羅秀梅

（洛陽(yáng)廣播電視大學(xué)，河南洛陽(yáng)471000）

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)對(duì)策探析

羅秀梅

（洛陽(yáng)廣播電視大學(xué)，河南洛陽(yáng)471000）

中小學(xué)教師作為信息技術(shù)的傳播者和信息化改革的實(shí)施者，是學(xué)生信息技術(shù)教育的主要承擔(dān)者，因而基礎(chǔ)教育信息化首先應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的信息化，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的信息化關(guān)鍵在于提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力。

教育技術(shù)；教育技術(shù)能力；培養(yǎng)對(duì)策

引言

隨著《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》的頒布實(shí)施，全國(guó)大部分地區(qū)都在積極開(kāi)展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。2006年7月21日，河南省正式啟動(dòng)《河南省教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》，計(jì)劃要求從2006年至2008年，將用3年時(shí)間，利用多種途徑和手段，使全省70%以上的中小學(xué)教師完成不低于50學(xué)時(shí)的教育技術(shù)培訓(xùn)，以促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高。

從2006年7月至2008年3月，筆者對(duì)河南省開(kāi)展的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)進(jìn)行了抽樣調(diào)研，分別對(duì)鄭州、洛陽(yáng)、新鄉(xiāng)、焦作、安陽(yáng)五個(gè)城市的七所學(xué)校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷189份。問(wèn)卷的項(xiàng)目分析、信度分析、效度分析表明該問(wèn)卷題目的設(shè)計(jì)是合理有效的。

通過(guò)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)相關(guān)培訓(xùn)確實(shí)取得了一定的成效，但其中也存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短。一般為兩星期左右的短期培訓(xùn)，每學(xué)年組織一次。②采用較為統(tǒng)一的培訓(xùn)機(jī)制和培訓(xùn)模式。培訓(xùn)缺乏層次性，忽視了各級(jí)各類(lèi)不同條件學(xué)校的差異，培訓(xùn)機(jī)制和培訓(xùn)模式不夠靈活。③培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。多是以教育技術(shù)學(xué)科為中心的內(nèi)容體系，很少有以學(xué)科內(nèi)容為本的案例式的培訓(xùn)內(nèi)容。④以傳統(tǒng)的講授法為主，教學(xué)方法比較單一。只有少數(shù)培訓(xùn)點(diǎn)在培訓(xùn)中融入了反映新的教學(xué)理念的案例法、合作型任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等等。⑤教師個(gè)人積極參與培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足，外部功利色彩較濃重。大多數(shù)教師參加培訓(xùn)只是為了“拿證”、“評(píng)職稱(chēng)”或“晉級(jí)”等。

怎樣才能有效地解決上述問(wèn)題？哪些途徑能更有效地促進(jìn)教師的教育技術(shù)能力發(fā)展？環(huán)境和教育是人的能力發(fā)展必不可少的外部條件。另外，人的能力還必須通過(guò)主體的積極活動(dòng)才能更好地得到發(fā)展。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師自身三方面入手來(lái)提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，并提出了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)對(duì)策初稿。通過(guò)與專(zhuān)家和教師們面對(duì)面地交流與溝通，共同分析探討培養(yǎng)對(duì)策初稿的適用性和合理性，采納了他們的寶貴意見(jiàn)和建議，對(duì)培訓(xùn)策略初稿進(jìn)行完備性、合理性的檢查和修改，最終形成了如下中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)對(duì)策。

一、教育行政部門(mén)：改善管理體制，保證培訓(xùn)質(zhì)量

在教師教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，教育行政部門(mén)起著舉足輕重的作用。它的主要作用是改善管理體制，保證培訓(xùn)質(zhì)量，具體包括以下五個(gè)方面。

1.加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，保證培訓(xùn)質(zhì)量

培訓(xùn)教師水平的高低，直接影響著培訓(xùn)質(zhì)量。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)參與中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的教師來(lái)源不一，而且水平參差不齊。在訪談中，有一位接受培訓(xùn)的教師這樣形容他們的培訓(xùn)教師：前一天講的操作內(nèi)容，第二天培訓(xùn)教師自己竟然忘了，后來(lái)經(jīng)過(guò)一位受培訓(xùn)教師的提醒，這位培訓(xùn)教師才又想起如何操作。雖然這樣的培訓(xùn)教師是少數(shù)，但卻會(huì)嚴(yán)重地影響到中小學(xué)教師參與教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性。

在訪談中筆者了解到，大多數(shù)教師認(rèn)為：最好的培訓(xùn)是給教師提供條件，促成廣泛交流。如果培訓(xùn)者都能通過(guò)建立自己的博客、QQ群，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)交流，那么教師們就能夠在溝通、交流中分擔(dān)別人的喜與憂，也能在溝通與交流中成長(zhǎng)。

2.制定合理的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容

每所中小學(xué)都有自己獨(dú)特的辦學(xué)理念、地域特點(diǎn)和歷史傳統(tǒng)，不同中小學(xué)之間的層次差異也比較大，在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中形成了獨(dú)特的學(xué)校文化。而在當(dāng)前教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，往往對(duì)薄弱學(xué)校和優(yōu)勢(shì)學(xué)校之間的差異關(guān)注不夠，采用統(tǒng)一的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，缺少對(duì)同類(lèi)學(xué)校共性的分析以及不同檔次學(xué)校特殊性的分析。培訓(xùn)內(nèi)容多是以教育技術(shù)學(xué)科為中心的內(nèi)容體系，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需求關(guān)注較少。在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，教師們不是不需要教育理論、教育理念的培訓(xùn)，而是更需要那些貼近教學(xué)，并能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到升華的教育理論、教育理念。

另外，由于教師教育技術(shù)培訓(xùn)的時(shí)間有限，培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容的制定更應(yīng)該具有針對(duì)性和實(shí)用性。參與教育技術(shù)培訓(xùn)的專(zhuān)家在實(shí)施培訓(xùn)之前，應(yīng)首先了解一下教師對(duì)于培訓(xùn)的期望，然后根據(jù)具體情況制定出合理的培訓(xùn)目標(biāo)，只有這樣，才有可能在短期培訓(xùn)中取得較為理想的培訓(xùn)效果。

3.豐富教育資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享

以“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“繼教網(wǎng)”）為例，筆者發(fā)現(xiàn)“繼教網(wǎng)”的系統(tǒng)還不是很完善，有時(shí)打開(kāi)一個(gè)視頻講座需要很長(zhǎng)時(shí)間，這無(wú)疑會(huì)增長(zhǎng)教師們的浮躁情緒。另外，有些教師在備課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的事情：查找教學(xué)資料花費(fèi)了不少時(shí)間，卻所獲無(wú)幾。優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源庫(kù)無(wú)疑能夠解決這一問(wèn)題，它不僅能夠給教師提供豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時(shí)也能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可以更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

從調(diào)查的情況來(lái)看，多數(shù)中小學(xué)都擁有自己的網(wǎng)站，但是這些校園網(wǎng)上可用于教學(xué)的資源可謂微乎其微，而且這些教學(xué)資源的更新頻率也是相當(dāng)?shù)?。可以看出，單個(gè)校園網(wǎng)的作用還是比較有限的。從教學(xué)上看，校園網(wǎng)絡(luò)除了能夠共享一些課件，方便教師調(diào)用之外很難再找到其他的應(yīng)用模式；從資源上看，單個(gè)學(xué)校的資源總量是少的，而建設(shè)資源投入又很高；從交流上看，學(xué)校直接高速連上互聯(lián)網(wǎng)的費(fèi)用很高，大多數(shù)學(xué)校無(wú)法承受。如果每所學(xué)校都建設(shè)校園網(wǎng)，勢(shì)必造成很大的浪費(fèi)，而且往往因?yàn)榧夹g(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一而形成一個(gè)個(gè)“信息孤島”。目前，一個(gè)比較可行的辦法是區(qū)域統(tǒng)一規(guī)劃，通過(guò)建設(shè)區(qū)域網(wǎng)或城域網(wǎng)，將各個(gè)轄區(qū)內(nèi)眾多校園網(wǎng)連接進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)地區(qū)范圍內(nèi)的教育資源共享，還能為沒(méi)有校園網(wǎng)的學(xué)校提供多種服務(wù)。

4.建立完善的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

針對(duì)教師教育技術(shù)能力測(cè)評(píng)，目前有培訓(xùn)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和教育技術(shù)能力水平考試兩種方式。這兩種評(píng)價(jià)方式在實(shí)際應(yīng)用中還存在著一些問(wèn)題，例如，培訓(xùn)合格在多大程度上意味著能夠通過(guò)教育技術(shù)能力水平考試？如果不參加培訓(xùn)而直接通過(guò)教育技術(shù)能力水平考試，能否說(shuō)明就達(dá)到了培訓(xùn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的要求？沒(méi)有合理的教育技術(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系是影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目的瓶頸問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不解決，培訓(xùn)就會(huì)帶有盲目性，造成培訓(xùn)目標(biāo)不明確，方向不清楚，進(jìn)而影響教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)效果。[1]只有建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，才能有效監(jiān)督、指導(dǎo)培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程，把握整個(gè)培訓(xùn)的方向，從而進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量。

5.選擇合適的培訓(xùn)場(chǎng)所

當(dāng)前的教育技術(shù)培訓(xùn)場(chǎng)所，不是設(shè)在某些高校，就是設(shè)在某些教育機(jī)構(gòu)，這樣的環(huán)境不利于充分調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性。其實(shí)，多數(shù)教師都非常希望培訓(xùn)能設(shè)在學(xué)校，走進(jìn)課堂，使培訓(xùn)更貼近教學(xué)實(shí)際，產(chǎn)生實(shí)效。

二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：建立健全機(jī)制，營(yíng)造良好環(huán)境

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師教育技術(shù)能力發(fā)展中也起著至關(guān)重要的作用。其主要作用是建立健全的激勵(lì)機(jī)制和管理機(jī)制，以促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的提高，具體包括以下四個(gè)方面。

1.健全激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師提高自身教育技術(shù)能力的熱情

廣義的激勵(lì)是激發(fā)鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)人的熱情和積極性。從組織的角度看，激勵(lì)是通過(guò)滿(mǎn)足人的各種需要，激發(fā)、培養(yǎng)、加強(qiáng)和維持人的行為并引導(dǎo)行為指向組織目標(biāo)的過(guò)程，它涉及需要、績(jī)效、期望、報(bào)酬、滿(mǎn)足等范疇。[2]

科學(xué)的激勵(lì)制度對(duì)營(yíng)造組織的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、促進(jìn)組織的健康發(fā)展、提高組織的競(jìng)爭(zhēng)力起著不可估量的作用。通過(guò)激勵(lì)，可以營(yíng)造一個(gè)良好的組織環(huán)境，保證組織內(nèi)部員工各盡所長(zhǎng)，使組織能夠留住優(yōu)秀人才，吸引優(yōu)秀人才。

首先，許多中小學(xué)在設(shè)置崗位時(shí)往往沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)置，沒(méi)有真正體現(xiàn)出按需設(shè)崗、按崗聘任的基本原則，長(zhǎng)期以來(lái)人才流動(dòng)機(jī)制上“能上不能下，能高不能低”的弊病仍在大部分中小學(xué)存在。從筆者調(diào)查的情況看，很多中小學(xué)有諸如“低職高聘”這樣的激勵(lì)措施，卻沒(méi)有相應(yīng)的“高職低聘”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這也是教師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的一個(gè)重要原因。

其次，中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠豐富，物質(zhì)激勵(lì)中柔性薪資體現(xiàn)不充分。物質(zhì)激勵(lì)中的主要形式是薪酬，薪酬是對(duì)教師工作付出的回報(bào)，表現(xiàn)為“外在”與“內(nèi)在”兩個(gè)方面，前者主要是指可量化的貨幣性?xún)r(jià)值，后者是指不可量化的各種獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值，如培訓(xùn)機(jī)會(huì)、提高個(gè)人名望的機(jī)會(huì)等。當(dāng)前各中小學(xué)對(duì)于前者涉及和關(guān)注較多，表現(xiàn)相對(duì)靈活，具有一定的彈性，而后者則相對(duì)薄弱，缺乏系統(tǒng)有效的內(nèi)在報(bào)酬激勵(lì)機(jī)制。[2]

再者，大多數(shù)中小學(xué)對(duì)教育技術(shù)激勵(lì)機(jī)制缺乏有效的長(zhǎng)期規(guī)劃，在教師教育技術(shù)培訓(xùn)管理方面，主要還是遵從上級(jí)文件，而很少考慮到實(shí)際需要，在校本教育技術(shù)培訓(xùn)管理方面還存在許多不足。我國(guó)中小學(xué)在發(fā)展定位、培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在著不同，并且各個(gè)學(xué)校的歷史與自身狀況方面也存在著差異，學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的制定不能千篇一律。因此，每所中小學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況，建立適合本校教師教育技術(shù)培訓(xùn)管理的激勵(lì)機(jī)制。

2.加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的合作

一般中小學(xué)都是以學(xué)科為教研組的，如語(yǔ)文教研組、數(shù)學(xué)教研組等等，這樣的教研組不利于不同學(xué)科教師之間的交流與合作。不同的學(xué)科教師有著不盡相同的教育理念、教育技術(shù)，加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的交流與合作，將會(huì)在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)造一種自然而然的共享知識(shí)的文化環(huán)境，構(gòu)筑平等、和諧的教師關(guān)系。

另外，教師教育技術(shù)能力的提升需要良好的信息管理技術(shù)的支持，而學(xué)校信息管理技術(shù)的堅(jiān)強(qiáng)后盾就是教育技術(shù)人員。教育技術(shù)人員可以為學(xué)科教師提供較完備的技術(shù)支持，學(xué)科教師可以為教育技術(shù)人員提供各學(xué)科教育的理念，兩者相輔相成。學(xué)科教師與教育技術(shù)人員的合作將會(huì)為教師教育技術(shù)能力提升創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。

3.打造更為開(kāi)放的數(shù)字化校園環(huán)境

“數(shù)字化校園”是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境(包括設(shè)備、教師等)、資源(如圖書(shū)、講義、課件等)到活動(dòng)(包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字化空間，拓展校園的時(shí)間空間維度，提升傳統(tǒng)校園的效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的全面信息化，從而達(dá)到提高教學(xué)、科研和管理水平的目的。[3]

曾有專(zhuān)家做過(guò)形象的比喻，將校園數(shù)字化建設(shè)的要素比做道路建設(shè)的三個(gè)方面：“路、車(chē)、貨”?！奥贰保葱@整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的連線(也叫綜合布線)和網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房的建設(shè)；“車(chē)”即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)和教育信息管理平臺(tái)構(gòu)建的軟硬件環(huán)境；“貨”是教學(xué)資源。一個(gè)理想的校園信息化系統(tǒng)應(yīng)該是“路上有車(chē)，車(chē)上有貨”。隨著基礎(chǔ)教育信息化的不斷推進(jìn)與發(fā)展，中小學(xué)“數(shù)字化校園”建設(shè)出現(xiàn)了方興未艾的大好態(tài)勢(shì)。然而，“路”是需要一點(diǎn)點(diǎn)修出來(lái)的，中小學(xué)“數(shù)字化校園”解決了困擾教育信息化建設(shè)的信息溝通問(wèn)題，但同時(shí)也存在著信息資源分散、實(shí)用性差等諸多問(wèn)題亟待解決。

完善的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為教師提供較為豐富的教育資源，將會(huì)有效地激發(fā)教師提升自身教育技術(shù)能力的積極性。

三、教師個(gè)人：增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)

在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師還缺乏積極向上、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。除了環(huán)境和教育以外，人的能力的發(fā)展還需要主體的積極參與。同樣，教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)也需要教師個(gè)人的主觀努力、不斷學(xué)習(xí)才能更好地開(kāi)展。因此，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)是提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的有效途徑。

1.增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)

科學(xué)家曾做過(guò)這樣一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：把一只青蛙放到盛滿(mǎn)開(kāi)水的大鍋里，這只青蛙一入水就迅速掙扎，蹦躍出水；第二次把一只青蛙放到盛滿(mǎn)涼水的大鍋里，然后用小火慢慢加熱，結(jié)果青蛙慢慢而又安樂(lè)地被煮死。兩只青蛙的不同命運(yùn)告訴我們：舒適的環(huán)境容易使人忘乎所以、喪失斗志。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)德里克·博克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)350年來(lái)哈佛有一個(gè)貫徹始終的特點(diǎn)的話，那就是我們總是在心神不定地?fù)?dān)憂，即使在從外界形勢(shì)看來(lái)沒(méi)有任何理由這樣做時(shí)也是如此?！?/p>

危機(jī)感和憂患意識(shí)，實(shí)際上是在激烈競(jìng)爭(zhēng)中防范最不利可能、爭(zhēng)取最有利結(jié)果的一種辯證態(tài)度，一種進(jìn)取精神，一種強(qiáng)烈的責(zé)任感。隨著教師地位的日益提高，教師職業(yè)是“鐵飯碗”的觀念已在一些人頭腦中根深蒂固，但是，隨著基礎(chǔ)教育信息化和新課程改革的不斷深化，廣大中小學(xué)教師將面臨日新月異的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。新時(shí)代的中小學(xué)教師應(yīng)時(shí)刻保持高度的危機(jī)意識(shí)，學(xué)會(huì)居安思危，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。否則，就會(huì)像那只青蛙那樣，即使是有很好的應(yīng)激反應(yīng)能力，也將會(huì)于事無(wú)補(bǔ)。

2.堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)

終身學(xué)習(xí)的思想古已有之，儒家創(chuàng)始人孔子用自己的一生踐行了終身學(xué)習(xí)的思想。

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為教師終身學(xué)習(xí)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完善的教師終身學(xué)習(xí)體系也為教師終身學(xué)習(xí)提供了有力的支持與服務(wù)。中小學(xué)教師作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的主要成員，應(yīng)該具備敏銳的信息洞察力，充分利用各種有利條件，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念、教育思想，密切關(guān)注新技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，不斷提高自己的教育技術(shù)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

[1]張進(jìn)寶，楊雪萍，裴純禮.關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)的思考[J].中國(guó)電化教育，2007，（4）：1.

[2]劉權(quán)輝，朱萍華.激勵(lì)機(jī)制在教師管理中的應(yīng)用[J].江西教育科研，2007，（9）：59.

[3]沈培華，蔣東興，王映雪.數(shù)字校園[J].信息系統(tǒng)工程，2002，（8）：10.

（編輯：魯利瑞）

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G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2010）18-0077-04