陳霞

（南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部，南京 210048）

高職院校辦學(xué)特色的系統(tǒng)化構(gòu)建

陳霞

（南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部，南京 210048）

走特色辦學(xué)之路是實(shí)現(xiàn)高職院校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵選擇。高職院校辦學(xué)特色的構(gòu)建應(yīng)從單項(xiàng)突破走向系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化整體特色才能推進(jìn)高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

高職院校；辦學(xué)特色；系統(tǒng)性

近年來(lái)，高職教育通過(guò)跨越式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了從數(shù)量積累到內(nèi)涵建構(gòu)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，占高等教育“半壁江山”的高職院校，成為我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展的重要載體。但由于高職院校起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，在快速發(fā)展的過(guò)程中，在辦學(xué)上出現(xiàn)了專業(yè)趨同、就業(yè)質(zhì)量不高、特色模糊等問(wèn)題，影響了高職院校的科學(xué)發(fā)展。為此，提倡特色辦學(xué)，凝聚核心競(jìng)爭(zhēng)力，已經(jīng)成為廣大高職院校的共識(shí)。不少高職院校在實(shí)踐中也逐漸摸索出了重點(diǎn)突破、特色專業(yè)和品牌專業(yè)建設(shè)等特色發(fā)展策略，然而，由于高職院校內(nèi)在的實(shí)體性特征和建制特點(diǎn)，采取單項(xiàng)突破的方式形成的某一方面特色，其效果往往會(huì)被其他方面的滯后所沖淡。因此，亟需以系統(tǒng)化的思路為指導(dǎo)，注重社會(huì)系統(tǒng)適應(yīng)性和教育模式系統(tǒng)性，整體構(gòu)建高職院校辦學(xué)特色。

一、高職院校辦學(xué)特色的系統(tǒng)化構(gòu)建思路

1.社會(huì)系統(tǒng)適應(yīng)性

隨著我國(guó)高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，高校之間、高職院校之間教育服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。深化教育改革，加快特色化發(fā)展已經(jīng)成為高職院校生存和發(fā)展的必由之路和戰(zhàn)略選擇。由于高職院校分布的地域不同、辦學(xué)條件不同、辦學(xué)歷史不同和所依托的企業(yè)行業(yè)背景不同，在高等教育大眾化時(shí)代加強(qiáng)其內(nèi)涵建設(shè)的必由之路，就是突出自身的辦學(xué)特色，走特色化發(fā)展之路，構(gòu)建社會(huì)系統(tǒng)適應(yīng)性。

高職院校辦學(xué)特色的社會(huì)系統(tǒng)適應(yīng)性，是指學(xué)校在長(zhǎng)期發(fā)展中形成的能經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的社會(huì)評(píng)價(jià)，具有穩(wěn)定性和良好的社會(huì)聲譽(yù)，并得到社會(huì)和公眾的廣泛認(rèn)可。它應(yīng)該是辦學(xué)實(shí)踐中穩(wěn)定的風(fēng)氣、風(fēng)格和態(tài)勢(shì)、特征的集中體現(xiàn)，是學(xué)校受到社會(huì)認(rèn)可的特點(diǎn)，體現(xiàn)高職院校教育教學(xué)綜合性的整體模式，包括一所高職院校特有的發(fā)展思路與定位、特有的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系[1]。在這方面，一些高職院校已培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特有規(guī)格的高技能應(yīng)用性人才。如江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持以服務(wù)“三農(nóng)”為宗旨，形成了立足“三農(nóng)”為基礎(chǔ)，產(chǎn)、學(xué)、研一體化的辦學(xué)特色。該學(xué)院以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，開(kāi)發(fā)坪草、彩苗等富民產(chǎn)業(yè)，獲得數(shù)項(xiàng)農(nóng)業(yè)專利技術(shù)，采用技術(shù)轉(zhuǎn)讓、合作開(kāi)發(fā)、聯(lián)合經(jīng)營(yíng)等多種形式與農(nóng)民結(jié)成利益共同體，大力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)江蘇裝備制造的核心產(chǎn)業(yè)、原料、部件關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)和營(yíng)銷、會(huì)展附加產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置了“以制造業(yè)為中心，同心多角發(fā)展”的獨(dú)特辦學(xué)風(fēng)格，開(kāi)設(shè)汽車(chē)—營(yíng)銷、自動(dòng)控制—質(zhì)量管理等復(fù)合型專業(yè)，為蘇南制造業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了一批特色實(shí)用性人才。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“以德立人，以用立業(yè)，以特立校”的特色辦學(xué)理念，遵循“專業(yè)建設(shè)不僅要主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，而且在一定程度上還要主動(dòng)引導(dǎo)和創(chuàng)造這種需求”的專業(yè)建設(shè)思路，建設(shè)門(mén)類多樣、學(xué)科交叉、布局合理、多種學(xué)制并存的高職教育專業(yè)體系，專業(yè)布局輻射深圳及珠三角主要產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，形成了以重點(diǎn)專業(yè)為核心，帶動(dòng)專業(yè)群發(fā)展和專業(yè)水平全面提升的發(fā)展思路，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，不斷探尋和完善高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新了一系列“反向設(shè)計(jì)”、“雙循環(huán)”、“模塊化”、“菜單式”等專業(yè)人才培養(yǎng)模式，不但具有地域特色，甚至成了高職教育的中國(guó)特色。

2.教育模式系統(tǒng)性

高職院校辦學(xué)特色的體現(xiàn)是多方面的，包括總體的治學(xué)方略、辦學(xué)觀念、辦學(xué)思路上的特色，以及體現(xiàn)在教學(xué)管理、教學(xué)方式方法上的特色，如教育模式、特色專業(yè)、人才特色、實(shí)踐環(huán)節(jié)、管理制度、運(yùn)行機(jī)制等，但所有這些特色都應(yīng)當(dāng)是一個(gè)整體，從特色建設(shè)的角度看，應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)化的建設(shè)思路作為指導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成，最終形成學(xué)校所獨(dú)有的育人方式，并使之在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。離開(kāi)了系統(tǒng)化思想的指導(dǎo)，僅僅在固有的框架下形成的所謂特色，即便能夠在短時(shí)期內(nèi)發(fā)揮一定的成效，但對(duì)學(xué)校整體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮起不到根本作用。以系統(tǒng)化思路為指導(dǎo)構(gòu)建高職院校教育模式，就需要將其看做一個(gè)是由若干相互聯(lián)系的教育要素所構(gòu)成的具有職業(yè)教育功能的整體，從而以高職教育目標(biāo)為整合中心，將高職院校的各項(xiàng)特色加以整理和系統(tǒng)化，以形成高職院校辦學(xué)特色的教育發(fā)展模式[2]。

高職院校辦學(xué)特色的教育模式系統(tǒng)性，是指學(xué)校在形成辦學(xué)特色、辦學(xué)風(fēng)格和發(fā)展模式方面所確定的宏觀發(fā)展方向和政策抉擇，以及在其指導(dǎo)下的一系列思想方法、管理、教育等方面的整體。當(dāng)前，高職院校辦學(xué)特色不足已經(jīng)成為制約高職教育持續(xù)發(fā)展的重要因素。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，相當(dāng)多的高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到辦學(xué)特色建設(shè)的重要性，但在實(shí)踐中往往難以達(dá)到預(yù)期的特色建設(shè)成效。不少高職院校在專業(yè)建設(shè)上趨同，影響教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量；在文化建設(shè)上缺乏個(gè)性，導(dǎo)致“千校一面”；在日常教育和管理中存在“本科壓縮”和“中職擴(kuò)充”的痕跡，沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式，將傳授理論知識(shí)作為課程的核心；企業(yè)行業(yè)參與人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制尚未真正形成，忽視學(xué)習(xí)者未來(lái)崗位的需要以及對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才規(guī)格與企業(yè)行業(yè)的用人要求不一致，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量不高。因此，高職院校以系統(tǒng)化的思路為指導(dǎo)，促進(jìn)高職院校辦學(xué)特色的教育模式形成具有關(guān)鍵性意義。

以系統(tǒng)化的思路為指導(dǎo)構(gòu)建教育模式，就要克服單兵突進(jìn)式甚至應(yīng)景式的特色建設(shè)方式。從一些高職院校的特色建設(shè)實(shí)踐來(lái)看，存在著搞突擊、短期行為的傾向，主要依據(jù)辦學(xué)模式、專業(yè)建設(shè)、校園文化乃至建筑面積、設(shè)備總額、雙師比例和數(shù)量等指標(biāo)來(lái)進(jìn)行。這些單方面的特色往往被傳統(tǒng)教育管理模式所淹沒(méi)，最后陷入創(chuàng)建—復(fù)原、再創(chuàng)建—再?gòu)?fù)原的怪圈。高職院校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，特色建設(shè)和內(nèi)涵提升不是靠某一方面經(jīng)費(fèi)的大量投入或單方面建設(shè)就能夠一蹴而就的，而是需要樹(shù)立特色發(fā)展的戰(zhàn)略理念，通過(guò)整體推進(jìn)，特別是質(zhì)量管理系統(tǒng)更新和全員的努力及精心培育，才能為特色發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高職院校強(qiáng)化教育模式系統(tǒng)性，就要依據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的多樣性和教育資源配置的差異性，立足于本校的辦學(xué)傳統(tǒng)和教育使命，在教育實(shí)踐中形成穩(wěn)定的整體性特征。其主導(dǎo)方面是一所高職院校優(yōu)于其他院校的管理制度、辦學(xué)風(fēng)格和發(fā)展模式，這些特性得到學(xué)校全員的擁護(hù)和堅(jiān)持，在社會(huì)中形成廣泛的認(rèn)可，在以后的辦學(xué)實(shí)踐中能夠加以傳承和積累，不斷擴(kuò)展為學(xué)校的整體風(fēng)貌和形象識(shí)別系統(tǒng)，致力于學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育和提升；實(shí)行能力本位教育模式，堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，與企業(yè)行業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展密切結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)遷移能力和崗位適應(yīng)能力，提高就業(yè)比率和質(zhì)量；維護(hù)學(xué)校的社會(huì)信譽(yù)，不斷增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職院校辦學(xué)特色的系統(tǒng)化構(gòu)建路徑

1.以特色化辦學(xué)理念為統(tǒng)領(lǐng)

高職院校辦學(xué)理念支配著高職院校發(fā)展方向，特別是領(lǐng)導(dǎo)層等管理者的辦學(xué)理念和思路是高職院校辦學(xué)特色的先導(dǎo)[3]。高職院校應(yīng)以特色化辦學(xué)理念為統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)專業(yè)來(lái)體現(xiàn)，依靠教師與畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)支撐。高職院校辦學(xué)特色的外在特征主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、人才質(zhì)量、教育科研水平、社會(huì)服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)能力等方面。其內(nèi)涵特征主要體現(xiàn)在“錯(cuò)位辦學(xué)”方面。其一是“人無(wú)我有”。填補(bǔ)別人還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的“空白點(diǎn)”或者別人還來(lái)不及填補(bǔ)的“空白點(diǎn)”。二是“人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”。提高辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)質(zhì)是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手間的較量，要善于發(fā)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)者的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，強(qiáng)中更強(qiáng)、避開(kāi)弱勢(shì)是提高辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵一步。

高職院校辦學(xué)特色的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)性整體工程，辦學(xué)特色的內(nèi)涵要輻射和滲透到高職院校的方方面面。高職院校辦學(xué)特色的整體性體現(xiàn)在一所高職院校明顯有別于其他高職院校的辦學(xué)風(fēng)格和發(fā)展?jié)撡|(zhì)方面，同時(shí)還要具體地表現(xiàn)出來(lái)，在校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教師文化、專業(yè)文化、課程文化、研究文化、制度文化等方面均有本校的特殊要求，并形成優(yōu)勢(shì)，在全校師生的努力下，這種優(yōu)勢(shì)成為其他院校無(wú)法效仿的獨(dú)特本性，凝聚成為高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合獨(dú)特的地域文化優(yōu)勢(shì)，將永嘉學(xué)派“義利并舉”的重商觀念、務(wù)實(shí)精神、開(kāi)放意識(shí)構(gòu)成的文化傳統(tǒng)，當(dāng)代溫商在創(chuàng)業(yè)中能吃苦、能拼搏的“草根精神”構(gòu)成校園文化建設(shè)的因素，成為激勵(lì)全校師生員工發(fā)展創(chuàng)業(yè)的精神動(dòng)力，成為學(xué)校特色化辦學(xué)理念的引領(lǐng)力量。

2.突出行業(yè)特色

貼近企業(yè)行業(yè)，密切聯(lián)系所在地的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及行業(yè)優(yōu)勢(shì)。行業(yè)發(fā)展是科技、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的縮影，代表著本領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)與管理、代表性的標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)品和對(duì)人才的最新要求。高職院校要找準(zhǔn)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位和作用，與本地區(qū)、本行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)形成辦學(xué)特色，確保學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

加強(qiáng)校企互動(dòng)，增強(qiáng)企業(yè)行業(yè)特色。一是搭建校企合作平臺(tái)，組建生產(chǎn)教育集團(tuán)。二是采取多種途徑加強(qiáng)校企互動(dòng)。積極參與企業(yè)行業(yè)組織活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，提供科技信息；主動(dòng)引進(jìn)企業(yè)行業(yè)專家組建校企合作的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，為專業(yè)建設(shè)確定實(shí)踐性方向；參與企業(yè)的科研、技改項(xiàng)目，使專業(yè)建設(shè)更具生產(chǎn)性功能；主動(dòng)與企業(yè)行業(yè)人力資源部門(mén)溝通，參與企業(yè)行業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃，為畢業(yè)生就業(yè)打好基礎(chǔ)。三是發(fā)揮高職院校技術(shù)培訓(xùn)功能。為企業(yè)職工提供技術(shù)培訓(xùn)，并頒發(fā)各類證書(shū)，提高學(xué)校在校企合作中的地位[4]。瞄準(zhǔn)企業(yè)行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)拓寬學(xué)科建設(shè)思路，通過(guò)現(xiàn)有學(xué)科之間的相互滲透和交叉發(fā)展，不斷尋找新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，以形成關(guān)聯(lián)度高、互為支撐、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科生態(tài)群。在學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)上，不斷拓展專業(yè)空間，建設(shè)富有特色的專業(yè)鏈，從而在學(xué)科專業(yè)建設(shè)上與行業(yè)需求實(shí)現(xiàn)全面對(duì)接。

3.開(kāi)發(fā)校本特色課程體系

由于高職院校科研開(kāi)發(fā)和知識(shí)積累尚處于探索階段，還未形成公認(rèn)的職業(yè)教育理論著作和成熟的專業(yè)教育體系，校本課程和教材體系建設(shè)未達(dá)到高等教育的應(yīng)有高度，也不夠規(guī)范。有的高職院校片面強(qiáng)調(diào)校本課程，結(jié)果在教材編寫(xiě)上粗制濫造，而對(duì)已有的高水平的通用教材視而不見(jiàn)。這是因?yàn)?，部分高職院校忽略學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力，忽視高職教育自身的規(guī)律與特點(diǎn)，在教學(xué)上無(wú)法體現(xiàn)高職教育特色。

高職教育具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需要開(kāi)發(fā)校本特色課程體系。課程體系中教材、教輔、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)用書(shū)等要選用高水平教材；對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)企業(yè)行業(yè)的需要調(diào)整和整合專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課和專業(yè)課體系，增加技術(shù)基礎(chǔ)課，安排技術(shù)含量高的實(shí)訓(xùn)課程；適當(dāng)增加人文社科知識(shí)、科學(xué)方法與科學(xué)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)等課程，使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)崗位發(fā)展變化的需要，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)特色和專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。校本特色課程的開(kāi)發(fā)要以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作過(guò)程為立足點(diǎn)貫通相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)市場(chǎng)、面向就業(yè)，根據(jù)社會(huì)需要對(duì)專業(yè)技術(shù)課程重新定位，推進(jìn)課程體系改革。從全方位、全過(guò)程著手，依據(jù)社會(huì)需要的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)，以應(yīng)用為主旨進(jìn)行課程體系綜合化改革，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)方案，建立以能力為本的人才培養(yǎng)模式及配套課程體系。同時(shí)，以教研、校本科研為基礎(chǔ)進(jìn)行校本特色課程開(kāi)發(fā)，應(yīng)針對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的差異性，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，廣泛發(fā)動(dòng)師生參與，創(chuàng)造寬松的開(kāi)發(fā)環(huán)境，體現(xiàn)以學(xué)校為本位的課程理念。

4.創(chuàng)新行政和教育管理體制

高職教育辦學(xué)特色必須是高質(zhì)量的特色，對(duì)質(zhì)量追求持續(xù)不斷地改進(jìn)。質(zhì)量管理應(yīng)注重過(guò)程管理，消除影響質(zhì)量的因素。改變那種將學(xué)生本身當(dāng)作“產(chǎn)品”的非人性化的觀念，注重教育服務(wù)的“產(chǎn)品”質(zhì)量的提高。對(duì)于教育服務(wù)“產(chǎn)品”來(lái)講，“產(chǎn)品”質(zhì)量通過(guò)專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、管理育人等方面的質(zhì)量表現(xiàn)出來(lái)。高職院校要以提高課程質(zhì)量為目標(biāo)，通過(guò)質(zhì)量保證體系的建立與運(yùn)行，在課程設(shè)置、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等課程實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展過(guò)程監(jiān)控，規(guī)范課程教育活動(dòng)的程序和過(guò)程。高職院校課程質(zhì)量保證體系要覆蓋課程運(yùn)行過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，還要把其他影響課程質(zhì)量的要素如課程資源、課程管理、課程理念等納入體系，才能保證其課程質(zhì)量得以持續(xù)提升。由于高職教育的社會(huì)實(shí)踐性特點(diǎn)，要注意課程評(píng)價(jià)的“社會(huì)質(zhì)量觀”，將畢業(yè)生滿足社會(huì)需求的程度視為質(zhì)量評(píng)價(jià)的最重要依據(jù)之一。目前，比較通用的質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)是ISO9001和PDCA（戴明循環(huán)）過(guò)程管理模式，這是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。將ISO9001運(yùn)用于高職院校教育教學(xué)管理，高職院校建立和運(yùn)行教育質(zhì)量管理體系后，工作人員崗位職責(zé)明確，工作流程和接口清晰，教育教學(xué)的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)都得到了規(guī)范[5]。按程序辦事、加強(qiáng)質(zhì)量記錄的要求能克服工作的隨意性，提高工作效率，從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的目標(biāo)管理以事后檢驗(yàn)控制為主、事前控制意識(shí)差的弊端。其缺點(diǎn)是手續(xù)繁瑣，管理成本高。PDCA過(guò)程管理模式是按照質(zhì)量計(jì)劃的制定和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，通過(guò)計(jì)劃—執(zhí)行—檢測(cè)—評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)往復(fù)循環(huán)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出主要原因，提出改進(jìn)建議和設(shè)想，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)量持續(xù)提高的目的。高職院?？山Y(jié)合自身實(shí)際采取合適的質(zhì)量管理體系。

高職院校遵循職業(yè)技術(shù)教育的特殊規(guī)律，以科學(xué)的管理求質(zhì)量、要特色、出效益、促發(fā)展，使高職院校有限的辦學(xué)資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。建立具有高職院校辦學(xué)特色的有活力的管理體制，需要高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層在管理理念上更新，相信和支持師生的自主性教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行人性化的教育管理，關(guān)心人、理解人、寬容人、引導(dǎo)人，尊重師生個(gè)性發(fā)展；引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)管理人員開(kāi)展科學(xué)研究，發(fā)揮表率作用；建立健全校內(nèi)制度法規(guī)體系，堅(jiān)持依法管理，為教育教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。

[1]周茂東.高職院校辦學(xué)特色的認(rèn)識(shí)誤區(qū)與路徑選擇[J].教育與職業(yè)，2008(33):43-45.

[2]吳興富.德育整合新論[M].成都:電子科技大學(xué)出版社，2008:129-145.

[3]王良青.核心競(jìng)爭(zhēng)力視域下的示范院校建設(shè)[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2):35-39.

[4]左家奇.依托行業(yè)與先進(jìn)制造業(yè) 突出工科高職辦學(xué)特色[J].中國(guó)高等教育，2006(Z3):61-62.

[5]林珊君.高等職業(yè)學(xué)院實(shí)施ISO9001:2000標(biāo)準(zhǔn)[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2007(2):139-142.

[責(zé)任編輯：宋建軍]

Systematic Development of Characteristics of Vocational Colleges

CHEN Xia
(Social and Scientific Department, Nanjing College of Chemical Technology, Nanjing, 210048, China)

Running schools with characteristic is vital for the sustainable development of vocational colleges. Development of characteristics should undertake from a single point to a whole system. Only by developing the systematic and comprehensive characteristics can the vocational education grow in harmony with the economy and society.

Vocational colleges; Characteristics in running school; Systematicness

G719.21

A

1671-4326(2010)04-0012-04

2010-05-05

江蘇省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金（09SJD880036）

陳 霞（1979—），女，安徽全椒人，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部講師，碩士.