪些知識和技能，這是教學(xué)內(nèi)容的選擇問題。學(xué)生是通過對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而達到既定的教學(xué)目標的。如果在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇出了問題，我們的教學(xué)能不被妨礙嗎？教師都知道教學(xué)目標的制定必須包括知識目標、技能目標和情感目標，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即考慮到了目標的全面性。然而在選擇教學(xué)內(nèi)容時，大多數(shù)教師只考慮信息技術(shù)技能，認為學(xué)生掌握一些操作就行了，對于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識很少認真講授，更不用說通過內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)意識、情感和道德了。

3.學(xué)習(xí)需求分析被忽視

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一句原理的話，那么，我將以一言蔽之：影響學(xué)習(xí)唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！盵2]這就是我們所說的學(xué)習(xí)需求分析，學(xué)習(xí)者知道了什么（知識基礎(chǔ)）？學(xué)習(xí)者想要知道什么（學(xué)習(xí)目標）？通過學(xué)習(xí)需求分析，我們可以獲得有關(guān)“差距”的資料和數(shù)據(jù)，由此可形成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的總目標。如果沒有搞清楚真正的問題所在，教學(xué)目標的確立沒有建立在學(xué)習(xí)需求分析的基礎(chǔ)上，后繼工作都難免陷入盲目和無效的忙碌之中。事實確也如此，我們很多信息技術(shù)教師總是一廂情愿地認為學(xué)生將會對這個感興趣，教學(xué)目標應(yīng)該如此制定，教學(xué)應(yīng)該如是組織，教案這樣編寫最合適……我們總是習(xí)慣性地認為教師教的就是學(xué)生必須學(xué)的，我們總在按照自己的想法設(shè)計教學(xué)。結(jié)果學(xué)生并不希望這堂課學(xué)這個知識點，學(xué)生并不愿意參與教師“精心設(shè)計”的活動，學(xué)生很難接受今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對這樣的課堂提不起絲毫興趣等等。

4.“任務(wù)驅(qū)動法”名不副實

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。按道理，如此精妙的教學(xué)方法是能夠產(chǎn)生極佳的教學(xué)效果的。然而只要仔細看看我們的信息技術(shù)課堂，這種方法卻在很多情形下是有名無實，主要表現(xiàn)在：

（1）任務(wù)設(shè)計缺乏針對性。信息技術(shù)課堂中的任務(wù)絕不像其他學(xué)科中的課后練習(xí)，多而不精。也許，學(xué)生在一堂課內(nèi)只完成一個任務(wù)，這就要求能夠體現(xiàn)所授知識和技能的精髓，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。而很多信息技術(shù)課堂中的任務(wù)不是太簡單就是太復(fù)雜。簡單就不能起到預(yù)期的效果，復(fù)雜就難以激發(fā)學(xué)生興趣，教師不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時自信心受到打擊。學(xué)生總喜歡關(guān)心與自己生活實際相關(guān)的事情，所以我們的信息技術(shù)課堂就要讓學(xué)生在體驗生活、學(xué)習(xí)，思考自己、社會中度過，遺憾的是，很多教師所設(shè)計的任務(wù)與學(xué)生自身的體驗和經(jīng)驗相差太遠。在上Excel綜合實例一課時，有的教師選擇某商場電器的出修情況作為任務(wù)，讓學(xué)生分析。試問，這樣的任務(wù)對學(xué)生有什么意義？離學(xué)生生活實際太遠！事實上也是如此，學(xué)生不知道從何出入手，這樣的任務(wù)也很難啟發(fā)學(xué)生的思維。如果任務(wù)驅(qū)動只有形而沒有神，學(xué)生靠什么來增長自己的見識？靠什么來發(fā)展自己的思維？靠什么來錘煉自己品德？

（2）缺乏引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題的環(huán)節(jié)。每一個任務(wù)中都包含著新、舊知識，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道和試圖回答的問題，教師的主導(dǎo)作用在這個時候就需要發(fā)揮作用了，在學(xué)生思考任務(wù)的過程中，教師就要及時地引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生把任務(wù)分成不同層次。例如講Excel電子表格時，要求學(xué)生完成一份漂亮的全班學(xué)生期中考試成績匯總表。給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這時應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學(xué)過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如函數(shù)的使用、頁面設(shè)置等，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題?？墒俏覀兊恼n堂中，教師在布置好任務(wù)之后，就任由學(xué)生去完成，沒有引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題的環(huán)節(jié)，可能有少部分學(xué)生能夠完成，大多數(shù)學(xué)生呢？只能等下課不了了之了！

5.沒有嫻熟的教學(xué)技能

教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)過程中為順利達到教學(xué)目標所采取的一系列有效的行為方式。[3]要使教學(xué)達到預(yù)定的目的，教師只有教學(xué)理論知識和專業(yè)知識是不夠的，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上具備熟練高超的教學(xué)技能。對于新手教師來說，教學(xué)技能尤其需要鍛煉。也就是新手教師的教學(xué)技能火候不夠?qū)е铝私虒W(xué)效果不佳。很多教師都缺乏課堂的導(dǎo)入技能，而這個技能對上課的影響很大，學(xué)生是否能夠引起興趣，是否能夠激發(fā)思維，是否能夠聯(lián)結(jié)新舊知識，是否能夠溝通感情等與導(dǎo)入非常相關(guān)；而學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)過程往往是圍繞問題展開，教師要把教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，從而集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，就得靠教師的提問技能。教師的問題問得有多精、問得有多深，直接影響了教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的發(fā)展。而提問技能卻是很多信息技術(shù)教師的缺陷，教學(xué)能不被妨礙嗎？

6.課堂管理不得力

紀律始終是課堂中不能忽視的問題，而且對于信息技術(shù)課堂來說更為突出。由于在機房上課，學(xué)生都坐在計算機的后面，有了一道自然屏障，學(xué)生可以隨便自由活動了，反正教師看不到，這是其一；信息技術(shù)課中教師要實時操作，眼睛就不能時刻盯住學(xué)生了，這是其二；再說，信息技術(shù)課堂的大部分時間是安排學(xué)生操練，這個完成任務(wù)的過程為學(xué)生的自由又提供了便利。種種原因?qū)е铝诵畔⒓夹g(shù)課堂的紀律問題變得異常突出，有的教師沒有意識到這個問題的嚴重性，有的教師是視而不見，有的教師是心有余而力不足。有些課堂是連正常的教學(xué)活動都難以開展，教學(xué)活動被活生生阻礙了。誰的錯？誰負責？教師是不是該負責？課堂管理是教師的職責！很多教師的放任自流的態(tài)度嚴重影響了課堂的秩序，這種管理上的不得力是教學(xué)被阻礙的主要原因之一，任何一個信息技術(shù)教師都必須認識到這個問題的普遍性和嚴重性，在課堂管理上多花工夫。

7.教學(xué)評價——一道被繞過的彎

教學(xué)必須有評價，只有評價了才能做進一步的決策，才能有反饋?？墒窃谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，這一道不應(yīng)該被繞過的彎被繞過了，課堂上，學(xué)生完成了規(guī)定的任務(wù)就結(jié)束了，更有甚者，很多學(xué)生還沒有完成任務(wù)就結(jié)束了。學(xué)生不知道自己完成得怎么樣了；是在表揚之內(nèi)，還是在批評之列；還有哪些同學(xué)比自己做得好；他們的優(yōu)點在哪里……學(xué)生沒有了這些問題的答案，他們的積極性受阻了，他們的期待被遺忘了，他們的動力也不如以前了。筆者也在教學(xué)中嘗試過在教學(xué)結(jié)束后進行評價，效果并不佳。究其原因，是我們沒有采取恰當?shù)脑u價方式，這個問題確實是一個大難題，很多教師都沒有能夠妥善解決，所以干脆放棄，繞過這道彎。這正是妨礙信息技術(shù)教學(xué)的一個關(guān)鍵，恐怕要許許多多的信息技術(shù)教師共同探索了！

結(jié)束語

信息技術(shù)教學(xué)是一門很新的學(xué)問，其教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價方式等都有別于傳統(tǒng)課程的教學(xué)。也正因如此，信息技術(shù)教師還需要很長的一段時間去摸索、去實踐。本文只是從教師的角度來思考信息技術(shù)教學(xué)，從教師的方方面面來反思信息技術(shù)課堂中阻礙教學(xué)的諸多因素，對于學(xué)生方面的因素，我們沒有做過多的分析。但可以肯定，學(xué)生自身也有很多因素是在妨礙教學(xué)；也可以肯定，就是連教師的原因都還沒有完全挖掘出來。我們相信這一切還都需要經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐和思考，需要繼續(xù)探索。

[1]張楚廷.教學(xué)論綱[M].北京：高等教育出版社，1999：87.

[2][美]奧蘇貝爾.教育心理學(xué)：認知觀點[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]王吉慶.信息技術(shù)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：101.

（編輯：王天鵬）

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G451 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2010）18-0021-03