王萍麗

（無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 經(jīng)貿(mào)系，江蘇 無錫 214045）

“知人論世”，是文學(xué)鑒賞的前提。曾經(jīng)聽過一教師講課，講授的是毛澤東的《改造我們的學(xué)習(xí)》一文，總覺得該教師講得不深不透，學(xué)生聽得不明不白。當(dāng)時的直覺就是：學(xué)生沒有了解作者的思想，沒有達(dá)到語文教學(xué)讓學(xué)生的聽課思路、教師的講課思路和作者的寫作思路這三條思路合一的境界?！陡脑煳覀兊膶W(xué)習(xí)》是毛澤東同志1941年5月在延安干部會議上作的報告，與《整頓黨的作風(fēng)》、《反對黨八股》一起，是當(dāng)時整風(fēng)運動的基本學(xué)習(xí)材料。對于學(xué)生來說，他們對這段歷史可能不太明晰，如果教師不給學(xué)生詳細(xì)地介紹本文寫作的時代背景，以及這段時間的歷史，學(xué)生是很難體會作者的心境，以及文章的主旨的。

一、背景教學(xué)的重要性

詩人柯巖曾介紹過《周總理，你在哪里》的創(chuàng)作過程，更深切地體會到“時代背景”的重要性。她說，創(chuàng)作首先要有生活。1976年的1月8日，北京上空陰霾密布，我們敬愛的周總理與世長辭了，全國人民都沉浸在痛苦之中?？聨r老師更是悲痛萬分，因為她在十年浩劫中被稱作“黑幫”，不允許寫作，每天只是勞動，而周總理卻一如既往地關(guān)心、愛護她。周總理的人格魅力感召著她，當(dāng)時她已經(jīng)十年沒有寫作了，但她的強烈愿望就是一定要寫一首詩，來紀(jì)念我們敬愛的周總理。她在出去走走時，看到街頭一位老大娘正摸著石頭哭：“周—總—理，你—走—了，我們——怎么——辦——哪？”柯巖老師的靈感來了：可以采用民間哭靈的方式來寫啊，于是就有了《周總理，你在哪里》這首膾炙人口的佳作。如果學(xué)生既了解了作品的時代背景，又知道了作品的創(chuàng)作過程，就會很容易理解《周總理，你在哪里》這首詩的意境。所以我們在授課時，一定要讓學(xué)生了解作品的時代背景。

所謂文史哲不分家，文學(xué)必定和歷史、哲學(xué)是一家的，它們密不可分。文章合為時而著，文學(xué)又怎能遠(yuǎn)離塵世而獨清呢？在美國，學(xué)生在高中階段學(xué)英語的時候，甚至課程都是把歷史和語文配合在一起的。比如，高中第一年學(xué)生的英語課是《世界文學(xué)》，他們的歷史課就是《世界歷史》；第三年的時候英語課是《美國文學(xué)》，歷史課就是《美國歷史》，等等。這樣，學(xué)生們就可以相互對照，對于當(dāng)時的社會和文學(xué)作品都有深刻的了解。中國的課程設(shè)置還沒有特別注意到這一點，特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，像歷史這種課程更是不加重視。這就要求語文老師在講授的時候更要注重背景的講解，否則學(xué)生上完課所得到的東西是浮于表面的，根本抓不住實質(zhì)性的內(nèi)容。這是學(xué)生的心聲：“我只知道如果我不知道背景，有些課文根本無法理解作者的意思，難道不是嗎？”有時候我們真的是太浪漫化了，認(rèn)為老師尤其是語文老師可以詩意地棲居在大地上，所以就把一切都往詩意上靠，而忽視或者“淡化”了其他。這樣不僅是對文章的不負(fù)責(zé)任，而且是對語文教學(xué)的不負(fù)責(zé)任。

二、時代背景和作者背景兩者應(yīng)并舉

（一）抓住時代背景能更好地理解文意

上下五千年的中國歷史，社會分合之頻繁，時代變遷之迅速，在不同的歷史時期涌現(xiàn)出的文學(xué)作品肯定都會烙上時代的印記。如講到《廉頗藺相如列傳》這篇文章時，教師一定要介紹它的時代背景，讓學(xué)生沉浸到當(dāng)時七國紛爭的時代中去。這樣，學(xué)生才能深刻體會到只有在那個時代才會有那樣的歷史事件，只有在那個時代才會有那樣的人物，這對他們理解作品的文意和人物性格都會有事半功倍的效果，比老師孜孜不倦的講解所取得的效果要好得多。

（二）抓住作者背景能更好地理解文章的深層次思想

介紹作者背景是每個教師在語文講讀課上一般都會做的。對作者了解后，學(xué)生可以站在作者的時代、角度去理解文章，在深入理解作者的感情之后，學(xué)生才能提起對文章的興趣，進而獲得文章的美感。就像上面提到的《廉頗藺相如列傳》，如向?qū)W生介紹司馬遷的父親司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職），所以他得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供豐富的資料。而且司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說?！妒酚洝ぬ饭孕颉酚羞@樣的記載：“二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業(yè)齊魯之都，觀孔子之遺風(fēng)，鄉(xiāng)射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸?！睂W(xué)生通過對這些內(nèi)容的了解，更深入地理解作者文章寫作的不易。如介紹到在《史記》草創(chuàng)未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄并受腐刑這一事件，相信學(xué)生會油然而生出對作者的敬佩之情，語文教學(xué)的情感目標(biāo)很容易就能達(dá)到。

時代背景和作者背景在教師的實際教學(xué)過程中并不能割裂開來講，兩者應(yīng)很好地融合起來。

三、介紹背景應(yīng)抓住時機

現(xiàn)在有的教師上課介紹背景時隨意而為，不加考慮，想什么時候介紹就什么時候介紹；有的則照搬，每篇文章都是在一開始提到作者時就介紹背景，這兩種都不是很好的背景介紹方法。介紹背景時應(yīng)注意以下幾點：1.在課文導(dǎo)入的設(shè)計時，就要想到是不是這時候可以立刻轉(zhuǎn)到作者與時代的介紹上來；2.有些學(xué)生學(xué)過的文章，可以通過學(xué)生原來的積累來介紹，教師再進行補充；3.有的文章會涉及一些時代背景的內(nèi)容，教師可以在這個時候適時補充，和文章結(jié)合起來講效果會更好。

四、背景介紹應(yīng)張弛有度

現(xiàn)在有些人認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)淡化背景介紹，我不這樣認(rèn)為。背景是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要部分，就是你不刻意花一部分時間去介紹，也會在無意間涉及，這就是量化的問題，關(guān)鍵看文章所需的背景關(guān)不關(guān)鍵，重要的肯定要多講，不重要可以較少涉及。比如，哪位可以將屈原的《離騷》（節(jié)選）拋棄掉背景再分析呢？那樣的話學(xué)生可能連屈原是誰都說不清，還能理解他的文章內(nèi)容嗎？當(dāng)然，介紹背景也不能花半節(jié)課那么長時間，失去語文教學(xué)的意義。如聽一位教師講《荷塘月色》，他談到文章的情感時，提及文中背景，不僅花了很長時間，而且一股政治氣味迎面撲來，我本來沉浸于美好的景色之中，他的一番分析一下子打破了這篇文章的美，這就不像是一節(jié)語文課了。

五、可以選擇不同手段插入背景教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)可以從純粹的老師講改為適時地用不同手段，以獲得更好的教學(xué)效果。如我在教《圓明園遺址》時，截取了幾分鐘《火燒圓明園》的視頻，里面既有當(dāng)時烈焰沖天的慘烈畫面，讓學(xué)生獲得深刻感受，又有畫外音在介紹這座園林當(dāng)時從恢弘到衰弱的概要，這時學(xué)生在心靈上就產(chǎn)生了共鳴，課堂目標(biāo)也就一步步地實現(xiàn)了。

語文不是完全就是教師傳授這么簡單，但脫離傳授又是萬萬不可能的。背景的講解也不是淡化就行了，而要注重它的講授。文章不是無源之水，無本之木，語文教學(xué)要在此基礎(chǔ)上追求美感等更高的形式。背景在教學(xué)中的作用不可以被淡化。

［1］于漪.我和語文教學(xué).人民教育出版社，2003.8.

［2］史大明.語文教學(xué)案例選評.學(xué)苑出版社，2007.2.

［3］巢宗祺.語文教學(xué)研究與案例.高等教育出版社，2007.6.

［4］魏江南.語文教學(xué)散論.南京師范大學(xué)出版社，2007.8.

［5］雷玲.中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù).華東師范大學(xué)出版社，2008.3.