李靜

（云南師范大學現(xiàn)代教育技術中心，云南昆明650092）

Moodle網(wǎng)絡教學平臺對教師培訓的啟示

李靜

（云南師范大學現(xiàn)代教育技術中心，云南昆明650092）

網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，使得當今的教學方式和學習方式發(fā)生了翻天覆地的變化。本文簡單介紹了Moodle教學平臺的基本特點，并分析了在信息化背景下教師培訓的途徑，出現(xiàn)的問題及解決策略。最后，從Moodle教學平臺的應用實踐出發(fā)，總結了幾條對教師培訓的啟示。

Moodle網(wǎng)絡教學平臺；混合式學習；教師培訓

一、Moodle概述

1.Moodle簡介

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境，是由澳大利亞教師Martin Dougiamas設計開發(fā)的。該系統(tǒng)是一套基于社會建構主義理論設計開發(fā)的開放性源代碼軟件，是一個為專門制作基于因特網(wǎng)課程和網(wǎng)站的軟件包，用來創(chuàng)建網(wǎng)絡學習的虛擬社區(qū)，是一個課程管理系統(tǒng)（CMS），也是一個學習管理系統(tǒng)（LMS），既可作為傳統(tǒng)課堂面授教學的一種輔助，也可完全開展遠程網(wǎng)絡教學，構建混合式教學模式（Blended Learning），該系統(tǒng)能夠幫助教師高質量地創(chuàng)建和管理在線課程。

2.Moodle功能特點

與其他網(wǎng)絡教學平臺相比，Moodle具有操作簡單、相容性高、技術門檻低等特點，最明顯的就是其模塊化組合，主要包括整體設計、網(wǎng)站管理、用戶管理、課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、測驗模塊、資源模塊、問卷調查模塊、專題討論等。其在線教學模塊采用動態(tài)模塊化設計，可自由組合，教師可以根據(jù)教學需要自行調整各種資源。Moodle還支持多種教學模式，可以幫助教師在一個積極協(xié)作的在線環(huán)境中進行交流。另外，其在線活動記錄功能能夠詳細記錄學生的學習及參與情況，有助于教師對教學活動作出有效的評價。最后，Moodle提供了嵌入式的所見即所得的網(wǎng)頁編輯器，教師能夠方便地編輯課程內容。Moodle的出現(xiàn)，解決了現(xiàn)階段網(wǎng)絡課程建設中存在的諸如網(wǎng)絡課程開發(fā)周期長、交互不足、教學管理不規(guī)范及網(wǎng)絡教學支持工具缺乏整合性等不足，基本滿足對提供技術支持的網(wǎng)絡教學平臺所需的資源共享、自主學習、協(xié)作學習及教務管理等方面的需求。

二、教師培訓現(xiàn)狀

1.教師成長和培養(yǎng)的途徑

（1）有組織地觀摩和分析教學案例

開展案例教學正成為一種有效的觀摩與分析的學習形式。舒爾曼認為，案例對于提高教師的專業(yè)化水平具有十分重要的作用。他說：“案例介乎理論與實踐之間、觀念與經(jīng)驗之間、理想與現(xiàn)實之間。作為教學手段和方法，案例把特定的問題帶給學習者，要求他們在道德判斷和實際行動中把理論和實踐的距離拉近?！庇糜诮處熍嘤栔械陌咐话愣歼x擇視頻案例，它可以為教師提供真實可信的課堂情境，呈現(xiàn)內隱知識和提供多元表征，提供向專家學習的機會，整合教師培訓課程和豐富的學習資源，使教學、學習、研究相互融合。一般在觀摩之前制訂詳細的觀察計劃，選定合適的教學案例，確定觀察的主要行為、角度以及觀察的大致程序，為了達到更好的效果，同時也進行有組織的討論分析。

（2）微格教學

以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內（5～20分鐘）嘗試做小型的課堂教學，可以把教學過程攝制成錄像，在課后進行分析。這是提高教學水平的另一種重要途徑。用這種方法可以把重點要分析的問題（如教學方法、提問方法、教態(tài)、語言表達等）濃縮在特定的教學情境中，通過和指導者一起觀看錄像來分析自己的某種教學行為是否合適，并有針對性地做好反饋方案，及時調整相應的教學行為。通過循環(huán)利用微格教學，教師可以對自己的教學行為進行更深入的分析，這種方式比正規(guī)的課堂教學經(jīng)驗更有效。

（3）教學決策和反思訓練

通過讓教師在教學過程中進行教學決策的訓練，判斷自己的教學行為所引起的學生的反應是否符合期望來提高教師的教學能力，然后著眼于自己的教學活動過程，分析自己做出某種教學行為、決策以及所產生的結果。通過提高教師的自我覺察水平來促進能力的發(fā)展，反思的成分包括三個方面：認知成分，即教師如何加工信息和作出決策；批判成分，即包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等驅動思維過程的基礎；教師的陳述，即教師的聲音，包括教師所提出的問題解釋和改進自己的課堂教學的系統(tǒng)解釋等。

2.教師培訓出現(xiàn)的問題及解決策略

基于以上分析，現(xiàn)階段教師培訓主要是采用集中面授和遠程培訓等模式。集中面授的教師培訓模式由于受到培訓時間限制，受訓教師不能完全消化講授的內容。參加遠程培訓的教師提倡采用面授和網(wǎng)絡培訓相結合的方式開展培訓，認為通過遠程培訓，教師學習不受時空限制，而且交互性好，形式新穎，交流通暢。Moodle系統(tǒng)的出現(xiàn)和引入，為教師培訓提供了新的實施平臺和培訓模式。上海師范大學、西北師范大學、華東師范大學等都曾分別以Moodle平臺為依托開展過遠程教師培訓，效果很好。實踐證明，Moodle能夠有效地改善教師的工作環(huán)境，從而影響教師的工作方式，便于教師的交流，同時可以集優(yōu)質的資源共享，促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、Moodle網(wǎng)絡教學平臺對教師培訓的啟示

1.培養(yǎng)教師對網(wǎng)絡教學的積極態(tài)度

由于社會因素等眾多因素的作用，越來越多的教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象?，F(xiàn)階段很多學校把Moodle作為一個知識管理系統(tǒng)，記錄知識、整理知識、生成知識，把存在于紙張和頭腦中的知識、經(jīng)驗等電子化、網(wǎng)絡化，這對于教師來講，要有一個從觀念到習慣的重大改變。筆者認為，可以通過實驗對比的方法，把同一堂課的內容分別用傳統(tǒng)教學方式和信息化教學方式呈現(xiàn)給學生，讓教師親身體驗哪種教學效果更有利于學生發(fā)展，從而逐步轉變教學方式，重新認識信息化教學及網(wǎng)絡教學，合理利用，達到提高教學效果、促進學生發(fā)展的目的。

2.培養(yǎng)教師在網(wǎng)絡技術應用上的突破

隨著信息化手段的提高，教師除了面臨觀念上的挑戰(zhàn)之外，最大的一個挑戰(zhàn)就是技術上的突破。盡管很多地區(qū)的學校聲稱實現(xiàn)了“校校通”，甚至“班班通”、“人人通”，但是真正要讓每一個任課教師都能通過網(wǎng)絡或利用Moodle實施教學管理活動，讓每一個學生都能夠通過網(wǎng)絡上傳自己的作業(yè)，通過Moodle在教師的指導下進行學習，大部分學校還做不到。教師們在忙碌了一天之后還要上網(wǎng)準備學生的學習資源，與學生進行互動教學活動，會感到力不從心，面臨時間和精力的因素。

3.培養(yǎng)教師整合運用信息化教學設計的能力

傳統(tǒng)的教學設計結構化比較強，學生難以把握各種理論的要點，容易與實踐應用脫節(jié)，且教學設計過程復雜，應用麻煩，容易束縛學生的思維，不利于學生的自由發(fā)揮。網(wǎng)絡時代的到來對教師提出了更高的要求，要求教師必備八項信息技術教學技能：信息檢索技術——Google/Baidu；資源管理技術——Igooi/Mypip/5135；思維匯聚技術——Concept Map/Mind Map；表達展示技術——PowerPoint；探究教學技術——WebQuest；網(wǎng)絡教學技術——Moodle；教學評價技術——Rubric；實踐反思技術（教師敘事交流技術）——Blog。Moodle平臺的應用操作性、實踐性較強，可以整合各種資源，開展自主、協(xié)作、互動教學。Moodle平臺的應用實踐給我們的啟示是，教師必須掌握一種開展網(wǎng)絡和多媒體教學的工具，在實踐中加深對教育技術的概念、建構主義學習理論及信息技術與課程整合的理解；還要掌握多種應用網(wǎng)絡教學的方法，加深對WebQuest、Wiki、Blog和網(wǎng)絡協(xié)作學習的理解，學習網(wǎng)絡多媒體課件開發(fā)技術。

4.培養(yǎng)教師合理選擇網(wǎng)絡課程的能力

并不是所有的課程都適合開展網(wǎng)絡教學，有些邏輯性強的學科，如數(shù)學就不適合用網(wǎng)絡教學。一般來說，以展示材料、形象教學為主的學科（如計算機課程、視覺傳達、英語教學等）比以演繹推理為主的學科（如數(shù)學、物理）更適合或者更容易開展網(wǎng)絡教學，因此教師要根據(jù)自己具體講授的內容，合理選擇教學平臺及手段工具，以更好更有效地傳達教學信息、培養(yǎng)學生的學習能力為宗旨。

5.培養(yǎng)教師重視教學評價的作用

經(jīng)過最近幾年的教師培訓，教師們已經(jīng)知道教學評價對于學生發(fā)展的重要作用。但是很多教師并沒有真正理解教學評價機制的作用。目前流行的網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)主要用于對學生的學習情況和教師的教學情況進行全方位的評價。網(wǎng)絡教學評價和方法，在很大程度上將直接影響學生參與網(wǎng)絡學習的積極性和效果。傳統(tǒng)教學中書面考試的評價形式存在著明顯的弊端，難以真正反映學生的學習水平。而采用網(wǎng)絡在線考試和基于學生電子作品的評價，最終都是在教學活動完成之后對網(wǎng)絡教學活動的最終結果進行的價值判斷，其實質屬于總結性評價。而對于注重學習過程和學習積累的網(wǎng)絡教學來說，總結性評價是不能體現(xiàn)網(wǎng)絡教學的實際情況的。因此，教師要多注重學生在學習過程中的形成性評價。

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（編輯：魯利瑞）

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G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2010）18-0075-03